Apunts psicopedagogia 2n educació primària a Blanquerna PDF

Preview

Summary

Apunts complets de psicopedagogia 2n educació primària a Blanquerna...

Description

2r curs, 1r semestre

Psicopedagogia

PowerPoint 1: L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA L’educació primària - Situació educativa a l’inici del segle XX a Espanya: o L’estat es desentenia de la situació i hi havia molt pocs recursos o

o

Vigència de la llei Moyano (1857): ▪ Els ajuntaments s’ocupen de mantenir les escoles primàries ▪ ▪

La província de les escoles secundàries L’estat central de les universitats i domina el sistema educatiu a nivell ideològic de

▪

programes L’església té el dret de controlar el manteniment de la religió a les escoles privades o

públiques i revisa els materials Hi havia escoles públiques amb una situació molt pobra, les escoles privades la majoria

religioses per gent amb possibilitats econòmiques o Acadèmies de pis: les educadores solien ser dones amb una certa formació que s’ocupaven de o

guardar i ensenyar alguns coneixements, especialment per nenes Comencen a aparèixer les primeres escoles noves privades fomentades per la burgesia industrial

o o

Escoles noves proletàries – Ferrer i Guàrdia L’escola sovint va lligada a la ideologia d’alguna tendència política

Les lleis - Llei Moyano (1857) o o -

-

-

-

6-9 anys obligatòria 9-12 anys primària superior

Llei Romanones (1901) o Va durar fins la II República (1936) o Preocupació per canvis estructurals (coeducació, escola única, gratuïta, obligatorietat,...) o No hi havia programes ni llibres Durant la Dictadura del General Franco: o o

Depuració del magisteri Adoctrinament en els principis nacional-catolicisme: escola controlada per l’església

o

Control ideològic per par de la inspecció: es feia “Programació B” una cosa és el que es feia i una altra cosa és el que s’ensenyava a inspecció

Llei de “Enseñanza Primaria” (1945) o Educació obligatòria fins els 12 anys o

Les matèries importants són les de forta càrrega ideològica (religió, formació de l’esperit nacional)

o o

Cuestionarios Nacionales para la Ensenyanza Primaria (1953) Predomini de les enciclopèdies: un sol llibre tenia totes les assignatures. Es va trencar el plantejament de l’escola nova i es va tirar molt endarrere.

Ley General de Educación (1970) (LGE) o Obligatorietat fins els 14 anys o o

Serveis d’orientació Educació general bàsica

o

Orientacions pedagògiques 1 de 15

Psicopedagogia

-

-

-

Programes renovadors (1980) o o

Cicles inicial i mig Ciències socials cercles concèntrics (tot es tracta a tots els cursos però cada vegada amb més profunditat)

o o

Ètica/Religió Llengua materna vehicular

o Ensenyaments mínims a desenvolupar per les autonomies Llei Orgànica de l’Estatut de Centres Escolars (LOECE-1980) o o

UCD Llei de transició després de la dictadura

o o

Introdueix model democràtic en l’organització dels centres docents Regula la participació de docents i famílies: primeres AMPES

Llei Orgànica Reguladora del Dret a l’Educació (LODE-1985) o PSOE o Organitza la gesió i funcionament dels centres o

-

2r curs, 1r semestre

Dret dels alumnes, professors, pares i personal a participar en la gestió de les escoles públiques a través del consell escolar (òrgan rector)

o Canvi en els sistemes de subvencions i concerts Llei d’Ordenació del Sistema Educatiu (LOGSE, 1990) és la llei més revolucionaria i innovadora. Forma part del constructivisme o PSOE

-

o o

Tres cicles Idioma estranger introduït a segon cicle

o o

Llengua pròpia vehicular Eixos transversals

Llei Orgànica de Participació, Avaluació i Govern de Centres Docents (LOPEG, 1995) o PSOE o Centres concertats han d’admetre alumnes de minories socials o o

