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PIAGET Ficha 328. La Construcción de la inteligencia, del espacio en el sensorio motriz y la noción de objeto permanente según la Teoría Psicogenética. Piaget parte de la convicción de que la inteligencia se construye, es decir que las nociones o conocimientos tienen una génesis. Para esta teoría el conocimiento se trata de una “Concepción Constructivista” que propone que el sujeto conoce a partir de su acción sobre los objetos, pero, también, se modifica en virtud de la interacción con el objeto. Frente a la postura empirista y la apriorista, crea una Epistemología Genética, para descubrir los orígenes de los distintos tipos de conocimiento desde sus formas más elementales hasta la construcción del conocimiento científico, para lo cual se vale de 3 metodos que van a ser complementarios, el Metodo Historico Critico que se refiere a la reconstrucción histórica del progreso del conocimiento en la humanidad, el Método Psicogenético, que estudias las condiciones por las cuales se pasa de un estado de menor a un estado de mayor conocimiento y el Análisis Formalizante que a partir de la lógica y las matemáticas intentan dar validez científica al Método Psicogenético.

El método clínico critico en Piaget Jean Piaget estudió y se doctoró en Biología, pero tenia un especial interés en los mecanismos de producción del conocimiento, es decir, cómo el individuo llega a un estado de mayor conocimiento a partir de un nivel inferior; este postulado epistemológico deja de describir al conocimiento como algo estático y pasa a explicarlo como un proceso. Piaget pretendía convertir su teoría sobre el conocimiento en una teoría científica, para esto decide crear una herramienta que le brinde un soporte empírico, y así surge la psicología genética. Esta nueva teoría utiliza como método de investigación clínico-crítico, que será desarrollado a lo largo del trabajo. El método clínico crítico es una herramienta basada en la formulación y/o transformación de hipótesis a través de un interrogatorio mixto. El carácter clínico del método puede explicarse como una conversación entre el investigador y el sujeto mediante preguntas no preestablecidas que tienen como objetivo garantizar la existencia de operaciones en el sujeto. El carácter crítico, en cambio, consiste en una relación dialéctica entre el sujeto que estudia y el objeto estudiado, es decir, el investigador plantea al niño una sistemática discusión, para que este formule una argumentación, y saber así cuál es el grado de equilibrio de sus acciones ante diferentes problemas, al mismo tiempo las respuestas del niño van transformando las hipótesis del investigador y por lo tanto sus preguntas y acciones siguientes. Desde sus inicios hasta la actualidad, este método se fue transformando en función de las problemáticas teóricas que surgían a medida que avanzaba la investigación, estas transformaciones se ven representadas en distintas etapas. En la primera etapa se estudiaron las creencias infantiles, es decir se intentaba descubrir el origen del pensamiento del niño a través de un interrogatorio. En la segunda etapa, la investigación se dirige hacia las organizaciones sensoriomotrices, en la que se estudia la formación de una auténtica estructura cognoscitiva; en el método desaparece el dialogo puramente verbal y es sustituido por observaciones que en su mayoría incluye situaciones experimentales donde el investigador participa activamente o mantiene una postura neutral, es decir que no interviene en las reformas de las variables. La tercera y última etapa del método, Piaget lo orienta hacia las indagaciones de estructuras operativas, por lo que comienza a utilizar un procedimiento mixto; esto quiere decir que incluye la utilización de objetos manipulables, que puedan ser transformados, y un interrogatorio relacionado con la acción del niño sobre el material, sus respuestas y argumentaciones. Es en esta etapa final en la que comienza a utilizar tres tipos de preguntas que resultan fundamentales en la investigación y que permiten al investigador dar cuenta de las operaciones de los niños: las de exploración (con las que se busca develar las nociones básicas del niño), las de justificación (con las que el niño debe dar cuenta de sus respuestas) y las de control o contra argumentación (con la que el investigador puede comprobar si el niño posee un conocimiento estable y puede entender que sus inferencias solo llevan a un resultado y no a otro). Como el método clínico-crítico indaga sobre la construcción de conocimiento a través de la observación y experimentación es la mejor herramienta empírica que pudo crear Piaget para conocer y comprobar el desarrollo del conocimiento en los individuos.

