Desenvolvimento cognitivo na adolescência PDF

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A descoberta de que o desenvolvimento da área pré-frontal continua mesmo durante a adolescência tem sido relativamente recente. Estudos de ressonância magnética mostraram que a matéria cinzenta aumenta para onze ou doze anos para diminuir a partir de então como resultado de novas sinapses e poda sub...

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DESENVOLVIMENTO COGNITIVO NA ADOLESCÊNCIA

Introdução A partir dos onze anos, o desenvolvimento cerebral e cognitivo proporciona ao adolescente uma maneira mais flexível, clara e sistemática de manipular informações. Piaget (1954) chamou esse período de fase de operações formais, justamente para diferenciar o tipo de atividade intelectual do adolescente (de natureza abstrata, hipotética e mental) da criança (concreta, empírica e baseada no material, o observável, palpável). A primeira parte deste tema explicará as principais características do pensamento adolescente na perspectiva do processamento de informações e, em seguida, definirá o pensamento hipotéticodedutivo como resultado tanto do conhecimento adquirido quanto da evolução dos processos mentais. Isso faz com que o adolescente seja capaz de construir novas teorias e fazer previsões sobre a realidade e as pessoas. Veremos então que, no entanto, o pensamento adolescente ainda sofre com a capacidade de usar todo esse potencial de forma objetiva e exaustiva, e citar algumas limitações que os adolescentes vão superar com maturidade e experiência pessoal e social. Por fim, algumas das características desse período serão resumidas do ponto de vista de Piaget, tanto aqueles que foram a base das investigações subsequentes quanto as que foram revisadas e redefinidas. Mudanças na maturação cognitiva na adolescência Os jovens desde os onze anos têm a capacidade de controlar seus mecanismos mentais, um grau de conhecimento sobre as coisas, e sobre si mesmos e suas habilidades que as crianças não possuem antes dessa idade. O desenvolvimento intelectual nesta idade não é tão visível quanto o desenvolvimento físico, mas, no entanto, certos traços de raciocínio, metacognição e pensamento independente aparecem que marcam um antes e depois com períodos anteriores. O desenvolvimento da conectividade em todas as áreas cerebrais com um aumento crescente de conexões na área pré-frontal torna as percepções, o conhecimento mais facilmente acessível e mais integrado, e essa capacidade reflexiva também aumenta consideravelmente. A partir dessa idade, os adolescentes são capazes de pensar de forma mais analítica, ordenada e sistemática. Eles podem analisar os diferentes efeitos de uma ação ou decisão, avaliando as diferentes opções uma a uma e fazendo isso exclusivamente mentalmente sem ter que verificar cada uma das opções. Tanto a experiência quanto a capacidade de planejamento fornecem a eles a base para projetar em suas mentes a consequência de cada uma das opções. Eles também

