Apuntes Diseño curricular de las CC.SS PDF

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DESARROLLO CURRICULAR DE LAS CIENCIAS SOCIALES. CURSO 3º AARON D. INFANTE

El Currículo. De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se entiende por Currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. Dicho currículo estará conformado por diversos elementos que, según artículo 2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, serán: -Los Objetivos (logros que el alumnado debe alcanzar) que se definirán en términos de capacidades. Las capacidades cognitivas e intelectuales (saber), capacidades motrices (saber hacer) y capacidades socioafectivas (saber ser). -Las Competencias (logros de las capacidades que permitan aplicar los conocimientos). Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales. -Los Contenidos (habilidades y destrezas basadas en el conocimiento que ayuden a lograr los objetivos y el desarrollo de las competencias), que se clasificarán en conceptuales (conocimientos), procedimentales (habilidades y destrezas) y actitudinales. -Los Criterios de evaluación (referentes específicos para evaluar el aprendizaje) sirven para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, para medir cuánto y cómo han aprendido. Y se relacionan, directamente, con los contenidos, las competencias, los objetivos y la metodología. -Los Estándares de aprendizaje (concreciones de los criterios de evaluación) responden a la necesidad de facilitar pruebas estandarizadas y comparables. -La Metodología (conjunto de estrategias que posibiliten el aprendizaje del alumnado). Su estructuración y desarrollo se realiza a través de tres niveles distintos de concreción, siendo el primero de ellos el denominado Diseño Curricular Base (DCB), elaborado por el Ministerio de Educación y completado por las Consejerías de Educación que determina de forma general los elementos anteriormente mencionados. Un segundo nivel formado por los Centros educativos que incorporaran un Plan de Centro (PC) donde estará incluido la Finalidad educativa, el Proyecto educativo de centro, el Reglamento de organización y funcionamiento, etc. y un tercer nivel de concreción que será el que realice el profesorado añadiendo al currículo la denominada Programación de Aula (PA), que será donde se determine de forma específica los objetivos, las competencias, la metodología y los criterios de evaluación. Para su confección, se hace imprescindible el uso de diferentes fuentes que permitan incorporan en él los diferentes avances que puedan existir en la ciencia de la educación 1

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y en las diversas disciplinas científicas o las necesidades y características de la sociedad en el momento en el que se diseña el currículo. Estas fuentes son, inevitablemente, aspectos de la realidad educativa del momento, es decir, de la sociedad y la cultura (fuente sociocultural), la enseñanza y el aprendizaje (fuente psicopedagógica) y el conocimiento, la especialización y el trabajo (fuente epistemológica). Las fuentes socioculturales serán aquellas que nos proporcionen la información necesaria para conocer el contexto en el que se desarrollará el proceso enseñanzaaprendizaje, ya que a través de los intereses y demandas sociales se determinaran aspectos como los valores o los contenidos a transmitir. Las fuentes psicopedagógicas nos aportaran la información necesaria para conocer las formas que tienen los alumnos de aprender, así como los factores que intervienen en dicho aprendizaje e información sobre la propia práctica educativa dando definición a conceptos que intervienen en el proceso como pueden ser objetivos, métodos, etc. Por otra parte, las fuentes epistemológicas serán las que aporten la información necesaria para conocer y analizar las materias que se enseñan y distinguir los conocimientos relevantes de los que no lo son para poder diseñar las estrategias educativas más adecuadas. Agrupada dentro de las denominadas asignaturas troncales, la importancia de las ciencias sociales resulta muy significativa al estar conformada por diversas disciplinas, las cuales, abarcan el estudio de las sociedades a lo largo del espacio y el tiempo, a través de la dimensión social de las personas y su relación con el medio geográfico, sociológico, económico e histórico. Según lo establecido en el currículo, uno de los principales objetivos de su enseñanza durante la Educación Primaria es el de dotar al alumnado del conocimiento necesario para la comprensión de los mecanismos que intervienen en la construcción de las sociedades democráticas para que, con él, aprendan a vivir en sociedad. También se señala que otro de sus objetivos es el desarrollo de diversas capacidades como la de conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, respetar los derechos y deberes que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización y sus características, desarrollar actitudes contrarias a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas, reconocer en el medio social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo, desarrollar hábitos de trabajo, tanto individual como en equipo y adquirir actitudes de iniciativa personal, cooperación, interés, curiosidad y espíritu emprendedor, valorando la importancia del esfuerzo y de la responsabilidad personal o conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura de Asturias, de España y de Europa, valorando y respetando el patrimonio histórico y cultural que nos aportan e interesándose por su mantenimiento y recuperación. Con estas premisas, podemos concluir, que un currículo es la concreción de las intenciones que una sociedad quiere alcanzar con sus ciudadanos a través de la educación y el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. En función de su utilidad específica y los objetivos que se pretenden obtener con su utilización, existen diversos tipos de currículos educativos. Aunque los catalogan de 2

