Apuntes, Bloques I y II PDF

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Apuntes que el profesor da en clase y no sube al aula virtual.
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Tema 0: Teorías del currículum y concepciones curriculares.

1. Definición de currículum: El currículum representa una mediación educativa que tiene en cuenta una determinada concepción de las personas y de la sociedad asumiendo en todo caso, puntos de vista concretos sobre diferentes aspectos. 1.1 Posiciones del currículum: -

Posición epistemológica. Posición social. Posición psicopedagógica. Posición axiológica.

2. Teorías curriculares: La teoría curricular trata de explicar y dar respuesta cual es la naturaleza del currículum, es decir, porque ese currículum es así, y no de otra forma, y esto es algo ante lo que las personas que desarrollan currículo no pueden permanecer indiferentes. Pero que es exactamente, que función tiene?? -

Teoría técnica: considera a la sociedad y a la cultura como algo externo a la escolarización y al currículum. Sociedad y cultura como un contexto caracterizado por las “necesidades” y los objetos sociales deseados. La educación debe responder a estas necesidades, descubirnsolas. Por lo que desarrollará programas, con el fin de alcanzar los propósitos y objetivos de la sociedad

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es decir, la sociedad tiene unas necesidades, a las cuales la escuela debe de darles respuestas, para que esto ocurra estas necesidades se deben de transformar en objetivos y llevarlas a la escuela, al currículum, y trabajar sobre ellas, para que se puedan conseguir los objetivos planteados.

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Teoría práctica: La sociedad y cultura también es algo externo a a la educación y curriculum. Se diferencia de la teoría técnica en el papel de la

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Educación

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Profesores

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Escuelas : más activas con respecto a su contribución en la sociedad y cultura. Mediante el desarrollo de personas mas educadas (formación pensamiento critico

Se basan en un punto de vista liberal de la sociedad, en donde los sujetos efectúan decisiones morales y actúan de acuerdo con sus conciencias y sus mejores juicios. -

Teoría crítica: Afirma que las estructuras sociales están creadas mediante procesos y prácticas distorsionados por la irracionalidad, la injusticia y la coerción, y tales distorsiones han calado muy hondo en nuestras interpretaciones del mundo, de manera que llegamos a considerarlas como algo natural. Es por ello, que la teoría crítica sobre el currículum lo que ha de hacer es preparar a los alumnos para que analicen las causas y saquen sus propias conclusiones críticas, no dejándose llevar por la masa.

“Nuestro currículum es técnico porque los contenidos, los horarios, las asignaturas ya nos vienen dados, son de carácter burocrático. A su vez, es práctico porque cada profesor puede dar de diferente forma dichos contenidos. Y al mismo tiempo si el profesor busca actividades para analizar, reflexionar hace que sus alumnos sean críticos y no sean fácilmente manipulables”.

3. Argumentos de los defensores de la teoría crítica: a) Critica a la racionalidad instrumental que subyace en la elaboración del currículum: Los teóricos críticos veían un gran peligro para la sociedad moderna en la complacencia de la ciencia moderna: el fin de la razón misma, esa era la amenaza. La razón reemplazada por la técnica. El papel de la ciencia se reducía a legitimar la acción social aportando “hechos objetivos” que justificasen las líneas de acción. La educación debe entrar al campo de lo racional, de lo contrario se quedará atrás, marginada, aislada, desvinculada de la modernidad, de los enfoques sistémicos, de la informática: “ser racional en educación es relacionar medios, con fines, objetivos con evaluación, entradas con salidas. Es ser previsores y no dejar nada a lo imprevisto. Lo importante es tomar decisiones científicas, sensatas, no arbitrarias, ni subjetivas, para esto hay que reunir información. La investigación educativa y curricular se pone al servicio de reunir información, cuantificar la información, computarizar la información. Sólo es posible planificar el currículum si se reúne la información, se controlan los datos con el fin de formular objetivos referidos a las habilidades, conocimientos y destrezas que el individuo deberá utilizar en su vida adulta, y aquellas requeridas por la era científica.

b) Crítica al carácter reproductor del currículum. Gran parte de la Teoría Crítica del currículum se ha centrado en develar cómo el currículum funciona como mecanismo de reproducción social. En la mayoría de las teorías reproduccionistas, es la educación la que juega un rol mediatizador entre la conciencia individual y la sociedad en su conjunto. El individuo adquiere una visión y una percepción específicas de la sociedad en la que vive y es ésta compresión y actitud hacia la sociedad, la que constituye su conciencia. El currículum de colección se organiza en torno a asignaturas, es usual encontrar disputas entre asignaturas en el sentido de qué tipo de conocimientos pertenece a una u otra. Los alumnos son también seleccionados cuidadosamente con el fin de discriminar entre los que pertenecen y los que no. Una vez que esta discriminación se produce, a veces es imposible cambiar la identidad educacional. El currículum de colección tiende a caracterizarse por su rigidez, diferenciación y jerarquía. Todo esto depende una gran medida de la cultura general de la sociedad.

