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Clase 7 año...

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ÁREA: Lengua y Literatura

GRADO: 7°

SECUENCIA: Textos ficcionales: Cuentos de terror PLANIFICACIÓN ÁULICA: “Historias que ponen la piel de gallina”

Fundamentación Esta secuencia didáctica es una propuesta para desarrollar las prácticas de enseñanza y aprendizaje en el aula, esto es, funcionar como un organizador que le permita al docente “leer” de qué modo posible puede organizar e integrar diversos contenidos de los 4 ejes del área. El propósito fundamental es que su propuesta de enseñanza resulte un todo coherente en el que la lengua sea considerada un cuerpo complejo y las prácticas de lectura y escritura como genuinas instancias de comprensión y producción de sentido. Según Pitluk “Las secuencias didácticas permiten realizar propuestas con continuidad y diferentes niveles de acercamiento al objeto de aprendizaje”1. Es decir, no implica necesariamente plantear actividades con complejidad creciente sino también posibilita reiterarlas en los casos que se considere necesario para revisar lo ya hecho en otro momento, pero desde otra mirada. Esto es, adoptar una modalidad organizativa que permita promover en el alumno el desarrollo de las cuatro habilidades básicas (hablar, escuchar, leer y escribir) de modo espiralado, pautada mediante una secuencia estructurada a modo de sistema que pone en relación equilibrada la lectura y la escritura, la oralidad y la escucha, la mediación docente y la resolución autónoma, etc. La producción de la presente secuencia está basada en la Serie Cuadernos para el aula: • Serie Cuadernos para el aula. Docentes. Leer y escribir textos literarios. Risas, miedos y viajes. Ministerio de Educación de la Nación • Serie Cuadernos para el aula. Estudiantes. Leer y escribir textos literarios. Risas, miedos y viajes. Ministerio de Educación de la Nación • Serie Cuadernos para el aula. Estudiantes. Leer y escribir. Antología. Ministerio de Educación de la Nación Por esto es esencial que el docente realice una lectura de estos documentos, los debata y socialice con sus colegas. Se eligió el destino 2: La ciudad 1

Pitluk, Laura. La planificación didáctica en el jardín de infantes. Ed.Homo Sapiens, pág. 80.

2

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Gbno de La Rioja. Diciembre de 2010. 3 Sardi Valeria, Masine Beatriz y Cortés Marina. “Serie Cuadernos para el aula. Estudiantes. Leer y escribir textos literarios.

del miedo, del cuaderno para el estudiante “Risas, miedos y viajes” 3 De allí se trabajará con dos cuentos de terror: Aparición de Guy de Maupassant y El hombre sin cabeza de Ricardo Mariño .

Propósito: -Propiciar la participación en asiduas y variadas situaciones de lectura, relectura y conversación sobre cuentos de terror con el propósito de profundizar la comprensión lectora. -Promover situaciones de escritura a partir de experiencias vividas y de las lecturas realizadas con el fin de crear una antología de terror.

Objetivos: -Participar en experiencias de lectura, relectura e intercambio oral sobre historias de terror. -Producir textos escritos de terror a partir de experiencias vividas y de las lecturas realizadas. -Armar una antología con las producciones realizadas.

Clase Nº 1: Recuerdos que ponen la piel de gallina. Primer momento Observación de un cortometraje o fragmentos de películas de terror. Se recomienda visitar los sitios: http://www.taringa.net/posts/tv-peliculas-series/7467180/Tales-OfTerror-From- Tokyo-Vol_1-_2004_Dvdrp_Vose_Mu_.html http://www.taringa.net/posts/tv-peliculas-series/6328564/Los-mejores-cortos-de- terror_.html A partir de lo observado el docente indagará oralmente a los chicos: ¿Habían visto películas de terror? ¿Les dio miedo lo que vieron? ¿Por qué les dio miedo? ¿Se les puso la piel de gallina? ¿Qué significa esta expresión? Luego se les solicitará que recuerden alguna experiencia vivida donde se les haya puesto la piel de gallina, que les haya hecho temblar de miedo. Se los invitará a relatar brevemente dicha vivencia, teniendo en cuenta que el propósito final es generar el miedo en sus compañeros. Segundo momento -Lectura en voz alta (por parte del docente) del cuento “Aparición”5. Los alumnos continuarán la lectura silenciosa en sus copias individuales o utilizando las ADM (previamente se deberá cargar en las computadoras los textos a trabajar.). Es importante que el docente genere el clima de lectura, que realice un juego con las voces del relato, con distintas entonaciones, pausas, etc., a fin de lograr un verdadero impacto en los chicos. - El docente indaga la comprensión general del texto mediante preguntas como, por ejemplo: ¿Cómo aparece el miedo en el relato? ¿Quiénes tienen miedo? ¿Por qué creen ustedes que el personaje del marqués relata la historia que lo atemoriza? ¿Qué explicación hay de los hechos atemorizantes?, etc.