podem pensar em símbolos (pense em ideias numéricas, linguísticas, abstratas) e usar símbolos que representam símbolos (um X claro representando um número em uma equação) permitindo-lhes melhorar as habilidades matemáticas e álgebras. Pensar em termos abstratos torna mais fácil para eles entender o que não é referido na realidade como a ironia, metáfora e significado não literal de muitas expressões. É por isso que eles são capazes de entender textos e recursos literários. Tudo isso contribui para o avanço de um raciocínio lógico, analítico e moral muito mais rico e profundo. Memória declarativa e processual A descoberta de que o desenvolvimento da área pré-frontal continua mesmo durante a adolescência tem sido relativamente recente. Estudos de ressonância magnética mostraram que a matéria cinzenta aumenta para onze ou doze anos para diminuir a partir de então como resultado de novas sinapses e poda subsequente nesta área. Isso envolve uma mielinação progressiva de conexões neurais nesta área com base em novas experiências e explica as mudanças que ocorrem na forma como os adolescentes processam informações (Somerville, Jones, Ruberry, Dyke, Glover e Casey, 2013). A conectividade entre a área préfrontal e outras áreas cerebrais também explica maior coordenação e eficácia das funções físicas e cognitivas. Essas alterações que ocorrem na estrutura cerebral (alterações estruturais) promovem, portanto, mudanças nas funções (sofisticação funcional). Essa mudança se manifesta nas funções de controle, flexibilidade e planejamento da memória e inibitória. Essas memórias implícitas que fazem parte de nós desde a infância e que se referem à forma como aprendemos a nos comportar, associações e respostas automáticas, hábitos, procedimentos e formas de fazer, já fazem parte da memória de longo prazo do adolescente. Este é um tipo de memória automática e processual que faz parte da nossa memória de longo prazo. Para essa idade, somos capazes de andar de bicicleta, fazer um lanche, multiplicar ou responder a uma frase dolorosa automaticamente sem qualquer consciência de como fizemos isso. O conteúdo de nossa memória processual é, portanto, chamado de conhecimento processual (como). Ao mesmo tempo, como resultado da melhor memória de trabalho (podemos processar mais informações) e da capacidade de categorizar e organizar o conhecimento (se o conhecimento pode ser agrupado e classificado, resta mais espaço para inserir novas informações), a quantidade de conteúdo de memória de longo prazo aumenta. Esse tipo de memória é declarativa e os dados, conteúdos e fatos que o compõem constituem conhecimento declarativo (o quê). Ambos os tipos de memória explicam por que algumas crianças com problemas de aprendizagem têm dificuldade em entender procedimentos implícitos (associar sons com letras, aprender regras gramaticais) e não reter dados ou conteúdo (Ullman e Pullman, 2015).

Mudanças funcionais da mente adolescente Outras mudanças funcionais junto com a memória são aquelas relacionadas à velocidade de processamento (ela é percebida, reconhecida, reage e recupera informações de sua mente muito rapidamente) e o desenvolvimento da função executiva. É por isso que há uma melhoria na atenção seletiva, controle da impulsividade, flexibilidade mental e capacidade de tomada de decisão reflexiva. Essas capacidades aumentam progressivamente para vinte anos e nem todos ao mesmo tempo. A melhoria da atenção e do controle inibitório são evidentes antes da velocidade de processamento e estas parecem contribuir para o desenvolvimento da memória de trabalho (Lua, Garver, Urban, Lazar e Sweeney, 2004). Pensamento científico e resolução de problemas A capacidade de raciocínio mais sofisticada permite que as crianças usem melhores estratégias de resolução de problemas. Até agora, a solução dependia do objeto do problema estar presente e do conhecimento específico da criança sobre essa realidade particular. Agora a experiência se expandiu e os mecanismos mentais são mais sofisticados. Os adolescentes utilizam esses mecanismos que já implementaram em diversas situações para resolver problemas gerais sobre a une realidades presentes. Um exemplo é que o adolescente determina a diferença entre a situação real e a situação desejada (dar uma festa) e coloca os meios para reduzir essa diferença através da análise dos diferentes meios (ligar, enviar cartas, enviar mensagens de texto) existentes para alcançar um fim (recrutar amigos). Isso também é observado quando eles aprendem um novo jogo. No início, eles tentam resolver novas situações de muitas maneiras diferentes, mas, após vários ensaios, eles repetem aqueles que são mais eficazes (Siegler, 2000). Como as estratégias mais úteis são descobertas em diferentes situações, elas são refinadas para aquelas que são mais rápidas, melhores e requerem menos esforço. Um tipo de estratégia utilizada na adolescência, muitas vezes oposta à lógica racional, é o uso de heurísticas ou regras que não garantem uma solução, mas são úteis para resolver uma ampla gama de problemas. Às vezes, os adolescentes usam procedimentos analíticos, lógicos ou matemáticos para resolver problemas (as estatísticas dizem que o tabagismo mata). Outros estão procurando soluções rápidas através da heurística (meus pais fumam e estão vivos). Heurísticas são formas de resolver dúvidas sobre uma verdade ou realidade a partir da experiência pessoal ou imitação de pessoas que obtêm resultados na direção esperada. A solução analítica, no entanto, envolve analisar as informações e pensar em termos estatísticos (terei que olhar para a proporção de óbitos na população fumante e essa proporção na população não fumante). Adolescentes são mais capazes do que as crianças de usar métodos analíticos para encontrar soluções, embora isso não signifique que métodos heurísticos nunca sejam usados (Kail, 2012).

