Comprensión Global Y Específica DE LOS Textos PDF

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Comprensión global y específica de textos...

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Comprensión global y específica de los textos El estudio de la lengua tiene como propósito el desarrollo de la competencia comunicativa, que aprender a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en diferentes situaciones. La comprensión de textos implica la “construcción de una representación semántica, coherente e integrada del mismo. El lector busca encontrar significado en lo que lee, utilizando sus conocimientos y buscando relacionarlos con la información nueva que aporta el texto.

Variables dependientes del texto Un texto es una unidad supra-oracional o sea que es una combinación de oraciones que presentan una unidad estructural y semántica apoyadas por una unidad rítmica y melódica que presupone dos o más oraciones, aunque es más que la suma de las mismas, ya que la comprensión individual de cada una de ellas, no asegura la comprensión del texto en su totalidad. Los textos conforman conjuntos de oraciones relacionadas internamente entre sí con marcos compartidos de conocimientos sobre el mundo. Por lo tanto aquí estaría involucrada también: 

La organización



El lenguaje utilizado



Inclusión de metáforas y analogías

Variables dependientes del sujeto Lo que le va a permitir comprender el texto al sujeto básicamente son los siguientes puntos: 

Reconocimiento del léxico: La identificación de los patrones gráficos es necesaria

para acceder al significado de las palabras, pero no es suficiente. También se requiere que el sujeto posea un código que le permita interpretar lo que lee. En relación con este punto, se tiende a pensar que el lector tiene una especie de «diccionario mental» que le permite descifrar el significado de las palabras y que uno de los factores que determina las diferencias en la comprensión es la amplitud del mismo la cantidad de vocabulario que conoce el sujeto y la rapidez con que puede acceder a él que dependería de la familiaridad con el tema de lectura y con los términos relacionados con el mismo 

Construcción e integración del significado de las frases: el hecho de comprender el

léxico de un texto no es suficiente para entenderlo. Es preciso conocer e integrar el significado de las distintas proposiciones que lo forman. Precisamente en relación con este 1

punto, la investigación ha llegado a un notable grado de acuerdo acerca de cuáles son tanto los procesos psicológicos que intervienen, como los factores que determinan las diferencias individuales, y a los que la instrucción debe prestar una atención específica. 

Motivación y comprensión lectora: La lectura es una actividad motivada. Esto

significa que, de un modo u otro, siempre se lee con un propósito: entender lo que se lee, obtener información para resolver un problema, pasarlo bien con la historia que cuenta el texto, memorizar el contenido para realizar posteriormente un examen, no cometer errores, etc. El tomar conciencia de este hecho es importante, porque las metas que se persiguen influyen en cómo se lee. En consecuencia, la motivación es responsable de muchas de las diferencias individuales que aparecen a lo largo del proceso de comprensión.

Comprensión lectora Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecería de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa. La comprensión se vincula con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretación única y objetiva. El lector otorgará significado a una lectura coordinando informaciones que provienen de distintas fuentes: el texto, su contexto y los conocimientos que él posee. Para cumplir este objetivo con éxito, el lector deberá emplear una serie de habilidades o estrategias que lo ayuden a construir sus conocimientos, aplicándolos en situaciones diversas y en contextos diferentes. Estrategias de lectura 1. Actividades antes de la lectura Lectura de aproximación o pre-lectura En esta etapa, lo importante es activar los conocimientos previos y formular los propósitos del texto que nos presentan. Todas estas respuestas dependerán de lo que cada uno ha vivido en relación al tema y lo que conoces respecto de él. Otra información que puedes inferir o deducir es lo que te entrega visualmente el texto, reconocer si se trata de una carta, una noticia, un cuento, etc. En esta etapa de la comprensión lectora, se debe responder a las siguientes preguntas: ¿Qué sé de este tema?, ¿Qué quiero aprender? 2. Actividades durante la lectura En esta etapa el lector se está enfrentando al texto y comienza a ver si lo señalado en las actividades de la etapa anterior concuerda con la lectura. Así, comprueba si la información 2