Tercer momento Papeles borradores. Se propone una escritura colectiva en la que el docente escribe al dictado del alumno ante la siguiente consigna: a partir de la comparación de los tres textos que hemos trabajado en la sesión: el audiovisual, las narraciones

orales y el cuento leído, pensemos en ¿Cuáles son los elementos que generan miedo a lo largo de los tres textos y por qué producen esa sensación? ¿Cómo son los escenarios/ambientes en los que ocurren los hechos extraños? ¿Cómo son los personajes que producen y sienten miedo? ¿Cuáles son las situaciones que quedan sin resolver y por qué? El docente puede registrar las respuestas organizando la información en un cuadro como el siguiente:

Elementos que generan miedo y por qué producen esa sensación

Personajes que producen y sienten miedo

Personajes que sienten miedo

Situaciones sin resolver

Fragmentos de películas o cortometraje. Relatos sobre vivencias que generaron miedo

Cuento Aparición

Para finalizar se solicitará a los estudiantes que copien el cuadro en sus carpetas.

Clase 2. Miedos que inquietan Primer momento El docente colocará el título en la pizarra “El hombre sin cabeza” y mediante preguntas orales generará la anticipación lectora: ¿Qué les sugiere el título? ¿A qué les recuerda? ¿De qué puede tratar la historia? ¿Les da miedo el título? Segundo momento

Lectura en voz alta del cuento “El hombre sin cabeza” de Ricardo Mariño por parte del docente. Antes de comenzar se les recomendará a los alumnos prestar atención a los elementos, escenas y personajes que producen miedo en el relato. Comentario oral. El docente debe orientar a los chicos para que adviertan cuáles son los elementos comunes que tiene este relato con los que ya se han trabajado. De este modo se puede ampliar el cuadro completado en la primera clase agregando una fila para el cuento El hombre sin cabeza en el afiche. Tercer momento Algunas preguntas que pueden sumarse para trabajar la comprensión lectora son: a) En el primer párrafo se narra la historia de un escritor que escribía relatos de terror ¿Qué relación tiene este inicio con lo que sucede en el cuento? b) ¿Qué información hay acerca de cómo debe contarse una historia de miedo? ¿Por qué creen que aparece esto? c) ¿Qué relaciones hay entre lo que le pasa a Luis Lotman mientras escribe y la historia que se narra en el cuento que leemos? d) ¿Qué sucede cuando termina de escribir la historia del muerto sin cabeza?7 Los chicos deberán responder por escrito en sus cuadernos y luego socializarlo.

Clase Nº 3 Cada cual cuenta su historia Primer momento Los alumnos y el docente retoman el cuadro confeccionado en las clases anteriores a partir de la lectura de los cuentos Aparición y el hombre sin cabeza para la realización de una producción escrita individual. Segundo momento El docente propone a los estudiantes contar sus propias historias de miedo a partir de la siguiente consigna de escritura: En el relato de “Aparición” el marqués de La TourSamuel cuenta su historia pero el narrador aclara que cada uno de los que estaban presentes en esa velada tenían su propia historia. Imaginen que son uno de los invitados a la velada en la calle Grenelle y relaten una historia extraña y que les haya dejado una sensación de miedo permanente. Para ello se establecen algunas pautas de producción:

• El relato deberá ser en primera persona. • Tener en cuenta la elaboración de un marco para la narración. La idea es que escriban ese relato como si fueran los protagonistas, además deberán tener en cuenta las características que han sido escritas en el papel afiche, con el trabajo hecho previamente.