Conceptos importantes para la comprensión de esta teoría: ACCION: Es constitutiva de todo conocimiento, el sujeto conoce las propiedades de las cosas mediante su acción, que puede ser física (tirar, succionar) o interiorizada (pensar, imaginar). El conocimiento, supone un proceso de asimilación a estructuras anteriores o esquemas. El concepto de ESQUEMA hace referencia a un tipo de organización cognitiva que, necesariamente implica la función de asimilar. Por lo tanto, puede decirse que los esquemas son verdaderos instrumentos al servicio del conocimiento, se van complejizando a lo largo del desarrollo partiendo de los Esquemas Reflejos, luego Esquemas de Acción y Esquemas Representativos, hasta llegar a las Operaciones. ASIMILACION: Mecanismo que permite la integración de nuevos datos a determinadas categorías conceptuales o estructura intelectual. Para Piaget, la importancia de la noción de asimilación es doble porque: Por un lado, implica Significación lo cual es esencial porque todo conocimiento se refiere a significaciones (indicios o señales perceptivas). Por otro, expresa el hecho fundamental de que todo conocimiento está ligado a una acción y que conocer un objeto o un acontecimiento es, utilizarlos asimilándolos a esquemas de acción. ACOMODACION: Modificación de la organización cognitiva, en respuesta a demandas del medio. Proceso mediante el cual la inteligencia se ajusta o se adapta a las condiciones externas. La acomodación se hace necesaria para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación. El modelo de asimilación/acomodación/adaptación, se repite en todas las etapas del desarrollo cognoscitivo, por lo que recibe el nombre de Invariante Funcional. ESQUEMAS DE ACCION: Son acciones que tienen un grado de organización que permiten asimilar datos de la realidad y también dotarlos de significados. Tienen la característica de repetirse, de generalizarse a varios objetos, lo que permite luego la diferenciación y el reconocimiento. ESQUEMAS REPRESENTATIVOS: son esquemas de acción que gracias a la función semiótica se han interiorizado, son los instrumentos con que cuenta la inteligencia a partir del Periodo PreOperatorio. OPERACIONES: Son esquemas de acción interiorizados que se han hecho reversibles ya que se han podido integrar a un sistema o estructura. Las operaciones caracterizan a los Periodos Operatorios. INTELIGENCIA: Consiste en una actividad estructurante que permite la Adaptación. Hay adaptación cuando la inteligencia se transforma en función del medio y esta variación tiene como resultado aumentar la interacción del sujeto epistémico con el objeto a conocer. Otro Invariante Funcional, la ORGANIZACIÓN, es el aspecto estructural de la inteligencia y hace referencia a que cada elemento esta en relación con el todo. El desarrollo intelectual consiste en un proceso continuo de reequilibrios donde se van creando nuevas estructuras que no estaban en el inicio, pero que engloba a las anteriores dentro de un sistema más amplio y complejo. La Equilibracion es la compensación que realiza la inteligencia cuando se producen perturbaciones, por lo tanto al máximo de equilibrio no le corresponde un estado de reposo, sino un máximo de actividad cognitiva, por eso se considera que el “motor de desarrollo intelectual son los desequilibrios” Las Perturbaciones son resistencias que encuentran los esquemas para ejercer su capacidad asimiladora debido a cambios o desajustes producidos en el medio que la inteligencia deberá compensar mediante la acomodación, por lo tanto, las perturbaciones se compensan con actividad. Esta actividad es estructurante y permite que el sujeto cognoscente se constituya simultáneamente con el objeto o construya lo real.

Conocer, en el marco de esta teoría no es copiar lo real, sino Obrar sobre ello y transformarlo a fin de comprenderlo en función de la estructura intelectual con que se cuente. La experiencia física (provee conocimiento, adquirido a través de la manipulación de los objetos sobre lo objetos sobre ellos física y mentalmente)es uno de los factores del desarrollo de la inteligencia. PERIODOS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA. .Periodo Sensorio Motor (6 estadios) 0 a 2 años. .Periodo Pre- Operatorio o Periodo Representativo. (2 estadios) 2 a 7 años.

2º Parcial.

.Periodo de las Operaciones lógico concretas. (2 estadios). 7 a 12 años. .Periodo de las Operaciones lógico formales. 12 a 15 años. PERIODO SENSORIO MOTOR ESTADIO I (0 a 1 mes) Ejercitación de los reflejos o adaptación hereditaria de reflejos congénitos a partir de los cuales se conformaran las primeras acciones motrices. Las conductas reflejas están determinadas hereditariamente, permiten el intercambio y la adaptación al medio. La repetición de los esquemas reflejos se dan como si existiera una “necesidad de funcionar” lo que facilita que la experiencia pueda ser acumulada y paulatinamente se produzca una transición de lo biológico a lo psicológico. Los reflejos arcaicos (prensión, succión) se corticalizan y pasan a integrar conductas voluntarias. La conducta refleja: NO ES INTENCIONAL. ESTADIO II.(2 a 4 meses) Primeras adaptaciones adquiridas-reacciones circulares primarias. Se constituyen los primeros hábitos. Son conductas adquiridas pero todavía no implican inteligencia. Se integran el reflejo de succión con el de presión dando lugar a las primeras conductas adquiridas llamadas Reacciones Circulares Primarias. CIRCULARES porque son una relación de movimientos que el niño ha descubierto y que repite con la finalidad de mantener ese resultado que es placentero. PRIMARIAS porque el efecto recae en su propio cuerpo. Las conductas de este estadio: NO SON INTELIGENTES. Porque les falta INTENCIONALIDAD. Pero tampoco son puramente orgánicas porque agregan al reflejo un elemento externo.