entregada a partir de la activación de los conocimientos previos coincide con lo que le está entregando el texto. Otra actividad que se realiza durante la lectura es la siguiente: Comenzar a leer y detenerse en el primer párrafo o en la mitad de la historia, para realizar preguntas como: ¿qué pasará a continuación? Así, realizarás supuestos o conjeturas de lo que viene a continuación. También es de gran utilidad contar en voz alta lo que se ha leído para ver qué se ha comprendido en el momento. La realización de preguntas sobre el contenido del texto ayudan mucho para ir entendiendo mucho mejor los hechos o sucesos que van ocurriendo. 3. Actividades después de la lectura En esta etapa, el lector está en condiciones de responder a las siguientes preguntas: ¿Cuál es la idea principal? ¿Cuáles son las ideas secundarias? Se trata organizar de manera lógica la información contenida del texto leído e identificar las ideas principales, es decir las más importantes, y las secundarias, aquellas que aportan información que no es fundamental en la historia (pueden ser descripciones de los personajes, del ambiente, de los acontecimientos, etc.). Para esto, se puede organizar la información realizando las siguientes actividades: - Hacer resúmenes: ordena y reduce la información del texto leído, de manera tal que dejes sólo aquello esencial. Escríbelo nuevamente. - Realizar síntesis: al igual que el resumen reduce la información de un texto, pero utilizando palabras propias. - Hacer esquemas: convierte la información en listas de acciones agrupadas según lo sucedido. - Hacer mapas conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros que se relacionarán por medio de flechas con las ideas secundarias encontradas. 4. Estrategias generales para realizar una buena lectura de un texto – Lectura del título del libro: con el fin de imaginar de qué se puede tratar el texto. – Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general. – Separar y numerar cada uno de los párrafos del texto. – Subrayar en cada párrafo la idea principal o lo más importante del texto. – Colocar comentarios frente a los párrafos si son necesarios para tu comprensión. – Colocar títulos y/o subtítulos a los párrafos separados. – Después de leer, examinar las actividades realizadas anteriormente. 3

Los niveles de comprensión lectora En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: 1. Literal, donde se recupera la información explícitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis; 2. Inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, más las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o hipótesis; 3. Crítica, mediante la cual se emiten juicios valorativos; 4. Apreciativa, que representa la respuesta emocional o estética a lo leído. 5. Creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto. Factores que determinan que un texto pueda demorar la comprensión o simplemente implicar la puesta en juego de mayor número de estrategias en los lectores hábiles. Longitud: Está dada por la longitud de las oraciones, de los párrafos o del texto en su totalidad. Complejidad sintáctica de las oraciones: Se mide en función al número de subordinadas y por el número de incrustaciones. Densidad léxica: Está dada por el número total de palabras del texto sobre el número total de palabras de contenido no repetidas. Nivel de abstracción: Está dado por la cantidad de conceptos abstractos (es decir, que no permiten una representación perceptiva) en el texto.

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2. Organizador Gráfico

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3. Vocabulario Semántica: Se trata de aquello perteneciente o relativo a la significación de las palabras. Por extensión, se conoce como semántica al estudio del significado de los signos lingüísticos y de sus combinaciones. Léxico: Es el vocabulario de un idioma o de una región, el diccionario de una lengua o el caudal de modismos y voces de un autor. Contexto: Conjunto de circunstancias que rodean una situación y sin las cuales no se puede comprender correctamente. Inferir: Extraer un juicio o conclusión a partir de hechos, proposiciones o principios, sean generales o particulares. Liricos: Viene de lirica que en si es un género literario en el cual el autor expresa sus sentimientos y se propone despertar sentimientos análogos en el lector u oyente. Comprender: Facultad del ser humano o facilidad para percibir las cosas y tener una idea clara de ellas. Oración Subordinada: es una oración que depende estructuralmente del núcleo de otra oración, llamada oración principal. Descripciones: representar a alguien o algo a través del lenguaje, definir algo dando una idea general, delinear, figurar. Abstracción: Esta palabra está vinculada al verbo abstraer que en si significa separar las propiedades de un objeto a través de una operación mental, dejar de prestar atención al mundo sensible para centrarse en un pensamiento. Percepción: describe tanto a la acción como a la consecuencia de percibir es decir, de tener la capacidad para recibir mediante los sentidos las imágenes, impresiones o sensaciones externas, o comprender y conocer algo.

