Aplicaciones DEL Método Científico EN LA Educación Inicial PDF

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACION NOMBRE:

VANESSA LEONOR BALLADARES NARANJO TEMA: APLICACIONES DEL MÉTODO CIENTÍFICO EN LA EDUCACIÓN INICIAL. DOCENTE: DR. ENRIQUE DE JESUS DÍAZ CHONG TRABAJO: ENSAYO ASIGNATURA: INVESTIGACIÓN BÁSICA CARRERA: EDUCACION INICIAL CURSO: PRIMERO MATUTINO “A” PERIODO LECTIVO

NOVIEMBRE 2021 – ABRIL 2022 APLICACIONES DEL MÉTODO CIENTÍFICO EN LA EDUCACIÓN INICIAL. INTRODUCCION Generalmente se piensa que las teorías de la educación tienen su principal campo de aplicación en los niveles básicos de la enseñanza: los primeros nueve años de escuela, después del pre-escolar (llámese Kindergarden, pre-primaria o cualquier otro nombre). Sin embargo, si uno revisa la llamada Teoría de la Educación en Valores (Arana y Batista, 1997; Barba, 2005; Batista y Reyes, 1997; Garcell, 2010; Şahinkayasi y Kelleci, 2013; Schmelkes, 1996), encuentra que existe una relación entre ésta y el llamado Método Científico con el cual se enseñan, a nivel universitario, los fundamentos de las llamadas ciencias duras (química, física, biología, entre otras semejantes).[ CITATION Glo181 \l 3082 ] La primera aspira a lograr en el estudiante una estructuración de su pensamiento para obtener un desempeño profesional íntegro; el segundo aspira a que en el desarrollo del pensamiento prevalezca el apego a la libre discusión de las teorías, sin trasgredir los principios básicos de cada ciencia, en palabras llanas pudiera expresarse, sin hacer trampa.[ CITATION Glo181 \l 3082 ] Esto es, tomando como principio una hipótesis, de manera que dentro del marco de ésta se encuentren resultados que reflejen el actuar de la naturaleza, hasta donde es posible (Einstein, 1934; Poincaré, 1981; Popper, 2005), y tomando en cuenta que “el aprendizaje de cualquier disciplina debe contar con el espíritu con que el estudiante se aproxime a ésta” (Córdoba y Rojo, 1985), esencialmente sin temor, con interés y la idea de aprovechar para la vida futura lo que pueda aprender.[ CITATION Glo181 \l 3082 ] En la práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje existe actualmente la idea de que es necesario desarrollar valores en el estudiante, a través de la ampliación del nivel cultural general, al mismo tiempo que los métodos de adquirir conocimiento y técnicas de investigación, desarrollando estilos de pensamiento y habilidades de

comunicación

(Baños-Martínez,

2013;

Castiglione,

2014;

Thornberg,

2008).

[ CITATION Glo181 \l 3082 ]

DESARROLLO La polémica sobre la manera de lograr el objetivo planteado, a saber, si la formación socio-humanista se alcanza mediante la adición de asignaturas de ciencias sociales, o si los conocimientos obtenidos de las ciencias sociales deben insertarse dentro de las disciplinas propias de la ingeniería.[ CITATION Glo181 \l 3082 ] La experiencia ha mostrado que una adecuada alternativa consiste en integrar simbióticamente las posibilidades que brindan los contenidos de las ciencias sociales, con las ciencias naturales y exactas desde un enfoque interdisciplinario. Una herramienta básica para desarrollar esta alternativa es el diseño de programas de Tecnología Apropiada, que consiste en “mostrar con sencillez y sensibilidad la tecnología en beneficio del hombre y su contexto, al mismo tiempo que se plantea un cambio de valores en la ingeniería y la enseñanza de los elementos que la componen, revitalizando los valores que se piensa que debe poseer todo ingeniero en su profesión” (Arana y Armenteros 1996).[ CITATION Glo181 \l 3082 ] En el contexto de los párrafos anteriores, en el presente trabajo se discute la manera como la teoría de la Educación en Valores está implícita al momento de desarrollar las ideas básicas del llamado Método Científico y, a su vez, cómo el Método Científico ha sido usado de manera implícita al momento de plantear una alternativa de desarrollo de los valores en el futuro ingeniero.[ CITATION Ele13 \l 3082 ] Enseñar ciencias resulta esencial para entender y conocer nuestra realidad, además ayuda a que los niños y niñas conecten con la importancia existente de la relación entre el progreso tecnológico y científico con la sociedad, concepto conocido como Enfoque CTS (Ciencia-Tecnología-Sociedad). También, se concibe la ciencia desde una perspectiva socio constructivista. Actualmente, desde el ámbito de la didáctica de las ciencias naturales, la enseñanza del método científico tiene sus detractores, se parte de la idea de que, al aplicar de manera rigurosa unas determinadas fases metodológicas (observación,