-

-

Llei de Qualitat de l’Educació (LOCE-2002)  no arriba a posar-se en pràctica perquè perden les eleccions. Tenia un enfocament més memorístic, per tana era un pas endarrere. o o

PP Canvi de noms d’algunes assignatures

o o

Introducció de la nova assignatura Sociedad, Cultura y Religión Orientació ideològica (cultura de l’esforç, valors)

Llei Orgànica d’Educació (LOE-2006) va introduir moltes variacions però encara no està del tot assumida o PSOE o o

-

Reforç a les inspeccions Algunes modificacions en el Consell escolar

Adequació al marc Europeu Competències

o Nova matèria sobre Ciutadania Previsió de nous canvis LOMCE (2013) o

PP 2 de 15

2r curs, 1r semestre

Psicopedagogia

o

El castellà és la llengua vehicular de l’ensenyament a tot l’Estat. La Generalitat serà la que

haurà d’assumir el cost de l’escolarització en castellà. o Els principals canvies que introdueix la LOMCE afecten sobretot a secundària o Orientacions cap a FP o al Batxillerat des de 3r d’ESO o

Revàlida: superada l’ESO, els alumnes hauran de passar una avaluació per cursar estudis postobligatòris

o o

Estudis de FP bàsics per a menors de 15 anys amb dificultats Prova al final de batxillerat, desapareix la selectivitat i les universitat tindran proves pròpies

Corrents principals de l’Escola Nova Catalana -

Dreta Nacionalista: Joan Bardina, Joan Palau i Vera, Alexandre Galí Centre Esquerra Republicans: és el grup de mestres més nombrós, propers a la majoria, de l’escola

-

pública: Joaquim Xirau, Rosa Sensat, Artur Martorell... Són partidaris de la reforma social Corrent obrerista: Consell de l’Escola Nova Unificada CENU – Ferrer i Guàrdia, Paul Vila... (van proposar un sistema molt innovador però van desaparèixer els papers...)

Els alumnes, algunes aspectes de desenvolupament: - Pensament menys egocèntric, concret, progressivament reversible -

Importància creixent de grup Milloren les seves estratègies de processament i memorització (repetició, categorització,

-

elaboració...) Augmenta la seva capacitat lingüística (vocabulari, subtileses de la llengua...)

-

Etapa oberta a l’aprenentatge (Període de Latència)

PowerPoint 2: ORGANITZACIÓ EDUCATIVA (ve donada a partir de la llei d’educació) 1. Naturalesa de les organitzacions 1. Concepte Organització es defineix com un grup de persones que treballen de forma conjunta amb la finalitat d’aconseguir uns objectius comuns. Les persones s’aglutinen amb diferents propòsits... tenen l’obligació de complir uns preceptes o normativa i uns procediments consensuats  de funcionament per garantir la cohesió de l’organització i el respecte cap a les funcions i competències de cadascú 2. Organització Escolar. Tipologia d’Organitzacions educatives Organitzacions

Organitzacions

d’educació no formal

d’educació informal

Factors

Organitzacions d’educació formal

Intencionalitat educativa

Sí

Sí

No

Sistematisme (organització per cicles, etapes,...)

Sí

Sí

No

Indiferent

Indiferent

No oficial

No

Indiferent (a primària no és Destinataris (edat)

Titulació

indiferent, és a secundària quan es torna variable) Oficial (l’educació primària no dóna cap títol)

3 de 15

2r curs, 1r semestre

Psicopedagogia

2. Relacions amb l’entorn Són nivells de concreció: 1. Currículum generalitat 2. Escola l’adapta 3. A classe es posa en pràctica el que s’ha adaptat

3. Organització escolar 1. Elements de l’Organització: cada escola adapta el currículum segons els objectius que depenen de l’estructura organitzativa, del sistema relacional i de la direcció que té. 2. Objectius: cada escola se’ls marca 3. Estructura organitzativa: - Recursos Humans (mestres i alumnes)

-

o Estructuració vertical o Estructuració horitzontal: professorat, alumnat i staff Recursos Materials: arquitectura escolar, seguretat i higiene en els centres, material

-

escolar i espais específics Recursos Funcionals: temporització i pressupost

Organització del professorat segons la LEC: - Òrgans unipersonals de direcció: director, cap d’estudis,... -

Òrgans unipersonals de coordinació docents: coordinació de cicle, etapa, tutories,... Òrgans col·legiats de coordinació docent: consell escolar, de direcció,...

