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TRABAJO PARA AMPLIAR LOS CONOCMIENTOS ....

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ANEXO ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN O AJUSTE DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA EN LOS SERIVICIOS HOGARES COMUNITARIOS DE BIENESTAR-HCB, HOGARES COMUNITARIOS DE BIENESTAR-HCB AGRUPADOS, UNIDADES BÁSICAS DE ATENCIÓN-UBA Y HOGAR COMUNITARIO DE BIENESTAR FAMILIA MUJER E INFANCIA, HCB FAMI

Modalidades de Educación Inicial en el Marco de la Atención Integral del ICBF

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar-ICBF

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Este documento se elaboró con el aporte de las siguientes personas en la primera versión:

Subdirección de Gestión Técnica para la Atención e la Primera Infancia. César Luna Vivas Hellen Maldonado

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar-ICBF Enero de 2019.

A modo de introducción… Las siguientes orientaciones se constituyen en un referente de trabajo que la Subdirección de Gestión Técnica para la Atención a la Primera Infancia-SGTAPI de la Dirección de Primera Infancia del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar-ICBF ha planteado para que en el servicio de la modalidad familiar HCB-FAMI y en los servicios de la modalidad comunitaria (Hogares Comunitarios de Bienestar-HCB, Hogares Comunitarios de Bienestar-HCB Agrupados, Unidades Básicas de Atención-UBA) que se encuentran en el territorio nacional, se lleven a cabo ejercicios acordados de elaboración o ajuste de las propuestas pedagógicas. Sobre lo anterior, es importante recordar que la propuesta pedagógica es el equivalente como estándar del componente pedagógico, a los proyectos pedagógicos de las modalidades integrales. El ICBF pretende avanzar en la garantía de la educación inicial en el marco de la atención integral, buscando que las propuestas pedagógicas estén armonizadas de manera sencilla con los referentes técnicos para la Educación Inicial, los fundamentos políticos, técnicos y de gestión de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia y la Ley 1804 de 2016 con sus respectivos enfoques. Por todo lo anterior, el presente documento busca ser un referente de consulta para las y los profesionales de los equipos de Asistencia Técnica -AT de la sede nacional, regionales y Centros Zonales, así como para profesionales de las Entidades Administradoras de Servicios -EAS y madres y padres comunitarios que acompañan la elaboración de las propuestas pedagógicas. Así las cosas, resulta necesario establecer distinciones conceptuales y de procedimiento entre los Planes de trabajo y la propuesta pedagógica, mientras que el primero es una herramienta de planeación que permite articular acciones entre diversos actores y sectores para gestionar el cumplimiento con calidad de los componentes de la atención (su equivalente es el POAI de las modalidades integrales), el segundo actúa como complemento y objetivo de trabajo del primero; la anterior aclaración por cuenta de que se ha identificado en el marco de los procesos de asistencia técnica y apoyo a la supervisión, que se suelen confundir Plan de trabajo y propuesta pedagógica, cuando claramente son dos referentes de trabajo diferentes, pero que hacen sinergia en el marco de la atención, por tanto, se reitera que no son el mismo. Como propósito adicional, las orientaciones para la elaboración o ajuste de la propuesta pedagógica pretenden servir de pretexto para reflexionar sobre aquellos elementos constituyentes de la práctica pedagógica y que en el proceso se han identificado como aspectos fundamentales: las interacciones, la ambientación