formulación de hipótesis, experimentación…) para investigar un elemento o fenómeno, obtendremos como resultado el descubrimiento de la realidad. Desde esta concepción de método científico, se deja a un lado la importancia de la creatividad de los individuos que hacen ciencia, limitando con ello el conocimiento y transmitiendo la idea errónea de que se trata de una verdad absoluta, que como tal es incuestionable. [ CITATION Bea12 \l 3082 ] La finalidad de esta propuesta de intervención en el aula, no está enfocada a desarrollar el método científico como una manera de descubrimiento de la verdad absoluta, sino como un instrumento válido para introducir a los niños y niñas en el mundo de las ciencias; ofreciéndoles una metodología de trabajo basada en la observación, búsqueda de información, ordenación de datos, formulación de preguntas para poder elaborar sus propias conclusiones, a través de la experimentación directa, facilitándoles el desarrollo de capacidades y competencias que puedan transferir a otras áreas, de manera que todas estas habilidades adquiridas contribuyan al desarrollo integral de los niños y niñas.[ CITATION Bea12 \l 3082 ] Para comprender el proyecto, es necesario profundizar en dos cuestiones fundamentales como son el Trabajo o metodología por Proyectos y el Método científico. Sin embargo, no podemos dejar de lado dos aspectos fundamentales a la hora de desarrollar el proyecto, que son el Juego y el desarrollo evolutivo de los niños y niñas de 5 años. La propuesta queda enmarcada dentro de estas dos formas de trabajar y que podemos llevar a la práctica de forma conjunta. Es necesario por tanto conocer en qué consiste cada una de estas metodologías.[ CITATION Bea12 \l 3082 ] El papel del maestro dentro de los proyectos consiste en planificar y guiar el proyecto desde un enfoque globalizador. Debe saber callar en el momento adecuado para que sean sus alumnos/as los que indaguen en la búsqueda de la solución. Nuestro papel por lo tanto es más interesante y más complejo, como canalizador de respuestas, organizador de ideas previas, haciendo preguntas que buscan un objetivo, preparando los materiales que serán necesarios, etc.[ CITATION Bea12 \l 3082 ] Sobre el proceso de evaluación, no solo se evalúa la actividad de los alumnos/as sino también el proyecto y la actividad docente del profesor (autoevaluación). De este modo el profesor no solo es docente sino investigador de su