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4. Cuestionario 1) ¿Cuál es el propósito fundamental en el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos? R// Que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en diferentes situaciones

2) ¿Cuál es el papel que cumple el lector en la interpretación de textos? R// El lector busca encontrar significado en lo que lee, utilizando sus conocimientos y buscando relacionarlos con la información nueva que aporta el texto

3) ¿A qué nos referimos con que el texto es una unidad supraoraciona l? R// Que es una combinación de oraciones que presentan una unidad estructural y semántica apoyadas por una unidad rítmica y melódica que presupone dos o más oraciones, aunque es más que la suma de las mismas, ya que la comprensión individual de cada una de ellas, no asegura la comprensión del texto en su totalidad

4) ¿Qué 3 variables relacionadas al sujeto mismo harán que comprenda el texto? 

Reconocimiento del léxico



Construcción e integración del significado de las frases



Motivación y comprensión lectora

 5) ¿Con que actividades se puede organizar de manera lógica la información contenida del texto para entenderlo de un mejor modo? 

Hacer resúmenes: ordena y reduce la información del texto leído, de manera tal que dejes sólo aquello esencial. Escríbelo nuevamente.



Realizar síntesis: al igual que el resumen reduce la información de un texto, pero utilizando palabras propias.



Hacer esquemas: convierte la información en listas de acciones agrupadas según lo sucedido.



Hacer mapas conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros que se relacionarán por medio de flechas con las ideas secundarias encontradas.

6) En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en 5 niveles de lectura, nombre cuales son estos: 8



Literal, donde se recupera la información explícitamente planteada en el texto.



Inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, más las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o hipótesis.



Crítico, mediante la cual se emiten juicios valorativos.



Apreciativo, que representa la respuesta emocional o estética a lo leído.



Creador, que incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto.

7) ¿Qué implica la comprensión de textos? R// La comprensión de textos implica la “construcción de una representación semántica, coherente e integrada del mismo. El lector busca encontrar significado en lo que lee, utilizando sus conocimientos y buscando relacionarlos con la información nueva que aporta el texto.

8) ¿A qué se refiere la “Construcción e integración del significado de las frases”? R// A que el hecho de comprender el léxico de un texto no es suficiente para entenderlo. Es preciso conocer e integrar el significado de las distintas proposiciones que lo forman.

9) ¿Cuándo un se habla de que un individuo comprende la lectura? R// Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa. La comprensión se vincula con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretación única y objetiva. El lector otorgará significado a una lectura coordinando informaciones que provienen de sus propias experiencias.

10) Nombre cuáles son los factores que determinan que un texto pueda demorar la comprensión o simplemente implicar la puesta en juego de mayor número de estrategias en los lectores hábiles: 

Longitud



Complejidad sintáctica de oraciones



Densidad léxica

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Nivel de abstracción

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BIBLIOGRAFIA -Calero, A. (en prensa 3a edición) Cómo mejorar la comprensión lectora. Estrategias para lograr lectores competentes. Madrid. Recuperado de: http://comprension-lectora.org/lasestrategias-de-comprension-lectora-herramientas-de-la-mente/ -Calero, A. (2013) El lector como reparador de significado. Un ejemplo práctico de instrucción directa en estrategias metacognitivas. En Didáctica. Lengua y Literatura, 25,83115. Universidad Complutense de Madrid. Recuperado de: http://comprensionlectora.org/las-estrategias-de-comprension-lectora-herramientas-de-la-mente/ -Vygotsky, L. (1978) Pensamiento y lenguaje. Madrid. Paidós. Recuperado de: http://comprension-lectora.org/las-estrategias-de-comprension-lectora-herramientas-de-lamente/ - http://formacion-docente.idoneos.com/didactica_de_la_lengua/comprension_lectora/ - http://www.icarito.cl/2009/12/98-7105-9-estrategias-para-lograr-una-buena-comprensionlectora.shtml/ - http://comprension-lectora.org/las-estrategias-de-comprension-lectora-herramientas-de-lamente/

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