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forma diferente, según Díaz-Barriga (1985), Gimeno Sacristán (1991) y George Posner (1998) existen cinco tipos distintos: -El Currículo Abierto, en el que los centros educativos y el profesorado adaptan las orientaciones administrativas a su contexto educativo y que se caracteriza por estar sometido a un continuo proceso de revisión y reorganización, cuyos objetivos son definidos en términos generales, el énfasis se centra en el proceso e-a, la evaluación se centra en la observación de dicho proceso con el fin de determinar el nivel de comprensión del contenido, fomenta el aprendizaje significativo y el alumno desempeña un papel activo. -El Currículo Cerrado, en el que los elementos que lo conforman vienen determinados por la administración y por tanto la enseñanza resulta idéntica para todos los alumnos y caracterizado por que sus contenidos vienen definidos en términos conductuales y operativos, el énfasis se centra en los resultados y la evaluación en el progreso de aprendizaje, fomenta el aprendizaje memorístico y el papel del alumno es pasivo, limitándolo a ser el receptor de la información que transmite el docente. -El Currículo Nulo, denominado así al conjunto de contenidos, aprendizajes y habilidades que no están presentes en los currículos diseñados, por considerarlos superfluos o inútiles, pero que constituyen una de las demandas de los alumnos o la sociedad. -El Currículo Oculto, compuesto por conocimientos, actitudes, valores, mensajes, etc. no reconocidos abiertamente por el profesorado, pero que se transmiten de forma implícita al alumnado, en ocasiones con mayor calado e impacto que los establecidos en el currículo oficial. El quinto tipo, por lo general, responde al denominado Currículo Oficial, que es el descrito al comienzo del tema, es decir, la regulación de los elementos que determinan el proceso e-a, aunque en función de los autores podremos encontrar reseñas a otros tipos de currículo como el real u operacional, el currículo flexible o el currículo inclusivo.

El Currículo de Ciencias Sociales. La finalidad principal de la enseñanza de las CC. SS es la del estudio del ser humano a lo largo del tiempo (historia), su relación con el medio que lo rodea (geografía) y las representaciones simbólicas que este hace de su realidad (arte). Una finalidad esencial que solo podrá alcanzarse a través de las diversas competencias del profesorado, las cuales, comienzan por conocer e interpretar el currículo para así seleccionar los contenidos, elegir los recursos y planificar el proceso e-a, adaptarlo al grupo de alumnos y sus ritmos de aprendizaje, dominar los contenidos que se van a impartir (historia, geografía y arte) y conocer los métodos y estrategias necesarios para manejar dichos contenidos de la manera más eficiente posible.

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Así pues, la finalidad del profesorado será crear situaciones de aprendizaje que favorezcan la adquisición de conocimientos y competencias sociales al alumnado y la de este último adquirir dichos conocimientos y habilidades para facilitar su comprensión e integración en el entorno. La evolución histórica del currículo de CC. SS comienza con la Ley Moyano de enseñanza primaria (1857) donde en el artículo 4º se cita que la primera enseñanza además de aplicar las materias comprendidas en el art.2º añade, en su segundo apartado, Rudimentos de historia y geografía, especialmente de España. Con la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa, se incluirá en la Educación General Básica un área social en la que se enmarcarán los contenidos de historia y geografía a partir del tercer curso. El RD 69/1981, de 9 de enero, de ordenación de la Educación General Básica y fijación de las enseñanzas mínimas para el Ciclo Inicial, establecerá pocas variantes en los contenidos de las ciencias sociales, aunque se unificaran junto con los de ciencias naturales. La resolución de 17 de noviembre de 1981, de la Dirección General de Educación Básica, por la que se regula la evaluación de los alumnos del ciclo inicial, añadirá los denominados “programas renovados” que se centraran en la evaluación, afectando a la materia de CC. SS en el apartado que dice:

El término "progresa adecuadamente " se matizará en cada área, si procede, haciendo alusión especifica al apartado o a los apartados del área en los que además el alumno destaque de forma especial. igualmente, el término "necesita mejorar " podrá matizarse en aquel o aquellos apartados del área en que el alumno presente graves deficiencias. los apartados en que se estructura cada área figuran dentro de las mismas en el registro acumulativo de evaluación 2.3. el resultado de la evaluación continua del área del comportamiento efectivo social se expresará con los grados: siempre, regularmente, a veces, nunca.

La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE,1990) continuará unificando los contenidos de CC. SS con los de CC. NN y pasará a denominar a la materia como “Conocimiento del medio”. Reflejando esta fusión de contenidos en los artículos 13 y 14 de dicha ley. Artículo 13. La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños las siguientes capacidades: (…) d) Adquirir las habilidades que permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. e) Apreciar los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de 4

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acuerdo con ellos. f) Utilizar los diferentes medios de representación y expresión artística. g) Conocer las características fundamentales de su medio físico, social y cultural, y las posibilidades de acción en el mismo. h) Valorar la higiene y salud de su propio cuerpo, así como la conservación de la naturaleza y del medio ambiente. (…)

Artículo 14. 1. La educación primaria comprenderá tres ciclos de dos cursos académicos cada uno y se organizara en áreas que serán obligatorias y tendrán un carácter global e integrador. 2. Las áreas de este nivel educativo serán las siguientes: a) Conocimiento del medio natural, social y cultural. (…)

La Ley orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de calidad de la educación (LOCE), continuará con esta organización de la materia, en Educación Primaria, aunque en su artículo 16, diferenciará los contenidos de CC. SS y CC. NN. Artículo 16. Organización 1. El nivel de Educación Primaria se organiza en tres ciclos de dos años académicos cada uno. 2. Las áreas que se cursarán en la Educación Primaria serán las siguientes: a) Ciencias, Geografía e Historia. (…)

La Ley Orgánica de Educación (LOE), de 3 de mayo de 2006, introducirá una nueva organización a raíz de la especificación que dicha ley hace de los objetivos, diferenciando las áreas de CC. SS y CC. NN y ampliando contenidos. Cambios que se verán reflejados en sus artículos 17 y 18. Artículo 17. Objetivos de la educación primaria. La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: (…) h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las 5

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Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. (…)

Artículo 18. Organización. 1. La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador. 2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos: a) Ciencias de la Naturaleza. b) Ciencias Sociales. c) Lengua Castellana y Literatura. Esta última adaptación se consolidará con la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) sustituyendo definitivamente la asignatura de Conocimiento del medio por las materias, con contenidos diferenciados, de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.

Teorías Curriculares Según Hameyer (1989) una teoría curricular es “sintetizar los fundamentos, elementos, perspectivas y dimensiones que integran este campo de estudio, estableciendo relaciones entre ellos de forma que adquieran coherencia, se hagan comprensibles y permitan cierto nivel de explicación de estos. Justamente unas teorías se diferencian de otras en la forma que establecen esas relaciones entre las partes, en la definición o contenido de que las dotan o en el grado en que lo hacen”. Las diferentes teorías curriculares se deben a los diversos paradigmas que se suceden en la enseñanza que determinan la estructura del currículum, y en función del autor existirán diferentes clasificaciones de estas, aunque existe el consenso en la comunidad científica de unificar las teorías en tres macroteorías de la educación, las cuales fueron expuestas por primera vez por Stephen Kremmis (Australia, 1942) a comienzos de los años 90. -