c) Crítica a las posturas que marginan a los profesionales de la educación de la elaboración del currículum. Se cuestiona la marginación a que se ha sometido al profesor en la elaboración del currículum, y la dependencia y carencia de autonomía profesional. Se convierte al profesor en un simple ejecutor de normas y en un coadyuvante de la función reproductora de la escuela. Se conceptualiza como un proyecto a experimentar en la práctica, pero no en el sentido de trasladar principios teóricos a la acción, sino en el enfrentamiento directo del docente con la realidad del aula.

d) Crítica a los enfoques críticos y consensuales del saber del currículum. La teoría crítica del currículum hace notar el lenguaje clave que se instaura es el de la neutralidad. De esta forma se introduce la educación, no solo al mundo de las ciencias empíricas y objetivas sino que además se evitan las connotaciones políticas, valóricas y subjetivas. El currículum niega el conflicto intelectual y normativo. Se presenta a los alumnos una teoría de consenso de las ciencias, no se muestran los desacuerdos sobre metodología, objetivos, enfoques, etc., que existen en las actividades de los científicos. No se permite que los estudiantes vean que sin desacuerdo y controversia la ciencia no progresaría, o lo haría a un paso mucho más lento.

4. Concepciones curriculares: La concepción currículo, a diferencia que las teorías curriculares, es la que articula el proceso de desarrollo curricular. Pero que es exactamente, que función tienes?? a) Eficiencia social. El interés central del enfoque de Eficiencia social es “el instrumentalismo científico”, este establece que el currículum debería ser desarrollado de una manera “científica” y que el desarrollo curricular debería ser un “instrumento para satisfacer las necesidades de un “cliente”. El cliente final resulta ser la sociedad y los desarrolladores del currículum se conciben como instrumentos que perpetuán el funcionamiento de la sociedad al preparar al alumno ind ividual para que tenga una vida adulta significativa dentro de la sociedad. Se cree que la esencia del hombre está en las capacidades y habilidades que es capaz de realizar. El currículum debe ser desarrollado de una manera científica (objetivable) y el desarrollo curricular debe ser un “instrumento para satisfacer las necesidades de un cliente”, que es la sociedad. El diseñador plantea modelos educativos para controlar el comportamiento: causa-efecto, acción-reacción. Por ejemplo: el estímulo: notas----reacción: mayor esfuerzo.

b) El enfoque académico. El conocimiento está situado en las disciplinas académicas. El pensamiento está contenido en el pensamiento de las academias. La tarea central es acercar a todos los alumnos esos conocimientos disciplinarios, cada vez más complejos. El éxito es que el alumno adquiera el conocimiento que ofrece la disciplina académica, que sean expertos en una disciplina.

c) El alumno como centro. Tratar que el niño se desarrolle para ser “feliz”. Generar contextos para que esas capacidades innatas que tienen los niños puedan desarrollarse. A través de diferentes escenarios de aprendizaje. El alumno debe ser el centro del planteamiento.

d) La reconstrucción social. La educación es el proceso social a través del cual la sociedad debe ser reconstruida. Mantiene que la educación a través del currículum, es el medio privilegiado para educar a los estudiantes en la comprensión de la naturaleza de su sociedad y que después actúen para hacer realidad los cambios necesarios.

5. Currículos: a) Currículum explícito: Es lo que nos aparece en la ley, lo que hay que dar en el currículum de clase. Está construido por todo aquello que la escuela ofrece mediante ciertos propósitos y planes manifiestos y públicos. Se trata entonces de la oferta educativa cuidadosamente preparada y que se concretiza en un conjunto de objetivos educacionales, planes de estudio, programas, textos escolares, guías didácticas, etc.

b) Currículum nulo: Puede ser tan o más importante que aquello que se enseña en el currículum. Está formado por aquello que la escuela no enseña y que puede ser tanto o más importante que aquello que enseña. En consecuencia, el currículum nulo se refiere esencialmente a dos aspectos: (a) todos aquellos procesos intelectuales que la escuela deja de lado, y (b) materias, contenidos o asignaturas que están ausentes en el currículum explícito.

c) Currículum oculto. Sistema de valores que impera en el aula y no está en el currículum propiamente dicho pero que educa a los alumnos. Lo que la escuela transmite como efecto del ambiente o “cultura de la escuela”, como también se le ha denominado, producto de las interacciones que se producen entre las personas intervinientes en el currículum (docentes y alumnos) y entre éstas y los contenidos culturales que se transmiten.

