601-101-MQ dev2E - devoir au Cégep à distance PDF

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devoir au Cégep à distance...

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Devoir 2E

1

Devoir 2E (15 %) Mise en situation Vous avez été initié au romantisme, à l’analyse d’un texte poétique et à la technique du plan détaillé qui précède la rédaction d’un commentaire composé dont le sujet vous est imposé. Vous devez maintenant réutiliser ces connaissances et habiletés pour effectuer l’analyse d’un poème et la transformer en un plan détaillé qui permette de traiter le sujet de rédaction imposé. Rappel des habiletés nécessaires et des résultats attendus Habiletés nécessaires

 

Savoir cerner le sujet de rédaction Savoir préparer l’étude du texte : faire la mise

en contexte de l’œuvre, survoler l’extrait, lire et comprendre le texte (rechercher le sens des mots et des expressions inconnus ou dont le sens est incertain)

Résultats attendus



Les éléments du plan détaillé devraient être

correctement numérotés et disposés



Les énoncés argumentatifs (principaux comme

secondaires) devraient être des affirmations claires

et formelles du texte et les lier dans un tableau

Les arguments principaux, les arguments secondaires et les preuves devraient être correctement structurés et cohérents au regard du sujet posé

synthèse qui permettra de développer des axes





Savoir analyser les composantes thématiques

argumentatifs en vue de traiter le sujet de rédaction



Savoir élaborer un plan détaillé, c’est-à-dire



Les conclusions de parties ou de paragraphes

ne devraient pas être répétitives, mais plutôt constituer une synthèse qui montre l’aboutissement de la progression logique de l’idée développée

choisir les données d’analyse pertinentes et les structurer adéquatement

Outils de travail suggérés

  

Le texte d’appui ainsi que le libellé du sujet de rédaction que vous trouverez ci-après ; Le Guide littéraire : première partie, « De l’analyse à la rédaction », pour toute information relative à la méthodologie (p. 128)



deuxième partie, « Les procédés d’écriture », pour toute information relative aux différents procédés d’écriture généraux (p. 29-99) ou spécifiques du genre poétique (p. 126-140)



troisième partie, « Les courants et les genres littéraires », pour toute information relative aux caractéristiques thématiques et formelles d’un courant littéraire ou à la caractérisation d’une forme littéraire particulière (p. 141-175)



Le Cahier d’apprentissage pour le dossier d’analyse (fiches 1, 2 et 3), et le plan détaillé donné en exemple

dans le corrigé de l’évaluation formative 2, disponible sur le site du cours



La plaquette Le romantisme et les révolutions pour la mise en contexte de l’œuvre.

Écriture et littérature 601-101-MQ (60.2)

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Texte d’appui

1. Tiré de Carole PILOTE, Le Romantisme et les révolutions, Laval, Éditions Études Vivantes, 2000, p. 46-48.

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Le sujet de travail Libellé du sujet

Élaborez le plan détaillé complet d’un commentaire composé visant à démontrer que le poème « Le lac », de Lamartine, est une méditation sur la puissance destructrice du temps. Votre structure de développement devra être tripartite, c’est-à-dire constituée de trois parties argumentatives composées chacune de deux paragraphes. Veillez à respecter toutes les règles inhérentes à la technique du plan détaillé.

La démarche suggérée 1. Élaborez un dossier d’analyse. Pour y parvenir, n’hésitez pas à vous inspirer de la démarche d’analyse proposée dans le module 2 de votre Cahier d’apprentissage. Toutefois, en aucun cas vous ne devez la plagier ; non seulement ce serait une fraude, mais celle-ci vous conduirait fatalement à un « hors sujet », puisque le sujet de rédaction de votre devoir est différent de celui du Cahier d’apprentissage. La structure argumentative sera donc différente et l’organisation de la preuve également. ― Dans la fiche 1, vous devez cerner le sujet de rédaction. Assurez-vous que vous avez bien en tête ce que l’on vous demande de faire et que vous en comprenez exactement les enjeux. ― Dans les fiches 2, vous devez compiler les informations liées au contexte sociohistorique, littéraire et personnel entourant la création ou la publication de l’œuvre. Les données que vous avez retenues doivent toutes avoir un lien avec le texte étudié. Assurez-vous qu’elles sont pertinentes et suffisantes pour les besoins de votre introduction et de votre conclusion et pour vous orienter dans votre analyse. Servez-vous de ces fiches pour élaborer votre plan de l’introduction et de la conclusion. ― Dans la fiche synthèse 3C, vous devez faire l’analyse des composantes du texte et regrouper les données convergentes de votre analyse pour former des axes de signification qui vous permettront de développer votre argumentation. Servez-vous de cette fiche pour élaborer votre plan du développement. 2. Élaborez le plan détaillé de l’introduction, du développement argumentatif et de la conclusion à partir de votre dossier d’analyse et en vous aidant du modèle donné dans le corrigé de l’évaluation formative 2 que vous trouverez sur le site du cours. Encore une fois, il s’agit de vous inspirer du modèle, mais en aucun cas de le plagier. ― Planifiez l’introduction (utilisez les données que vous avez recueillies dans votre fiche 1) ; ― Planifiez les trois parties argumentatives (partez pour cela de votre fiche 2) ; pensez à ajouter les conclusions de paragraphes et de parties. Faites-en sorte que ces dernières fassent la synthèse de l’idée développée