Construcción del espacio y el objeto permanente : en los estadios I Y II sujeto y objeto están indiferenciados. El sujeto reconoce su reacción antes que al objeto como tal, él bebe reconoce “grupos” estables que llama cuadros, el objeto no es nada más que un cuadro sensorial “a disposición” de los actos. El espacio en este momento no es un continente, la acción del sujeto crea un espacio diferente, pero no se sitúa en el. Hay tantos espacios, como actividades realiza él bebe. Piaget habla de “grupos” significando que la actividad del niño es capaz de volver sobre sí misma y constituir conjuntos cerrados que definen matemáticamente al “grupo”. Estadio I y II: Cuando él bebe deja de tocar un objeto, este deja de existir para él, y vuelve a existir cuando lo percibe de nuevo. ESTADIO III.(4 A 8 meses) Estadio de las reacciones circulares secundarias: Alocentrica. Orientada hacia lo que esta fuera y más allá de las fronteras del yo. Entre el cuarto mes y el año de vida el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender o mover objetos y observa los resultados de su acción para reproducirla si el resultado es significante. Un resultado descubierto por azar despierta necesidad de repetición. Se coordinan los distintos esquemas dando como resultado acciones cada vez más complejas que son las reacciones circulares secundarias, que se centran en un resultado o efecto interesante que se ha producido en el mundo exterior y que él bebe trata de repetir. Participa todavía en su punto de partida de las estructuras

propias de los simples hábitos. Nada tienen que pertenezca a un acto completo de la inteligencia. Este

estadio se considera de transición e los hábitos a la conducta inteligente. Comienza la Construcción de la Noción de Objeto Permanente. Aproximadamente hacia el final del primer año y durante todo el segundo año, se adquiere definitivamente y se refuerza, cada vez más, la convicción de la permanencia objetiva y sustancial de las cosas, con una existencia independiente de sus percepción actual y de la actividad del sujeto. Esto más la falta de una organización espacial y temporal provoca que el niño “se crea” la causa de todos los sucesos, como la aparición y desaparición de los objetos. En este 3º estadio se pueden observar 5 conductas que indicarían que se ha Iniciado la Construcción de la noción de objeto permanente. 1.

Acomodación visual a los movimientos rápidos, él bebe sigue con la mirada el recorrido de un objeto cuando se cae. Reacciona a desplazamientos de los objetos cuando desaparecen del campo visual.

2.

Prensión ininterrumpida, él bebe sigue con la mano los objetos que se le escapan aunque no los vea.

3.

Reconstrucción de un todo invisible a partir de una fracción visible. Reconoce un objeto a partir de una parte visible, esto indica cierta permanencia.

4.

Reacciones circulares diferidas. Él bebe puede jugar, interrumpir la acción y volver a retomarla. Hay permanencia del esquema de acción, y el objeto está a disposición de la acción.

5.

Supresión de obstáculos que impiden la percepción. El infante puede retirar los objetos que le impiden la visión.

Construcción del Espacio. En el 3ºestadio al coordinarse los esquemas de acción dan lugar a los grupos subjetivos, se denominan así porque el espacio aparece limitado por la zona de la acción y los objetos dependen de la acción del sujeto que se ignora como tal. Lentamente va diferenciando el espacio que circunda su cuerpo del cuerpo mismo y en centradas en el sujeto, todavía no es un sistema de relaciones entre objetos.

ESTADIO IV(8 a 12 meses) coordinación de esquemas secundarios e inicio de la intencionalidad. Aplica medios conocidos para resolver situaciones nuevas. Utiliza medios conocidos para alcanzar un objetivo. Los esquemas de acción se aplican a mayor número de objetos, su acción no se limita a repetir resultados interesantes. En este estadio aparece la inteligencia propiamente dicha, porque hay intencionalidad. Las reacciones circulares secundarias desarrolladas en la etapa 3 comienzan a coordinarse entre sí para formar nuevas totalidades de comportamiento, totalidades que ahora son incuestionablemente INTENCIONALES. Surgen nuevas adaptaciones a través de la coordinación de esquemas familiares. Construcción del objeto: busca los objetos escondidos ante su vista, pero no tiene en cuenta los desplazamientos. Cuando se oculta un objeto, lo busca y lo encuentra. Pero, si acto seguido ante su propia visión se lo esconde en otro lado, lo busca en el lugar donde lo encontró la primera vez. Piaget considera que se está entre “cosa a disposición de la acción” y objeto. Construcción del espacio: se asiste a un pasaje de Grupos subjetivo a Grupos objetivos. Se establecen relaciones entre los objetos. Él bebe empieza a preocuparse por combinar los desplazamientos de los objetos. Todavía no es un grupo Objetivo porque el objeto no es totalmente permanente y los desplazamientos son subjetivos, porque el objeto es buscado donde se tuvo éxito la primera vez. Las cosas adquieren un perfil preciso. Los esquemas construidos por reacciones secundarias resultan ya susceptibles de coordinarse entre sí, utilizados unos en calidad de medios y asignando los otros un