Tema 1: Bloque 1. 1. Definición de didáctica: La rama de la pedagogía que permite abordar, analizar y diseñar los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teoría pedagógica. La didáctica se centra en el cómo enseñar, es decir, el cómo metodológico. Intenta adecuar la metodología a los contenidos y pretende una mejora de los modelos de enseñanza tanto en el campo teórico como práctico.

2. Definición de currículum: Se refiere a todo el ámbito de experiencias, de fenómenos y de problemas prácticos, donde el profesorado ejerce su oficio y el alumnado vive su experiencia escolar, es decir, todo lo que está ocurriendo en el centro. El currículum está más centrado en el qué enseñar y se interesa más por el desarrollo. Además, existen dos dimensiones curriculares, intención y realidad. Dentro del currículum intervienen tareas, materiales que el profesor utiliza en el aula.

3. Relación entre didáctica y currículum. o La didáctica se centra más en el cómo del proceso educativo, mientras que el currículum en el qué. o La didáctica no se agota en el campo del currículum, sin embargo, el currículum es el campo de proyección de la didáctica. o El punto de encuentro se realiza a nivel del aula. o El currículum y la didáctica se funden en los eventos que alumnos y profesores construyen en los contextos escolares. o La dimensión de la didáctica viene dada por esa dimensión práctica de disciplina que ayuda a resolver problemas, sin caer en la recetería, elevándole a la teoría de la acción, unido al saber-hacer. Didáctica y currículum no son términos equivalentes sino interrelacionados, con diferente origen, tradición cultural, núcleos temáticos y connotaciones conceptuales.

4. Tipos de currículum (Según Bolivar). a) Como contenido: selección cultural.: supone una selección del alumnado. Contenido de la educación o curso de estudio que hay que seguir para adquirir una educación. Todos los estudios que se necesitan según la etapa educativa, según lo que la persona quiera acreditar. Conocimiento disciplinar que ha de ser estudiado. Formado por las disciplinas, materias para acreditar la etapa educativa. Experiencia educativa que aporta la escuela. Los contenidos que aporta la escuela. Aquellos que vienen claramente explicitados y que la escuela tiene claro lo que quiere transmitir. Materias de aprendizaje. Cuáles son las materias de aprendizaje ya que los aprendizajes se dan por materias.

b) Como planificación educativa: documentos escritos: Responde a la filosofía de varios documentos escritos. Ese plan escrito abarcaría desde la selección y diseño de actividades concretas que sirve para que los alumnos adquieran ciertas competencias, hasta un plan que especifique los contenidos a tratar. Desde un contenido muy amplio hasta uno muy concreto. El texto recoge intenciones de carácter amplio (etapas o materias, áreas…) o de carácter específico o concreto (unidad didáctica…). Todo esto formaría parte del currículum como planificación educativa o como documento escrito.

c) Como realidad interactiva: forma de comunicación: Es todo aquello que se vive dentro de una aula, esa realidad interactiva (nervios, sufrimientos, comunicación…). Es una construcción que se realiza entre la interacción de alumnos y profesor y en la vida en la que participan en la vida escolar, la interacción permanente. El lo que configura la vida y le da sentido, calando de manera más directa en los alumnos (materias, materiales, recreos, pasillos…). Los alumnos se van formando. Las relaciones sociales cuentan tragedias y buenos momentos. Tenemos un currículum de acción (lo que ocurre) y el de intención (lo que se quiere tener). Es todo aquello que envuelve el ambiente educativo, el profesor es el elemento mediador entre intención y acción.

5. Niveles de concreción curricular: 

Primer nivel: es establecido por el ministerio y las CC.AA. Aparece de la Ley Orgánica y de los Decretos Ley (Decretos que obligan a las CCAA a seguir unos mínimos para todas las CCAA pero dejan hueco para que las CCAA puedan decidir sobre ciertos aspectos. 35% CCAA sin lengua propia. 45% CCAA con lengua propia.

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Segundo nivel: el proyecto educativo de centro puede poner énfasis en ciertos aspectos de su ámbito, toma de decisiones. Lo decide el Claustro de Profesores y se lleva a la Comisión de Coordinación Pedagógica pero las líneas de actuación las decide el Claustro. Las programaciones docentes y de aula, los profesores intervienen mucho más, tienen la capacidad de decidir qué entra, cómo se distribuye, y cuando lo deciden los profesores.