Hi ha la possibilitat de passar del grup-classe a grups flexibles o a la inversa segons l’evolució PowerPoint 3: EL DIARI DE CAMP El procés investigació – acció: 4 fases: ● Planificar: prospectiva per l’acció ● Actuar: restorspectiva guiada per la planificació ● Observar: prospectiva per a la reflexió ● Reflexionar: retrospectiva sobre l’observació Tipus de pensament en relació al contingut: 4 de 15

Psicopedagogia

2r curs, 1r semestre

-

Reflexió tècnica: es parteix d’uns criteris externs. Es té en compte si s’ha utilitzat una correcte metodologia, com ha estat l’aprenentatge, el que s’ha fet de la unitat didàctica.

-

Reflexió – en l’acció: decisions que es prenen en una situació d’ensenyament. Reflexió sobre l’acció: anàlisi de l’acció duta a terme.

-

Reflexió deliberada: es comparteixen les reflexions de varis agents educatius. Reflexió personalista: el mestre lliga la vida personal i professional. Pensa en quin tipus de mestre

-

vol ser i al mateix temps s’interessa per les vides, interessos, idees dels alumnes. Reflexió crítica: reflexió tenint en compte les realitats socials, polítiques i morals.

Què és el Diari de Camp? intrument d’observació directa i eina d’investigació per lligar teoria i pràctica Objectius del Diari de Camp: reviure la realitat de l’aula, reconstruir els fets i reflexionar sobre la realitat. Utilitat del Diari de Camp: recollir informació significativa del procés d’aprenentatge, recollir informació històrica sobre l’aula i allò que s’hi esdevé, descriure fets, identificar problemes, fer hipòtesis sobre solucions i comparar distints diaris per millorar l’acció educativa Situacions per utilitzar: per prendre distància amb el que es fa a l’aula, per feines amb una forta implicació personal, per clarificar l’estil propi, quan hi ha molta pressió i tensió i quan es participa en processos de formació o avaluació Com s’utilitza ● Segons la consigna que es doni ● Seguint una periodicitat que depèn de: regularitat, representativitat, continuïtat Quant s’ha d’escriure: contingut que es consideri significatiu Duran quant de temps s’ha d’escriure: període limitat Què escriurem ● Esdeveniments relacionats amb les tasques escolars: objectius continguts realitzats i recursos utilitzats ● Esdeveniments contextuals generals: grups naturals, relacions de poder, normes implícites i explícites ● Allò que serveixi per detectar problemes pràctics i dilemes conceptuals Quan l’omplirem: després de la sessió partint de notes tipus esborrany i posteriorment organització i redacció de les idees per a la reflexió Format: primeres anotacions en un quadern, versió definitiva a ordinador, imprimir i enquadernar Procés d’escriptura 1.

Planificació: marcar objectius i generar idees i organitzar-les 5 de 15

Psicopedagogia

2. 3.

2r curs, 1r semestre

Redacció: produir un text coherent Revisió: llegir, avaluar el text i corregir-lo

Tipus de Diari de Camp ● Diari com a organitzador estructural de tasques: programació de les classes, aporta poca informació. ● Diari com a descripció de tasques: el focus està en les tasques que l’educador i els alumnes realitzen a l’aula. Permet conèixer la dinàmica instructiva de les aules. ● Diari expressiu i auto expressiu: expressió dels alumnes i educador. Centrats en els subjectes i la seva evolució. Els dilemes ● Identifiquen situacions conflictives. ● Es manifesten en situacions concretes. ● Hi ha components no lògics perquès hi ha contradicció entre el que es desitja i el possible. ● La dinàmica de les classes es desenvolupa fent front als dilemes. ● Necessiten enginy per solucionar-se més que tècniques concretes. ● L’educador posa el seu coneixement en acció per fer front als dilemes. ● Els dilemes serviran per prendre consciència de les pròpies pràctiques educatives Procés cíclic d’aprenentatge 1. 2.