objetivo a la acción. Así es como, para apoderarse de un objetivo situado detrás de una pantalla que lo oculta totalmente o en parte, el niño intenta primero apartar la pantalla, luego se apodera del objetivo. El fin se halla planteado antes que los medios. ESTADIO V. (12 a 18 meses) reacciones circulares terciarias. Descubre medios nuevos por experimentación activa de nuevas coordinaciones. El niño se adapta a situaciones desconocidas, descubre nuevos métodos de exploración de la realidad, sus acciones constituyen “experiencias para ver”, es como un pequeño científico que repite un resultado pero con variaciones para ver qué ocurre. Conductas características del E5: Conducta de soporte, de bastón, de palo, uso de la cuerda. En estas un objeto es utilizado como medio para alcanzar otro. Construcción del objeto: El niño toma en cuenta los desplazamientos sucesivos del objeto, siempre que sean visibles. Busca el objeto en el lugar que lo vio por última vez. Esto no toma en cuenta los desplazamientos sucesivos del objeto, siempre que sean visibles. Ya no busca el objeto en una posición privilegiada como en el estadio anterior, sino en el lugar que vio que lo ocultaban la última vez. También toma conciencia de sus propios desplazamientos, aunque todavía no son grupos representativos porque los desplazamientos deben ser percibidos y no puede tener en cuenta los que ocurren fuera de su campo perceptual. El sujeto no se concibe todavía como un objeto entre otros. Construcción del espacio: ocurre la constitución de los grupos “objetivos” de desplazamiento, es decir la noción del desplazamiento de los objetos unos en relación con otros. También toma conciencia de sus propios desplazamientos. El sujeto no se concibe todavía como un objeto entre otros. ESTADIO VI(18-24 meses) invención de nuevos medios por combinación mental. Se produce la interiorización de los esquemas de acción. La adquisición de nuevos esquemas y su aplicación se dan simultáneamente. Construcción del objeto: se adquiere la noción de objeto permanente, se produce la búsqueda de los objetos teniendo en cuenta los desplazamientos del objeto no observable, no visibles. Gracias a la posibilidad de representar los movimientos son deducidos, la permanencia o existencia del objeto no depende de la acción del niño. Puede también combinar mentalmente relaciones espaciales entre los objetos, lo que le permite la invención de nuevos medios. Podemos decir que en este estadio el objeto se libera de la percepción y propia acción del sujeto. Construcción del espacio: es posible la representación de los movimientos del propio cuerpo como de los desplazamientos del objeto. Son característicos de este estadio los comportamientos de desvió que consiste en poder combinar las relaciones entre los objetos, por ejemplo el niño puede contornear obstáculos para alcanzar un fin y puede seguir diferentes trayectos para alcanzar un objetivo. Estas conductas revelan una característica de la inteligencia que es la posibilidad de anticipar. Se elaboran grupos “representativo” porque es posible la representación de: Las relaciones espaciales entre los objetos y los desplazamientos del propio cuerpo concebido ahora como un objeto más entre todos, que se ubica en un espacio común. “Construcción de los real” = no hay un conocimiento espontáneo de la cosas sino que el conocimiento es construido. La construcción del espacio en el sensorio-motriz culmina en una organización de los movimientos, de los esquemas de acción que tienden a una estructura de grupo: El Grupo Practico de

Desplazamientos la primera estructura intelectual. Logros de la inteligencia práctica: - Intencionalidad. Coordinación entre medios y fines. - Noción de objeto permanente. - Sucesión temporal de los acontecimientos y cierta relación de causalidad. - Construcción del espacio como un continente.

- Grupo práctico de desplazamiento sistema equilibrado de las diversas maneras de desplazarse en el espacio próximo. Grupo es una estructura matemática que Piaget utiliza como modelo porque le permite expresar determinadas relaciones. Práctico porque se refiere a la acción motriz, hay una incipiente representación. Desplazamiento son los sucesivos puntos o trayectos que realiza tanto el sujeto como el objeto.

PREOPERATORIO INTERIORIZADAS). PERÍODO PREOPE RATORIO ( REPRESENTATIVO,ACCIONES INTERIO RIZADAS). De 2 a 6/7 años. Inteligencia pre lógica. Realiza acciones mediante repres...