A capacidade de resolver problemas de forma cada vez mais analítica e menos sesática é o que permite o pensamento científico. Até a adolescência, as crianças adquirem dados dos quais constroem teorias sobre a realidade. Essas teorias são muitas vezes consideradas informais porque não têm o rigor das teorias científicas e porque as crianças raramente testam essas teorias na prática. O adolescente, no entanto, pensa em possíveis situações e tenta contrastá-las na realidade através da experimentação, elaborando todas as situações possíveis através de uma verificação sistemática em que um fator permanece constante enquanto manipula outras. Apesar disso, eles ainda mostram algumas limitações e muitos pontos em comum com as crianças mais novas. Em primeiro lugar, tanto crianças quanto adolescentes têm equívocos de fenômenos científicos e isso interfere no seu pensamento. A partir da experiência no mundo físico e social, crianças e adolescentes constroem modelos mentais que os ajudam a entender o mundo, mas muitas vezes esses modelos estão errados e precisam ser modificados. Por exemplo, eles podem acreditar que a energia é uma propriedade exclusiva de seres vivos e não de objetos ou sistemas físicos (Nordine, Krajcik e Fortus, 2011). Em segundo lugar, tanto crianças quanto adolescentes podem chegar a conclusões prematuras sem depender de evidências suficientes, sem explorar alternativas ou confundir variáveis. Por exemplo, diante de uma série de carros você pode pensar que o mais rápido será o com o motor mais alto e as melhores rodas, independentemente da combinação desses fatores nos diferentes veículos (Zimmerman, 2007). Por fim, tanto crianças quanto adolescentes têm dificuldades em utilizar os dados que avaliam suas teorias, por exemplo, se os dados não suportam seu pensamento tendem a subestimar esses dados, enquanto se os endossam tendem a tomá-los como válidos mesmo que as condições de avaliação não tenham sido muito confiáveis (Jacobs e Klaczynski, 2002). Autores recentes têm demonstrado que essas limitações podem ser superadas através do treinamento, e que a instrução explícita por um adulto em gestão variável, juntamente com a descoberta e a experimentação guiada, pode promover o desenvolvimento do pensamento científico em crianças (Lorch et al., 2010). Raciocínio hipotético-dedutivo Pensa-se que o pensamento hipotético envolve o raciocínio sobre proposições que podem ou não refletir a realidade. As possibilidades adquirem uma vida própria em que o aqui e agora é apenas uma das muitas possibilidades alternativas. Para o filho mais novo, as possibilidades imaginadas (como no jogo de simulação) estão sempre sujeitas ao mundo da vida cotidiana, como ele sabe, ou como ele deseja que ela exista. Para o adolescente, a possibilidade adquire uma vida própria e a realidade é apenas uma das muitas possibilidades. (Flavell, Lindberg, Green and Flavell, 1992) apresentam um exemplo da capacidade do adolescente de ignorar o real e pensar no que é possível. Se um estudante universitário com dificuldades financeiras é oferecido 50 euros para argumentar a favor da visão de que o governo nunca deve dar ou emprestar dinheiro para