Els educadors prenen consciència dels seus actes Anàlisi de les pràctiques professionals

3. 4. 5.

Profunditzar en la comprensió del significat de les accions Es pot posar en pràctica la millora o els canvis en les pràctiques educatives Torna a començar el cicle

Moments dels diaris ● Fase preactiva: Preparació ● Fase interactica (in situ): Acció PowerPoint 4: AULA D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA Dimensions 7,5-9,5m amplada 6-6,5m profunditat 50 m2 superfície Requeriments ● Il·luminació natural ● Enllumenat sobre la pissarra (dos endolls a les cantonades oposades) ● Mecanismes elèctrics a 1,2m d’alçada ● Instal·lacions fàcilment registrables ● Ventil·lació natural ● Ventil·lació creuada natural ● Protecció contra el sol 6 de 15

Psicopedagogia

2r curs, 1r semestre

● Agrupar les aules per cursos ● Finestreta a la porta d’accés ● Revestiment anti-humitats a la zona de l’aigüera ● 1 punt doble de “veu i dades” en zona d’alumnes ● 1 punt simple de “veu i dades” en zona de professor Equipament fix ● 1 pissarra ● 1 taules de suro ● 4 rengleres amb penjadors cadascuna ● 2 armaris amb prestatgeries ● 1 armari tancat amb portes de fusta ● Taules i cadires per alumnes ● Taula i cadira professor ● 1 pica Temporització S’ha de tenir en compte si es concreta: el calendari, l’horari i la sessió I si l’extensió és: grup (classe o grups flexibles), nivell (curs), cicle, etapa o escolaritat Horari ● 5 hores lectives diàries: 3 o 3,5 al matí o 1,5 o 2 a la tarda ● L’horari s’ha de comprendre entre les 8:30 i les 18:00, no es pot començar abans ni acabar més tard ● Mínim 2 hores al migdia (per persones amb discapacitat pot ser 1 hora i mitja) Organitzar l’horari de les assignatures ● Les hores per assignatura s’especifica a nivell oficial. ● Hi ha d’haver-hi esbarjo ● Els mestres tenen 5h/setmanals “lliures” a disposició del centre ● Normalment les assignatures que necessiten més concentració es posen a primera hora del matí ● Les més procedimentals a la tarda o al final del matí ● No repetir assignatures en un mateix dia ● Algunes assignatures poden tenir més franja de l’habitual (per exemple educació física o artística) Consideracions ● S’han de repartir els espais per no coincidir dos grups en un mateix espai ● S’ha de ser previsor perquè un canvi d’un mestre pot fer canviar tots els horaris Sistema relacional Comunicació: ● Formal: Dins de l’organigrama o Horitzontal: càrrecs de mateixa categoria o Vertical: diferent categoria o En staff: persones externes al centre que assessoren o Té espais i temps per desenvolupar-se o Té canals de comunicació: ordres del dia, circulars, ... o Segueix una normativa ● Informal: Independent a l’organigrama o Relacions personals que crea rols i situacions de lideratge 7 de 15