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(évitez qu’elles soient la répétition pure et simple de l’énoncé initial – voir l’exemple de la page 16 du Guide littéraire) ; ― Planifiez votre conclusion (reportez-vous à votre fiche 1 pour choisir le lien contextuel qui vous servira d’ouverture) ; ― Veillez à respecter scrupuleusement la manière de disposer et de numéroter les éléments du plan détaillé (suivez l’exemple donné dans le corrigé du plan développé dans l’évaluation formative 2). 3. Révisez votre plan. Vérifiez une dernière fois la suffisance, la pertinence et la cohérence des éléments de votre plan. Bonne chance !

Plan détaillé I NTRODUCTI ON 

Suj e ta me né:



Ép o q u e: XIX siècle, les restaurations



No md el ’ a u t e u r: Alphonse de Lamartine



Ti t r ed el ’ œu v r e / d el ’ e x t r a i t : « Le lac », extrait des Méditations poétiques



Da t ee t l i e ud ep u b l i c a t i o n: 1820 en France



Co u r a n t , g e n r ee t f o r mel i t t é r a i r e s: Romantisme poétique



L i e na v e cl ec on t e x t e: La fin du règne de Napoléon, inspiré de la mort de Julie Charles dont il était amoureux.



Su j e tpos é: Démontrer que le poème « Le lac » est une méditation sur la puissance destructrice du temps.



Su j e tdi v i s é:

 Alphonse de Lamartine effectue une réflexion sur le temps.

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6  L’homme est impuissant à cette fuite du temps.  L’auteur pense sans cesse au temps et il lui communique

DÉVEL OPPEMENTARGUMENT AT I F 

I .

( 1 e ra r gume n tpr i n c i p a l )

Réflexion du poète sur le temps

e r A. ( 1 a r g u me n t s e c o n d a i r e )

Alphonse évoque son bonheur passé avec l’être cher dont il aimerait surement revivre r e 1 .( 1 p r e u v e: p r o c é d é+c i t a t i o n+c o mme n t a i r e )

Champ lexical du bonheur et de l’amour

a ) « chéris » (v. 8), « adorés » (v. 14), « charmé » (v. 20), « chère » (v. 21), « Les plus beaux de nos jours » (v. 26), « aimons » (2 fois) (v. 35), « amour » (v. 40), « bonheur » (v.40)

à Le poète évoque son passé amoureux heureux. e 2 .( 2 p r e u v e: p r o c é d é+c i t a t i o n+c o mme n t a i r e )

L’extrait présente des verbes à l’imparfait

a ) « devait » (v. 8), « voguions » (v. 15), « entendait » (v. 16)

à Remémoration d’un passé qui fut heureux

C. A. :( c on c l us i o ndupa r a gr a pheA) Le poète se remémore son passé amoureux et heureux avec sa dulcinée.

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7 e B. ( 2 a r g u me n t s e c o n d a i r e )

Le héros présente de la colère envers le temps

1 . ( 1repr e u v e:pr o c é dé+c i t a t i on+c omme n t a i r e ) Accumulation d’interjections

a ) « Hé quoi ! N’en pourrons-nous fixer au moins la trace? » (V. 43), « Quoi ! Passé pour jamais ! Quoi! Tout entier perdu! » (V. 44)

à Traduit la colère et la révolte à l’égard du temps

2 . ( 2epr e u v e:pr oc é d é+c i t a t i on+c o mme n t a i r e ) Le poète met des phrases exclamative

a ) « Ne nous les rendra plus! » (v.44) « Il coule, et nous passons! » (v.36)

à Il ne peut pas lui redonner ce qu’il a perdu

C. B. : ( c o n c l u s i o nd up a r a g r a p h eB) Le poète exprime sa colère

C. I . : ( c o n c l u s i o nd el ap a r t i eI ) Le poète désavoue le temps

e I I .( 2 a r gu me ntpr i n c i pa l )

L’homme n’est pas assez puissant pour arrêter la fuite du temps e r A. ( 1 a r g u me n t s e c o n d a i r e )

L’homme est impuissant et passif r e 1 .( 1 pr e u v e:pr oc é d é+c i t a t i on+c o mme n t a i r e )

Il recherche plus de temps ou de moments

a ) « Mais je demande en vain quelques moments encore » (v.29)

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8 à « En vain » montre que le temps ne peut être ralenti. e 2 .( 2 p r e u v e: p r o c é d é+c i t a t i o n+c o mme n t a i r e )

Métaphore

a ) « Ne pourrons-nous jamais sur l’océan des âges » (v.35) « Jeter l’ancre un seul jours » (v.4) « L’homme n’a point de port, le temps n’a point de rive » (v.35)

b )( s i n é c e s s a i r e )

à La métaphore du navigateur renforce le sentiment d’impuissance. L’homme est un marin qui navigue sur l’océan des âges et voudrais jeter l’ancre afin d’arrêter le temps.