pedagógica, la planeación pedagógica, el seguimiento y valoración del desarrollo1, las acciones de cuidado, la vinculación de las familias y cuidadores al proceso pedagógico, la valoración y reflexión sobre la práctica y los materiales que se deben seleccionar, privilegiar y disponer para la vivencia de experiencias pedagógicas en el marco de las actividades rectoras. Se espera entonces que estas orientaciones se incorporen de manera activa al interior de cada UDS, con el objetivo de avanzar en planteamientos pedagógicos que sirvan de brújula para las madres y padres comunitarios y en general para el talento humano comprometido en la atención. El documento está planteado a través de tres elementos que se han denominado “apropiaciones” y que buscan que cada madre o padre comunitario se apropie del ejercicio de elaboración, implementación, evaluación y seguimiento de su propuesta pedagógica, es así como, cada madre o padre deberá trazar su horizonte de trabajo apropiándose de los contenidos, consignas e invitaciones que allí se encuentran. Las apropiaciones son: 1. Mi propuesta pedagógica es… 2. Mi propuesta pedagógica se caracteriza por… 3. Mi propuesta pedagógica contiene… La última apropiación, sugiere una ruta de ocho (8) capítulos y/o apartados a través de los cuales es posible organizar la propuesta pedagógica, de allí que se deba hacer mucho énfasis en las recomendaciones que allí se plantean para cada uno de ellos. Para finalizar y a manera de reflexión: La propuesta pedagógica como orientadora del quehacer para las madres y padres comunitarios, en tanto permite registrar de manera sencilla las apuestas conceptuales y pedagógicas que inspiran su trabajo con las niñas, los niños, las familias y las mujeres gestantes. Es sencillo en la medida en que refleja sentires, intereses, necesidades y concepciones que se trabajan en la cotidianidad y que reflejan la realidad de los territorios del país. La propuesta puede estar en aquel cuaderno especial de la madre o padre comunitario o

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La valoración del desarrollo incluye aquellos aspectos relevantes que se identfiquen en las niñas y niños relacionados con el patrón de consumo de alimentos, hábitos familiares e individuales.

en una libreta que elaboraron con hojas de muchos colores y tamaños y que tiene un valor porque se construyó con un sentido y una intencionalidad desde su lenguaje, con base en sus comprensiones y con fundamento de años de experiencia dedicada a la atención de niñas, niños familias y las mujeres gestantes, generaciones de saberes, creencias y experiencias. 1. Mi propuesta pedagógica es… La propuesta pedagógica está concebida como un referente sencillo que permite sustentar el trabajo pedagógico, sirve además para facilitar la organización del quehacer de la UDS en tanto plantea objetivos, estrategias pedagógicas, actividades, espacios, tiempos, recursos, materiales, apuestas, enfoques entre otros elementos para desarrollar en el día a día con los niños, las niñas, las familias, cuidadores y mujeres gestantes; todo lo anterior, respondiendo a las características de los territorios y en especial a la diversidad propia de las infancias del país. La propuesta recoge las vivencias de las actividades rectoras, a través de las experiencias que las madres y padres comunitarios han creado y que responden a los intereses, particularidades y preguntas de las niñas, niños, madres gestantes, familias y cuidadoras.

2. Mi propuesta pedagógica se caracteriza por… a) Está construida con el acompañamiento de la EAS y es propia de mi UDS, no es igual a la de otras UDS así compartamos la misma EAS. b) Incluye definiciones sencillas y prácticas relacionadas con cuidado, desarrollo, transiciones, educación inicial, primera infancia, actividades rectoras, alimentación, educación nutricional y las que la EAS me aconseje incluir; mi propuesta está además articulada con los lenguajes de la política, los referentes y los fundamentos. c) Mi propuesta no es un documento académico ni extenso, debe tener la información suficiente para que pueda ser leída de manera práctica y comprensible. d) La propuesta se elabora, implementa, ajusta y evalúa de manera participativa con el talento humano que disponga mi EAS y con las familias, cuidadores, cuidadoras, niñas, niños y mujeres gestantes de mi UDS. e) En mi propuesta están consignadas las intencionalidades y propósitos de desarrollo, lo que significa que esta apoya de manera permanente el trabajo de planeación pedagógica, seguimiento y valoración del desarrollo. f) Mi propuesta es flexible y dinámica, parte de las particularidades que responden a

los acontecimientos de mi territorio, hábitos, patrón de consumo de alimentos, prácticas alimentarias a las vivencias de las niñas y los niños y a los intereses que manifiesten las familias, cuidadores y mujeres gestantes. No es rígida, por el contrario, genera reflexiones, intercambios, pero también retos y acciones de mejora.

3. Mi propuesta pedagógica contiene… Las recomendaciones aquí consignadas, se presentan como ideas fuerza para favorecer la elaboración y

APARTADO/CAPÍTULO

Caracterización situacional y contexto.

del

APARTADO/CAPÍTULO

Concepciones sobre educación inicial en el marco de la atención.

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APARTADO/CAPÍTULO Marco político y normativo vigente.

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APARTADO/CAPÍTULO Las intencionalidades pedagógicas.