Tercer momento Lectura colectiva de las producciones escritas. Es importante que el docente trabaje con los chicos la noción de proceso de escritura ya que ellos están frente a un primer borrador que atravesará diferentes etapas de corrección.

Clase 4. El tiempo de nuestra historia. Primer momento Relectura del cuento “Aparición” por parte de los alumnos en sus copias individuales o desde la computadora. El docente propone que en dicha relectura los chicos busquen pistas, datos, elementos que den muestra de la época en la que ocurre el relato y tomen nota de los mismos en sus carpetas, por ejemplo “Era en 1827, en el mes de julio”, “tardaría una hora a caballo”. Al finalizar la tarea harán una puesta en común.

Segundo momento Para ampliar la información sobre la época que deberán contextualizar la historia el docente sugiere la búsqueda de datos en relación a las características propias del siglo XIX navegando en algunas páginas de internet: http://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XIX http://es.wikipedia.org/wiki/Impresionismo En caso de no contar con conectividad en la institución, el docente puede recurrir a textos que maneje frecuentemente (manuales, enciclopedias, revistas de divulgación científica, etc.) de los cuales seleccionará un texto breve que aborde la temática de las características socioculturales del siglo XIX Los estudiantes deberán tomar nota de la información obtenida ya que la misma

serà incorporada al borrador del relato individual sobre miedos. Tercer momento Los alumnos intercambiarán sus borradores a fin de recibir los aportes de sus compañeros.

Para ello cada uno leerá un texto y tendrá en cuenta: los datos del afiche y la información sobre el siglo XIX, más lo trabajado hasta el momento, a fin de ajustar la ficción al marco temporal. También en esta primera corrección puede surgir la necesidad de ampliar, reformular, reducir e incluso sustituir algún fragmento del texto. Se sugiere emplear o diseñar una guía de corrección para el alumno que facilite la tarea docente, que brinde autonomía al alumno y que organice la dinámica de la clase. Algunas preguntas posibles para la guía son: • ¿El cuento logra provocar el efecto de miedo? Si no es así, ¿Qué situaciones/objetos/elementos le agregarías para que esto ocurra? • ¿La acción se desarrolla en el siglo XIX? ¿Cómo te das cuenta? En caso de que no puedas identificar el tiempo, ¿qué agregarías para clarificarlo? • Para entender las acciones de la historia, ¿falta alguna información que consideres importante? ¿La sucesión de acciones es coherente? En caso de no serla ¿dónde está la incoherencia? ¿Cómo la corregirías? • ¿Mantiene durante todo el relato la primera persona narrativa? ¿El narrador y los personajes hablan como propios de la época en que transcurre la historia? • Observa si cuando el narrador hace hablar a sus personajes utiliza raya de diálogo o comilla, agrégalas si hace falta. Los alumnos hacen las sugerencias al final del texto y devuelven el borrador a su compañero. Cada autor se reencuentra con su texto y realiza las correcciones a partir de las sugerencias. Es importante la conservación de los borradores para que los estudiantes puedan ver el proceso de sus propias escrituras.

Clase 5. Otra vuelta de tuerca. Primer momento Proponemos iniciar con una socialización de lecturas que propicie la participación del grupo clase y que evidencie la variedad de narraciones realizadas. Se debe generar un diálogo sobre el trabajo autónomo que hicieron los chicos con la guía: ¿Cómo resultó

el trabajo: sencillo o complejo? ¿Por qué? ¿Cómo en la relectura se puede observar la presencia/ausencia de información que da orden/desorden al relato? ¿Cómo enriquece la producción el trabajo con un par? Segundo momento Al hacer las lecturas en voz alta los alumnos habrán sentido, seguramente, que todavía quedan cosas por corregir. Es necesario que además el maestro explicite la necesidad de “afinar la mirada” sobre las narraciones a fin de corregir aspectos propios de la cohesión, que hacen a la superficie textual, tales como: sinonimia, repetición, elipsis, etc. Para llevar adelante esa tarea y pensando que es importante que los alumnos puedan volver a mirar sus escritos, sentirse autores de sus textos, se sugerirá nuevamente una serie de preguntas a tener en cuenta para hacer una nueva corrección de sus producciones: La cocina de los textos: a- Observa si las acciones principales aparecen conectadas en el tiempo y en el espacio. b- Afina la mirada sobre el texto y determina si hay fragmentos u oraciones en que debas realizar cambios, ya sea porque la frase es poco clara, porque repites palabras o porque falta algo. Prueba resolver ese problema buscando un sinónimo o una frase que pueda reemplazar sin cambiar el sentido; cambia de lugar algunas palabras para que la oración resulte más clara y sencilla, elimina algún dato que no sea relevante o que ya esté escrito. c- ¿Aparecen conectores o frases conectivas? Si es necesario agrega algunos que sean de causa consecuencia, temporales, espaciales u otros. Tercer momento El docente solicitará que uno de sus alumnos le dicte su producción. Luego le pide que explicite los cambios que realizó en el texto y el docente los irá haciendo en la pizarra. Finalmente, los compañeros podrán hacer aportes al texto final. Este es el momento para que el docente haga explícito el uso de los recursos de cohesión que se han empleado para arribar al texto final y generar así la reflexión metalingüística.