C. A. : ( c o n c l u s i o nd up a r a g r a p h eA) L’homme ne peut pas arrêter le temps e B. ( 2 a r g ume n ts e c on da i r e )

Car on ne peut pas arrêter le temps. Alors nous devons profiter de chaque moment qu’il nous ait offert à nous car le temps peut nous l’enlever. r e 1 .( 1 p r e u v e: p r o c é d é+c i t a t i o n+c o mme n t a i r e )

Répétition

a ) « Aimons donc, aimons donc! De l’heure fugitive » (v.33)

b )( s i n é c e s s a i r e )

à Répétition de « aimons donc » afin d’attirer l’attention du lecteur. e 2 .( 2 p r e u v e:pr o c é d é+c i t a t i on+c o mme n t a i r e )

Le poème met en place la tragédie et de la peine

a ) « Ô lac! L’année peine fini sa carrière » (v.5) « Et près des flots chéris qu’elle devait revoir » (v.6)

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9 à Il s’ennuie d’elle et aimerait qu’elle soit là comme il y a un an

C. B. : ( c o n c l u s i o nd up a r a g r a p h eB) Le poète invite le lecteur a profité du temps présent avant que tout s’efface

C. I I . :( c o n c l u s i o nd el ap a r t i eI I ) Dans ce poème, Lamartine montre que l’homme est impuissant face à la fuite du temps. e I I I .( 3 a r gu me ntpr i n c i pa l )

L’auteur communique avec le temps et nous donne l’impression qu’il a des sentiments. e r A. ( 1 a r g u me n t s e c o n d a i r e )

Il croit que le temps est sans charité r e 1 .( 1 p r e u v e: p r o c é d é+c i t a t i o n+c o mme n t a i r e )

Il utilise un vocabulaire relié au temps. Celui-ci, lui prend tout ce qu’il a dans la vie

a ) « Prenez avec leurs jours, que vous ravissez »

b )( s i n é c e s s a i r e ) « Temps jaloux, se peut-il que ces moments d’ivresse, … Que les jours de malheur? » (v.40) à Le temps prend nos meilleurs moments mais nous en laisse seulement quelques-uns de temps en temps. e 2 .( 2 p r e u v e: p r o c é d é+c i t a t i o n+c o mme n t a i r e )

L’auteur utilise plusieurs métaphores pour démontrer que le temps est sans charité.

a ) « Vous, que le temps épargne ou qu’il peut rajeunir » (v.46)

b )( s i n é c e s s a i r e )

à Cela nous permet de constater que le temps est injuste en utilisant la notion du vieillissement.

C. A. :( c on c l us i o ndupa r a gr a pheA) Bref, le temps est sans charité car celui-ci nous enlève nos bons moments de plusieurs façons et il nous en donnes peu. e B. ( 2 a r g u me n t s e c o n d a i r e )

Il réclame l’arrêt du temps.

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10 r e 1 .( 1 pr e u v e:pr oc é d é+c i t a t i on+c o mme n t a i r e )

On peut le constater avec cette citation.

a ) « Ô temps! Suspend ton vol, et vous, heures propices! Suspendez votre cours » (v.21)

b )( s i n é c e s s a i r e )

à On voit donc qu’il demande au temps de s’arrêter pour mieux profiter du moment. e 2 .( 2 p r e u v e:( pr oc é dé+c i t a t i on+c omme n t a i r e )

Il utilise des questions pour revendiquer le temps.

a ) « Hé quoi! N’en pourrons-nous fixer au moins la trace? » (v.41)

b )( s i n é c e s s a i r e ) « Que faites-vous des jours que vous engloutissez? » (v.46)

à Il demande au temps de ne pas lui enlever ses souvenirs, autrement dit, de ne pas les oublier.

C. B. :( c on c l us i ond up a r a g r a pheB) Alors, on voit qu’un des buts principaux du poème est de retarder le temps en communiquant avec lui.

C. I I I . :( c o nc l u s i ond el apa r t i eI I I ) En conclusion, l’auteur n’a aucun pouvoir sur l’influence du temps. Il réfléchit donc à des solutions telle que de communiquer avec celui-ci.

CONCL USI ON 

Con fi r ma t i o n: Pour conclure, le poème le lac est-il vraiment une méditation sur la puissance destructrice du temps?



Sy nt hè s e: En effet, l’extrait présente bien ce questionnement grâce à ces 3 arguments dont la réflexion du poète sur le temps, l’homme est impuissant à cette fuite du temps et l’auteur pense sans cesse au temps et il lui communique



Ouv e r t u r e: Comparaison avec la promenade sur le lac de Julie et Saint-Preux de Jean-Jacques Rousseau dans La nouvelle Héloïse

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