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Tercer nivel: es necesario conocer a los alumnos, hacer una evaluación inicial donde se analiza la situación de los grupos y se cierra el currículum. Se recoge aquello que se ha decidido en el Proyecto educativo. Hay libertad de cátedra pero es más importante los derechos de los alumnos. Las adaptaciones curriculares pueden ser significativas y no significativas.

Bolívar considera el currículum como experiencias vividas, como realidad educativa, una construcción social que se va acomodando a la realidad del aula, es un contexto rico. Nos permite reflexionar sobre por qué surgen determinadas cosas. Esa reflexión teórica nos permite justificar normativamente qué cosas son mejores que otras en educación.

6. Marco para comprender las dimensiones del currículum (Bolivar 1999). o El currículum se refiere a todo el ámbito de experiencias, de fenómenos educativos y de problemas prácticos, donde el profesorado ejerce su oficio y el alumnado vive su experiencia escolar. o Sobre él se construye y define un campo de estudio disciplinar, que ha dado lugar a un cuerpo teórico de reflexión. o Tenemos unas determinadas prácticas y además contamos con teorías explicativas y normativas de esas prácticas.

7. Dimensiones del currículum. a) Curso de estudio o curso de vida: 

Curso de vida: recorrido o trayectoria personal que ha dado lugar a un concepto de experiencias y aprendizajes. Cada individuo es portador de un currículum como conjunto de experiencias de vida que han forjado la identidad, personalidad y capital cultural con que cuenta. Los profesores no enseñan un currículum sino que viven/construyen un currículum conjuntamente con el alumnado. Se refiere al recorrido, es decir, todo lo que una persona experimenta. Situada en la realidad, es el conjunto de cosas que le han sucedido y conlleva a un aprendizaje. Las experiencias que tenemos son aquello que modela nuestra personalidad, carácter y forma de ser. El profesorado facilita y generan experiencias donde los alumnos se sienten identificados. Las actividades son el último eslabón donde se aprende.

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Curso de estudios: se materializa en planes, fines, contenidos, orientaciones metodológicas, criterios de evaluación, que componen una carrera o cursos de una etapa educativa. Como contenidos planificados: organización escolarizada de los contenidos planificados que configuran las etapas educativas, así como otros componentes del proceso de enseñanza- aprendizaje (objetivos, contenidos, metodologías organización del aula y previsiones de la evaluación). Situada en la intención. Se construye en un documento previo. El curso de estudios marca la enseñanza y poco a poco se va transformando en el curso de vida. Surge de un currículum forjado, según el profesor puede inclinarse más hacia uno o hacia otro.

b) Contenido planificado o experiencias vividas: 

Como contenidos planificados: planificación de los contenidos que configuran las etapas educativas, así como otros componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje (objetivos, contenidos, metodologías, organizaciones del aula y previsiones de la evaluación). Es algo fijado y planificado, es un documento que recoge contenidos de una materia, etapa…

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Como experiencias vividas o prácticas: conjunto de experiencias vividas por los sujetos dentro de los centros educativos. Interacciones entre alumnos y profesores.

c) Como producto (documento) o como proceso contextualizado. 

Como producto: documento tangible que suele contener un conjunto de componentes interrelacionados (objetivos, contenidos, metodología, actividades, recursos y evaluación), como plan para las acciones subsecuentes. Suelen ser los documentos oficiales con un carácter más burocrático que otra cosa, son para “quedar bien” y suelen tener poco que ver con lo que realmente se hace. Conjunto de programaciones docentes que son difíciles leerlas. Es inabordable, puede tener unas 20.000 páginas. Son documentos que no se pueden sacar nada pedagógicamente.

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Como proceso: es un proceso social creado y vivido en los múltiples contextos interactivos que mantienen alumnos, profesores, conocimientos y medio. Es la práctica a través de la que los sujetos y sus contextos reconstruyen, desarrollan y modifican, el camino para lograr un objetivo. Debe ir formándose.

d) Como intención o como realidad. 

El currículum como intención (lo que se quiere lograr, marca y se piensa que es lo correcta) pretensiones educativas expresadas en contenidos, productos o documentos, y planes de estudios. Éste se materializa formalmente en un currículum oficial, un documento a gestionar en sucesivas niveles de funcionamiento y desarrollo.

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El currículum como realidad (lo que sucede en las aulas mientras se desarrolla/ aquello que ocurre y que va haciendo ese itinerario formativo y real de los estudiantes) remite a las configuraciones prácticas que conforman diversas oportunidades para el aprendizaje de los estudiantes. Así, algunas concepciones del currículum inciden en su carácter de intención, plan, prescripción, mientras que en otras se acentúan lo que es enseñ...