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herramientas para gestionar su participación efectiva y con equidad en mi UDS. Me apoyaré en la normativa que revela el diseño universal de aprendizaje y los ajustes razonables como orientaciones que puedan favorecer el desarrollo de experiencias pedagógicas en donde tienen cabida todos y todas en clave de atención a la diversidad. Usaré la Escala de Valoración Cualitativa del Desarrollo Infantil Revisada-EVCDI-R para, entre otras cosas, formular mis propósitos de desarrollo, sin embargo, acudiré a otros referentes sobre desarrollo que considere pertinentes: Las bases curriculares para la educación inicial, la guía de tránsito armónico, Todos listos, el Modelo de Acompañamiento Situado, Orientaciones pedagógicas para la educación inicial de niñas y niños pertenecientes a comunidades de grupos étnicos, los Derechos Básicos del Aprendizaje-DBA, entre otros. Tendré en cuenta para seleccionar las intencionalidades y propósitos de desarrollo, los acontecimientos que afecten a la comunidad o situaciones particulares que hagan parte de la vida de las niñas y los niños y que, en clave de desarrollo, podrían potenciarse a través del trabajo con todo mi grupo, por tanto, estas intencionalidades y propósitos de desarrollo pedagógico no son una lista de información suelta. Generaré algunas preguntas para formular las intencionalidades y propósitos de desarrollo tales como: ¿qué sueña mi UDS para las niñas, niños, familias y cuidadores?, ¿qué desea mi UDS que experimenten los niños y niñas?, ¿qué tipo de participación espero de las familias de los niños y las niñas de la UDS en el desarrollo de las experiencias pedagógicas?, y en coherencia con lo anterior, ¿qué propongo frente al desarrollo de los niños y las niñas? Evidenciaré en mi propuesta pedagógica, las intencionalidades planteadas para vincular a las familias y cuidadores en mi trabajo pedagógico, con base en esto, buscaré aprovechar sus saberes y experiencias de vida.

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APARTADO/CAPÍTULO Las estrategias pedagógicas y las experiencias pedagógicas que se van a diseñar, implementar y evaluar.

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relacionadas con las prácticas culturales propias de mi comunidad de manera que respondan a la naturaleza de los niños y las niñas y la pervivencia cultural. Las estrategias y experiencias pedagógicas a desarrollar, deben contar con ajustes razonables, además de responder a las particularidades de los niños y niñas y de los territorios para promover la identidad. étnico-cultura. Podré escoger las estrategias pedagógicas que a bien considere, teniendo como referente las que ha planteado el país en el marco de la educación inicial, esto no significa que no se podrá contemplar el uso de otras: o o o o o o

Cesto o canasto de los tesoros Juego Heurístico Asambleas Rincones Proyectos de aula Talleres, entre otras.

Podré usar estrategias que se han planteado para la modalidad propia e intercultural, teniendo presente que, en su diversidad y valor, lograré encontrar elementos fundamentales para apoyar mi quehacer. Usaré cuantas estrategias pedagógicas considere, de manera que reconozca las particularidades de los niños y niñas, sus edades, los saberes culturales y las diversidades de los territorios. Las jornadas pedagógicas, serán el espacio para constituir en conjunto con el talento humano de la EAS, para indagar, proyectar y valorar el proceso, frente a la propuesta pedagógica, la planeación, etc. Será el espacio propicio para el intercambio de saberes. Verificaré el contenido de la ficha de caracterización e identificaré aquellos aspectos de la información nutricional, a través de las cuales logre relacionar apuestas que puedan formar parte tanto de la planeación pedagógica y por ende, enriquecer las experiencias a desarrollar en mi

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APARTADO/CAPÍTULO Las experiencias pedagógicas.

APARTADO/CAPÍTULO La planeación pedagógica.

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APARTADO/CAPÍTULO Seguimiento y valoración al desarrollo de los niños y las niñas.

APARTADO/CAPÍTULO Actualización y/o ajuste de la propuesta pedagógica.

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balance (logros, retos, lecciones aprendidas), por tanto, la EAS deberá garantizar la continuidad de las apuestas pedagógicas planteadas en mi UDS. Al iniciar un nuevo contrato la EAS debe valorar el documento vigente y revisarlo, proponer ajustes, resignificaciones e incluir nuevos elementos, en tanto, se trata de la misma población (niñas, niños, familias, cuidadores, mujeres gestantes) y probablemente el mismo talento humano.