propia actividad en el aula. “El trabajo del educador está en impedir que el niño confunda, como sucede en la antigua forma de disciplina, el bien con la inmovilidad, y el mal con la actividad; porque nuestro objetivo es el disciplinar para la actividad, para el trabajo, para el bien; no para la inmovilidad, la pasividad para la desobediencia. [ CITATION Bea12 \l 3082 ] Se presentan los resultados y hallazgos de una intervención a partir del método científico como estrategia pedagógica. El objetivo es examinar su influencia para activar el pensamiento crítico y reflexivo en estudiantes de grado sexto, fortalecer competencias en la enseñanza de las ciencias naturales, relacionarla con fenómenos empíricos, y mejorar los procesos cognitivos. [ CITATION Lui20 \l 3082 ] Se utilizó un tipo de investigación mixta con triangulación de la información a partir de las técnicas aplicadas en la recogida de datos: encuestas, talleres, grupos de discusión y observación. Se aplicó un ciclo de aprendizaje titulado Ciencia y método científico el cual estuvo direccionado a facilitar el conocimiento y la comprensión de este método, que las estudiantes emplearon para explicar la maduración del aguacate en condiciones no climatéricas y la oxidación de las frutas.[ CITATION Lui20 \l 3082 ] Uno de los hallazgos es que este método, como estrategia de trabajo en el aula, posibilita un aprendizaje duradero, significativo, es transversal, permite la fijación de conceptos y dinamiza la incorporación de nuevo conocimiento.[ CITATION Lui20 \l 3082 ] Siempre por parte de los niños. Puede ser de forma explícita es decir, que lo soliciten los propios alumnos/as, o que surja una duda a partir de la observación o que el profesor guie el interés de los niños.[ CITATION Bea12 \l 3082 ] El papel del maestro en el trabajo por proyectos debe ser de escucha activa, de captar qué les está interesando a los niños para poder empezar el proyecto a partir de su interés. En la mayoría de los casos, los proyectos surgirán en la asamblea. El profesor debe relacionar estos intereses con el currículo de la etapa de Educación Infantil cuyos contenidos debe desarrollar.[ CITATION Bea12 \l 3082 ] Es importante mencionar que el método científico “se entiende como el estudio sistemático, controlado, empírico y crítico de proposiciones hipotéticas referentes a

presuntas relaciones entre varios fenómenos”. (Montaño, Sánchez, & Gutiérrez, Introducción a la metodología experimental, 2014).[ CITATION ALE20 \l 3082 ] Los pasos del método científico son fáciles de acomodar al desarrollo del niño, por lo cual su utilización dentro de la asignatura de Ciencias Naturales permitirá, además de la interacción directa con el medio natural, también desarrollará el pensamiento crítico y reflexivo, mismos que son útiles para el niño dentro de su desarrollo cognitivo.[ CITATION ALE20 \l 3082 ] No obstante, el uso de dichas metodologías, requiere de un conocimiento exhaustivo por parte de los docentes ante contenidos complejos de la asignatura, para no recaer en un modelo de transmisión/recepción fundamentado en el modelo tradicionalista, que “lo único que necesita para asegurar el aprendizaje es un clara exposición de contenidos por parte del profesorado, y unas habilidades innatas, constancia y esfuerzo por parte del alumnado”.[ CITATION ALE20 \l 3082 ] La presente investigación se realizó a partir de la observación en la Unidad Educativa “Émile Jaques Dalcroze”, sección preparatoria. La institución se encuentra ubicada en la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, sector Valle de los Chillos Ecuador, con niños y niñas de 5 a 6 años, con un total de 62 estudiantes y 3 docentes. [ CITATION ALE20 \l 3082 ] El carácter de la investigación fue descriptivo, por lo que se requirió de técnicas e instrumentos para la recolección de datos. La investigación también fue de campo debido a que los datos fueron obtenidos en el mismo lugar en el que ocurrió la investigación.[ CITATION ALE20 \l 3082 ] Como técnica, se realizó una observación directa bajo el test de las destrezas indispensables de la asignatura de Ciencias Naturales enmarcada a los contenidos dentro del Currículo de Educación General Básica – Preparatoria, propuesto por el Ministerio de Educación del Ecuador, integrando los procesos básicos del método científico, considerando que estos términos forman parte de las habilidades del pensamiento, las cuales no pueden tomar un valor cuantitativo.[ CITATION ALE20 \l 3082 ]