estudantes universitários em dificuldade financeira, é o máximo possível que eles ganhem esse dinheiro oferecendo um argumento convincente (mesmo que não seja sincero). Em contraste, as crianças em idade escolar têm maior dificuldade em argumentar contra suas próprias crenças e interesses pessoais. A capacidade de se divorciar de suas crenças, manipular mentalmente duas ideias opostas, e argumentar como se alguém acreditasse em algo diferente ou contrário ao que ele acredita, torna os adolescentes muito mais interessantes e especialistas em debate intelectual. Também os leva a reverter qualquer suposição e examinar criticamente a lógica de tudo em que acreditam. A capacidade de pensar hipoteticamente também implica que os adolescentes podem analisar as realidades de hoje no âmbito de valores abstratos, como aqueles que se referem ao amor, à justiça, ao papel do divino e ao sentido da vida humana. Eles estão dispostos a criticar "como as coisas são" à luz de hipóteses sobre "como as coisas seriam se...", e como as pessoas se interrelacionariam em um mundo onde a justiça era uma realidade, o amor era sincero, ou o significado da vida humana poderia ser verdadeiramente reconhecido. Essa é uma das razões pelas quais a adolescência é muitas vezes um momento de reflexões agonizantes sobre o mundo e nosso lugar nele, confrontando o adolescente com ideias e sentimentos que são novos, provocativos e às vezes assustadores. Durante os anos escolares, as crianças avançam às pressas em dominar o raciocínio indutivo, tornando-se cada vez mais capazes de usar seu conhecimento acumulado de fatos concretos, bem como suas experiências pessoais, para chegar a conclusões sólidas sobre suas experiências práticas com objetos, pessoas, eventos naturais e temas escolares. Basicamente, seu raciocínio funciona assim: "Se parece um pato e soa como um pato, então deve ser um pato." Durante a adolescência, quando os jovens desenvolvem sua capacidade de pensar hipoteticamente, logo se tornam mais capazes de usar o raciocínio dedutivo. Ou seja, eles podem partir de uma premissa geral ou teoria e deduzir inferências lógicas dela, e então verificar a validade dessas inferências. O raciocínio hipotético-dedutivo permite que o adolescente desenvolva hipóteses e projete experimentos para testar essas previsões hipotéticas na realidade. Ele permite que você considere todas as hipóteses que você pode imaginar e examine-as uma de cada vez para eliminar aquelas que são falsas e chegar à verdadeira. Esse tipo de pensamento é, portanto, uma ferramenta para resolver problemas, pensar em possibilidades ou situações ideais e planejar as ações necessárias para abordá-los. Isso não envolve abandonar o raciocínio indutivo, pelo contrário, implica uma maior capacidade de usar ambos os tipos de raciocínio, dependendo do tipo de problema ou situação. De fato, pesquisadores têm mostrado que adolescentes e adultos combinam raciocínio analítico racional com pensamento intuitivo e emocional (caracterizado pelo uso da heurística) e que o uso de ambas as vias de processamento permite que a mente da adolescência seja mais flexível e que durante esse período aprendamos a equilibrar o uso da intuição, emoção e reflexão.