Psicopedagogia

2r curs, 1r semestre

o Xarxes paral·leles Presa de decision: ● Individuals: rapidesa, responsabilitat clara, alt nivell d’implicació, disminució de la qualitat i possible baixa acceptació de la decisió ● En grup: lentitud, responsabilitat compartida però ambigua, alt nivell de implicació, decisió de més qualitat, alta acceptació de la decisió o conformisme ● Fases: o Plantejament o Informació o Deliberació o Presa de decisió o Comunicació o Execució o Seguiment o control Clima ● Característiques organitzacionals que els treballadors perceben ● És subjectiu ● La percepció del clima està condicionada als objectius, motivació, lideratge, control, presa de decisions, ... Cultura ● Conjunt de normes compartides i conductes apreses que modelen la forma d’actuar de les persones. Dinàmiques que s’incorporen. ● De llarg recorregut: va lligada a la història de l’organització Reunions ● Tècniques de treball en equip ● Tipus: o Informatives o Consultives o De presa de decisions ● Organització: o Calendari previ al inici de curs o Informar de la reunió mínim 48 hores abans o Ha d’haver-hi un moderador a la reunió o Màxim 2 hores de reunió recomanable

Power Point 5: INTRODUCCIÓ AL CURRICULUM Significat: conjunt d’objectius, competències bàsiques, continguts, mètodes pedagògics i criteris d’avaluació de cada un dels ensenyaments regulats per la present llei (LOE) Característiques del currículum (LOE) ● Obert (l’administració dóna uns mínims) vs. Tancat (l’estat controla i fiscalitza els continguts). ● Flexible: revisable i adaptable. ● Descentralitzat: diferents nivells de concreció 8 de 15

Psicopedagogia

2r curs, 1r semestre

● Disseny curricular: guia de la pràctica educativa ● Desenvolupament curricular: posada en pràctica, aplicació Opcions pedagògico-didàctiques ● Constructivisme ● Atenció a la diversitat ● Aprenentatge significatiu Factors o fons del Currículum ● Factor sociològic: costums, normes i valors socials que l’escola ha de transmetre ● Factor psicològic: tenir en compte el creixement evolutiu ● Factor epistemològic: donar raons a la tria de continguts ● Factor pedagògic: estratègies i metodologies a utilitzar Components del currículum ● Què ensenyar: competències, objectius i continguts ● Quan s’ensenyaran: seqüensicació ● Com s’ensenyaran: metodologies, activitats d’ensenyament ● Què, quan i com s’avaluarà Estructura del currículum 1r nivell de concreció: aportacions de les Administracions autònomes ● Objectius generals de l’etapa i àrees 2n nivell de concreció: desenvolupament en els centres educatius ● Objectius i continguts de cada àrees 3r nivell de concreció: programació ● Unitats de programació Ensenyaments mínims Aspectes bàsics referent als objectius, competències bàsiques, continguts, mètodes pedagògics i criteris d’avaluació. Les comunitats autònomes complementaran els seus currículums. Objectius Finalitats o intencions concretes que tota educació es proposa. Reflex del tipus de societat i fites a assolir per part dels alumnes. ● Generals: capacitats que s’espera que hagin assolit els alumnes al finals de cada etapa. ● Referencials: capacitats que s’espera que hagin assolit els alumnes al final de cada cicle/curs. ● Objectius didàctics: marquen el grau d’aprenentatge que els alumnes han de realitzar al final de cada curs (fins i tot en cada unitat didàctica). Continguts Són sabers preexistents que permeten el desenvolupament de les capacitats i que han de tenir un significat en el seu aprenentatge. S’organitzen en àrees que són un marc organitzador per facilitar la interpretació dels continguts. ● 1r nivell de concreció: continguts mínims ● 2n nivell de concreció: referencials, seqüenciats per cicles / cursos ● 3r nivell de concreció: didàctics, seqüenciats en el procés d’aplicació directa a les aules Tipus de continguts: ● Conceptuals: fets ● Procedimentals: mètodes ●

Actitudinals: valors, actituds i normes 9 de 15

Psicopedagogia

2r curs, 1r semestre

Avaluació ● Inicial o Què avaluar: ssquemes de coneixements que es tenen. o Quan: començament d’una nova fase. o Com: consulta de la història escolar de l’alumne; interpretació de les respostes; comportament i preguntes de l’alumne. ● Formativa o Què: progressos, dificultats, ... o Quan: durant el procés d’aprenentatge o Com: observació, registre i interp...