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ANEXO 1. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS2 Reconociendo la importancia de que en los servicios HCB Fami, HCB, HCB Agrupados y UBA se pueda proyectar el trabajo pedagógico a partir de una selección oportuna y pertinente de las estrategias pedagógicas, se plantea para conocimiento de los territorios el siguiente anexo, el cual presenta las estrategias pedagógicas más recurrentes en educación inicial, que sin ser las únicas, se convierten en un referente de trabajo; incluso, se podría afirmar que cada territorio ha aprendido con el tiempo, a plantear sus propias estrategias, inspirados por aquellas que ha planteado el país a través de los referentes técnicos para la educación inicial. De otro lado, no se debe olvidar que, la exploración del medio, el juego, las expresiones artísticas y la literatura como actividades rectoras de la educación inicial, son las que guían la elección de las estrategias pedagógicas, de allí que este documento ratifique, las actividades rectoras como vivencias de la primera infancia, y no como temas. A. Proyecto de aula Definición Criterios Definición deuna de las estrategias que más permite conocer los intereses de los niños y las Los proyectos de aula son niñas. Estos nacen a partir de una pregunta, una inquietud, una hipótesis y la curiosidad de conocer, estrategia explorar ypedagógica aprender por parte de las niñas y los niños. Una vez están sensibilizados con los propósitos a desarrollar, la labor de las y los agentes educativos es mediar para que las niñas y los niños encuentren principales características múltiples respuestas a un hecho o pregunta, además de ampliar una investigación y propiciar espacios para pensar, jugar, indagar, asociar y complejizar hipótesis. El proyecto de aula les permite además jugar, explorar, dejarse llevar a través de todos los lenguajes artísticos y disfrutar la literatura desde todos sus acervos. Algunas de sus características fundamentales son: Surge de los intereses de los niños y niñas, como respuesta a los problemas, preguntas e hipótesis planteadas por ellos para su

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Los contenidos aquí planteados, están inspirados en el material de la caja de herramientas del Convenio de

asociación 900/1045de 2016 suscrito entre Fundación Bancolombia el MEN y el ICBF- Modelo Pedagógico de Acompañamiento Situado MAS+ (MEN, ICBF y Fundación Bancolombia).

Rol de las y los agentes educativos.

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proyecto. Fomenta un clima de libertad, participac Rol de las niñas y los niños.

Son protagonistas y participantes activ desde la elección del tema, el desarrollo Investigan, exploran, plantean hipótesi

Cómo se organiza metodológicamente

a)

Surgimiento, elección y delimitació selecciona el tema de interés que quieren

b)

Estructuración del proyecto: se llegan

c)

Puesta en marcha: se lleva a cabo la im

d)

Evaluación: esta se da durante todo el

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B. Asamblea3 Criterios Definición de estrategia pedagógica principales características

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D´Ángelo, E. (1997) La asamblea en educación infantil: su relación con el aprendizaje y con la construcción

de la autonomía. Revista Investigación en la Escuela, nº 33.

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Rol de las y los agentes educativos.

Rol de las niñas y los niños.

Cómo se organiza metodológicamente

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C. Rincones4 Criterios Definición de estrategia pedagógica principales características

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Secretaría Distrital de Integración Social (s.f.) Los rincones de trabajo, una apuesta pedagógica en el jardín infantil.

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Rol de las y los agentes educativos.

Rol del niño y la niña

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Cómo se organiza metodológicamente

Inicio: Surgen como respuesta a los intereses del grupo o un proyecto de aula. Desarrollo: Se construyen los rincones con la colaboración de agentes educativas niños, niñas y familias en donde los objetos y materiales se ponen a total disposición de la creatividad y los intereses de los niños y las niñas. En asamblea los niños y niñas comunican a que rincón desean ir. De acuerdo a su elección se dirigen al rincón de juego, tomando aquellos objetos que llaman su atención y con los que quieren experimentar. Crean construyen y juegan con los materiales dispuestos de una manera individual y grupal. Los rincones no son la actividad rectora, se construyen a partir de estas. Los rincones no son etiqueta...