La Teoría Técnica, también denominada teoría racional tecnológica o hipotético-deductiva está basada en los principios psicológicos del positivismo que pretenden conceptuar los fenómenos sociales y educativos como objetivos analizando las características externas y observables de dichos fenómenos con objetividad y por los principios del conductismo, que defienden la concepción lineal del aprendizaje que se realiza de forma externa al alumno. El currículum que surge de estas bases se considera como un proceso técnico para conseguir en el alumnado unos resultados preestablecidos desarrollando así una perspectiva minuciosa de enseñanza que se denomina “enseñanza Programada”. En nuestro país esta teoría tubo gran auge, ya que la Ley General de Educación de 1970 la

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generalizo y posteriormente encontró apoyo en los programas renovados de 1982. Una macroteoría que puede tener como desventajas ignorar el papel cultural del currículu, convertir el proceso e-a en un proceso “industrializado” donde solo importan los resultados o que la enseñanza esté desligada de la realidad social del alumnado. La Teoría Práctica, también conocida como teoría interpretativa o interpretativo simbólica tiene como base pedagógica el cognitivismo, con una visión constructivista del aprendizaje. No le importa solamente el resultado sino como se adquiere el conocimiento, dando así una visión endógena del aprendizaje, es decir, se da de adentro a fuera. Esta teoría para Kemmis (1988) es liberal, humanista y racionalista. Pretende que la enseñanza sea una actividad de reconceptualización, donde no prime solamente la transmisión sino la reelaboración colaborativa y compartida del conocimiento, y basada en los juicios prácticos de los profesores, y promoviendo también los valores morales. En España esta teoría curricular es la que ha primado desde la reforma educativa de 1990 con la LOGSE. Un modelo teórico criticado, principalmente por los defensores de la Teoría Crítica que alegan que la teoría práctica se limita a ser un reproductor social que a través del currículo reproduce las desigualdades y que únicamente se tienen como finalidad la práctica, siendo claramente insuficiente para el desarrollo del proceso e-a. La Teoría Crítica o sociocrítica, toma muchos supuestos de la anterior teoría, pero su base reside en una actividad critica, dirigida al análisis de la realidad, donde no solo se trabaja la descripción del mundo sino donde se intentan realizar actividades para cambiarlo, sus bases las debemos de buscar en la corriente de la Nueva Sociología o la Sociología Crítica apoyada a su vez por la teoría del lenguaje y el psicoanálisis. La metodología que utiliza es reflexiva y dialéctica dirigida a elaborar conocimientos con una finalidad emancipativa y liberadora, donde no se separan los hechos de los valores (como hacen las dos anteriores), sino que hechos, intereses y valores se encuentran interrelacionados. De esta forma lo que se prioriza es la praxis. Según esta concepción el currículum debe entenderse en su contexto histórico político y económico. Es un instrumento para la reproducción de los modelos de relaciones de poder y desigualdad social que existe en la sociedad. Juega un papel ideológico que hay que desenmascarar. De ahí la importancia del currículum oculto. Según esta teoría, el currículum aspira a convertirse en un instrumento de justicia social. Esta propuesta de currículum ha supuesto avances para la teoría de currículum por dos cuestiones principalmente: Han provocado cambios en las concepciones anteriores de currículum y han generado nuevos conceptos para seguir investigando. Entre los que cabe reseñar: Hermenéutica (proceso de interpretación), Praxis (actividades de formulación y solución de problemas), Reflexividad (autoanálisis) o Fenómeno lógico (fenómenos experimentados). parece ser que esta teoría que establece relaciones entre la teoría y la política educativa está más bien ausente en el ámbito hispano hablante. De esta forma no 7

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se puede establecer ningún autor representativo o aplicación educativa concreta de esta teoría en España, las críticas a esta teoría se basan principalmente en que dicha teoría parece sostener un cierto vacío de contenidos y de escasa rigurosidad, así como de generar una teoría rica y comprensiva, pero difícil de realizar.

Como síntesis podría tomarse la idea de James McDonald que estableció la esencia fundamental de las tres teorías siendo el control en la Teoría Técnica, el consenso en la Teoría Práctica y la emancipación en ...