Es así que se estableció una valoración cualitativa en la ficha de observación enmarcada en: cumple o no cumple, logrando reconocer los temas que han sido o no comprendidos por el niño.[ CITATION ALE20 \l 3082 ] Los

diferentes

indicadores

planteados

están

relacionados

con:

el

reconocimiento del esquema corporal, necesidades básicas, identificación de los seres vivos, reconocer los hábitos de cuidado de la salud, incluyendo el cuidado del medio ambiente, conocimiento sobre tipos de texturas, características y utilidad de diferentes materiales, identificar las fuentes de luz: artificial y natural, reconocer los elementos naturales: agua, fuego, tierra, aire, además de establecer los fenómenos climáticos y tipo de ropa que deberían usar.[ CITATION ALE20 \l 3082 ] Otra técnica aplicada fue la entrevista con la utilización de la encuesta que se aplicó a 3 docentes una sola vez, la cual permitió estudiar la opinión acerca del conocimiento que tienen sobre la enseñanza de Ciencias Naturales, incluyendo métodos y actividades que incentiven a la investigación científica escolar.[ CITATION ALE20 \l 3082 ] CONCLUSIÓN Podemos concluir que en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para las ciencias duras, es posible aprovechar la utilización del Método Científico, para incluir en la enseñanza la apropiación de valores, por parte del estudiante, que moldeen los rasgos o características de la personalidad del futuro ingeniero, en aras de una actitud de servicio hacia la sociedad que lo ha entrenado, no solo para resolver problemas prácticos, también para tener una actitud digna ante los problemas y retos que se le presenten en su vida profesional. La Educación en Valores, como teoría pedagógica, puede ser incluida en el momento en que el Método Científico es puesto en práctica como una forma de exposición de la manera en que el desarrollo de las teorías científicas han ido apareciendo, el estudiante puede verse reflejado como el futuro agente de cambio y desarrollo de la sociedad en que vive. Las principales ideas de la Educación en Valores, y la manera como aparece implícitamente cuando se enseña cómo se proponen y prueban las teorías sobre el

comportamiento de la naturaleza. Primero se exponen los principios y objetivos de la Educación en Valores. Luego se muestran los principios básicos del Método Científico. Finalmente se observa cómo al poner en práctica el Método Científico, se aplican implícitamente los principios de la Educación en Valores. Para hacer explícita esta idea se utilizan diagramas de flujo, mostrando la influencia de las decisiones tomadas a partir de una hipótesis (Método Científico), y su relación con los principios básicos de la Educación en Valores. Así, se busca una posible relación biunívoca entre la Teoría de la Educación en Valores y el Método Científico, que permita utilizar este método para fortalecer la apropiación de valores en los estudiantes.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ALEJANDRA CHRISTINA GARCÉS ALENCASTRO, G. P. (22 de Mayo de 2020). Enseñanza de Ciencias Naturales para la iniciación del método científico en Educación Infantil. Recuperado el 30 de Diciembre de 2021, de Enseñanza de Ciencias Naturales para la iniciación del método científico en Educación Infantil: https://journal.espe.edu.ec/ojs/index.php/vinculos/article/view/1642 Gloria M. Jaime-Mirabal, D. L.-L. (28 de Marzo de 2018). El Método Científico como Alternativa Didáctica de Educación en Valores para Escuelas de Ingeniería. Recuperado el 30 de Diciembre de 2021, de El Método Científico como Alternativa Didáctica de Educación en Valores para Escuelas de Ingeniería: https://www.scielo.cl/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S0718-50062018000500003 Lopez, E. S. (28 de Junio de 2013). INTRODUCCION AL METODO CIENTIFICO EN NIÑOS DE CINCO AÑOS . Recuperado el 30 de Diciembre de 2021, de INTRODUCCION AL METODO CIENTIFICO EN NIÑOS DE CINCO AÑOS : https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/2040/2013_06_28_TFM_ESTUDI O_DEL_TRABAJO.pdf?sequence=1&isAllowed=y Moreno, L. M. (29 de Enero de 2020). El método científico como estrategia pedagógica. Recuperado el 30 de Diciembre de 2021, de El método científico como estrategia pedagógica: file:///C:/Users/BLESING/Downloads/3095-Texto%20del%20art %C3%ADculo-12376-1-10-20200129.pdf Sánchez, B. B. (13 de Junio de 2012). El Método Científico en Educación Infantil:La Ciencia desde la experiencia. Recuperado el 30 de Diciembre de 2021, de El Método Científico en Educación Infantil:La Ciencia desde la experiencia.: https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/4666/TFG-L269.pdf? sequence=1&isAllowed=y...