Seguramente se harán evidente los errores de ortografía y puntuación, por ello el maestro explicará que se llevará las producciones para observar en ellas estos dos aspectos y hacer las marcas correspondientes a través de un código de corrección para que los alumnos, de modo autónomo, corrijan el borrador final en la próxima clase.

Clase 6. Una antología de terror Primer momento El docente entrega los escritos a sus alumnos con las marcas o código de corrección, explicitando que deberán releer el texto completo para poder corregir. Es esencial el acompañamiento y monitoreo por parte del docente durante esta tarea. Segundo momento El docente propone a los chicos reunir todos los cuentos para producir una antología, lo que requerirá llevar adelante una serie de pasos: a) Se propone a los alumnos que visiten la biblioteca para poder hacer una exploración de diversas antologías. Se pueden organizar varios grupos que exploren cada uno diferentes antologías, entre ellas “Antología” de la serie de cuadernos para el aula. El propósito es que los chicos puedan reconocer cómo está organizado el material. Luego el docente hará una puesta en común y en un papel afiche tomará nota detallada de la estructura de la antología y los paratextos que la componen. Tercer momento El docente propondrá a los alumnos producir en forma conjunta la introducción. Para ello recordará a los chicos la consigna de producción de la clase 3: En el relato de “Aparición” el narrador dice que cada uno de los que estaban presentes en esa velada tenían su propia historia. Imaginen que son uno de los invitados a la velada en la calle Grenelle y relaten una historia extraña y que les haya dejado una sensación de miedo permanente. El propósito de esto es rescatar la idea de que sus relatos fueron productos de un contexto. Los alumnos releerán el primer y segundo párrafo del cuento y recuperarán esa voz narrativa que presenta los relatos ya que, con esa voz, en primera persona, deberán escribir la introducción de la antología.

Una vez finalizado el texto colectivo cada uno de los chicos copia la introducción en su carpeta. Clase 7. Una antología de terror II Primer momento El docente retomará la información de los afiches sobre las antologías. Como ya tienen la introducción, será necesario ahora confeccionar el índice. Ya que el docente ha leído todas las producciones de sus alumnos podrá sugerir y poner en discusión cómo agrupar los textos, por ejemplo: De brujas y demonios, De espantos y aparecidos, De transformaciones, Urbanos y rurales, entre otros. Producirán así el índice con una escritura colectiva. Segundo momento Puede resultar interesante agregar imágenes a la antología. Cada alumno agrega una imagen ilustrativa de su producción. Tercer momento Por último, se colocará un título para la Antología en forma conjunta. Nota Final: Se observa que lo realizado hasta el momento puede formar parte de un proceso de producción mayor ya que, por ejemplo, el docente puede agregar un prólogo que explicite el trabajo que representa la antología. En caso de que el material esté digitalizado se puede imprimir una copia y hacer una encuadernación artesanal para dejar en biblioteca, etc. Dada la modalidad de trabajo planteada, la evaluación debe acompañar todo el proceso de trabajo. Para ello se sugiere que el docente confeccione, por ejemplo, planillas de monitoreo o listas de cotejo que le permitan registrar el desempeño oral, la comprensión lectora, el proceso de escritura con todas las habilidades que el alumno pone en juego a lo largo de las sesiones. Además, se puede considerar como insumo para la evaluación el producto final: la antología colectiva....