Reflexividade e impulsividade em adolescentes. Como podemos entender a mente dele? A percepção em nossa sociedade da adolescência é contraditória. Por um lado, atribuímos aos adolescentes as habilidades do adulto, e exigimos seriedade, responsabilidade e autonomia. É por isso que muitas vezes somos surpreendidos e decepcionamos seus comportamentos arriscados, conflitantes e imprevisíveis. Por isso, a visão dos adultos sobre esse período é muitas vezes negativa. Alguns pesquisadores têm tentado entender essa contradição e forneceram dados que Alfredo Oliva (2007) coleta nesta interessante revisão. É verdade que na fase da adolescência há certas mudanças no córtex pré-frontal que promovem um desenvolvimento óbvio da capacidade reflexiva e auto-regulação. Esta área cerebral é a que leva mais tempo para amadurecer em comparação com outras áreas, como áreas sensoriais ou motoras, que amadurecem muito cedo na infância. No entanto, embora alguns avanços sejam evidentes, essas capacidades de controle continuam a evoluir ao longo da adolescência e não culminam até pelo menos vinte anos. Além disso, durante esse período, outro fenômeno ocorre, e é o desenvolvimento de estruturas mesobióbicas (amígdala, hipocampo, núcleo accumbens), cuja função é a regulação das emoções e o processamento de recompensas. Esse circuito é muito sensível às mudanças hormonais que ocorrem nesse período e, justamente a esse desequilíbrio são atribuídas as intensas experiências emocionais, a busca por novas sensações e comportamentos de risco dos adolescentes. À medida que as conexões entre o lobo pré-frontal e as estruturas límbicas são estabelecidas, e, por sua vez, o equilíbrio hormonal é atingido, mais controlado o comportamento e maior a capacidade de tomada de decisão. Esse desequilíbrio temporal entre circuito motivacional mesolimórbico e circuito cognitivo pré-frontal nos fornece uma excelente estrutura para entender o comportamento adolescente e preendê-lo como um período de vulnerabilidade que requer uma alta dose de sensibilidade, vigilância e compreensão por parte dos adultos. Teorias de construção Como resultado de todo esse desenvolvimento cognitivo, os adolescentes se tornam construtores de teorias em seu cotidiano. Enquanto as crianças mais jovens geralmente generalizam a partir de sua experiência imediata e conhecimento de fatos específicos para tirar conclusões sobre o mundo ao seu redor, os adolescentes tentam criar teorias mais globais e inclusivas que são consistentes com múltiplas formas de evidência e informação. Assim, suas teorias são mais amplas e generalizadas porque são cuidadosamente consideradas e comprovadas em uma área de mais novas experiências e conhecimentos, como resultado do qual são apresentadas de forma mais elaborada. Além disso, em particular, os adolescentes mais velhos são bastante capazes de desmontar suas próprias teorias e construir novas.

De acordo com alguns autores, muitas vezes as pessoas subscrevem teimosamente uma teoria fortemente defendida, mesmo diante de evidências de evidências contra ela, até que elas projetam uma teoria alternativa para substituíla, e então subscrevem a nova teoria com a mesma força com a qual defenderam a anterior. Normalmente, adolescentes e adultos têm dificuldade em pensar em teorias alternativas que defendiam anteriormente ou imaginar o que significaria aceitar uma demonstração que desmonta a teoria acima, embora existam fatores como confiabilidade e credibilidade que eles percebem naqueles que possuem teorias que os desafiam (Kellough e Kellough, 2008). Em suma, a adolescência testemunha o início da atividade da mente teórica, com um longo caminho a percorrer. Adolescentes tentam desenhar teorias que fornecem uma explicação satisfatória da experiência da vida. Mas sua capacidade de fazê-lo, consistentemente diante de diversas experiências e evidências, desenvolve-se gradualmente, estendendo-se até a idade adulta. Construindo conceitos sobre si mesmo Caminhando para o reino do possível, o hipotético e o abstrato tem importantes consequências pessoais para os adolescentes, permitindo-lhes um novo nível de autoexame. A análise das próprias ideias e sentimentos, a previsão do futuro e a reflexão sobre as próprias experiências estão por trás de uma maior atividade de reflexão e autoconsciência e também uma capacidade crescente de se concentrar em si mesmo. Essas novas expedições introspectivas são uma parte essencial da autoconsciência que se expande na adolescência, mas muitas vezes são distorcidas por um certo grau de egocentra, pois a descoberta de todas as possibilidades intelectuais emergentes e o desejo de formar uma identidade própria concentra sua atenção em si mesmo. O egocentrismo adolescente é definido como uma opinião de si mesmo em virtude da qual se considera muito mais central e significativo no cenário social do que realmente é. Assim, os adolescentes tendem a assumir o que os outros podem pensar (especialmente deles) e, em seguida, transformar essa suposição em um fato. Esse egocentrismo adolescente aparece porque os adolescentes não conseguem diferenciar entre o único e o universal. Esse egocentrismo permite a formação de uma identidade, pois favorece a busca pelo próprio senso de individualidade (Knowles e Brown, 2000). Para isso, embora egocêntricos, eles buscam identificar-se com certos adultos e precisam da aprovação de seus pares. Essa busca por identidade e descoberta pessoal (só sabemos quem somos em comparação com o que os outros são) pode exacerbar sentimentos de vulnerabilidade em momentos em...