educación especial PDF

Preview

Summary

educación especial...

Description

ENSAYO

Universidad Interamericana del Norte Nombre: Maria Elizabeth Pérez Castillo

Matrícula: 181750094

Materia:

Maestro:

Educación Especial I

Lic. Carmen Cruz Pérez

Actividad de la semana: Ensayo sobre necesidades educativas especiales e inclusión Fecha: Nivel académico: Bachillerato/Profesional 08/10/2020 Fuentes de consulta en formato APA: 

Francisco Salvador Mata. (2020). Modelos didácticos en la Educación Especial. 08/10/2020, de researchgate.net Sitio web: https://www.researchgate.net/publication/255666673_Modelos_didacticos_en_la_Educacion_Especial



callejas Álvarez. (2020). LOS MODELOS DE ATENCIÓN QUE HA TRANSITADO EDUCACIÓN ESPECIAL. 08/10/2020, de blogspot.com Sitio web: http://callejasalvarez.blogspot.com/p/los-modelos-deatencion-queha.html Lic. Yeni del Carmen Carvallo Ramos. (2020). Niveles De Integración. 08/10/2020, de educacioninicial.com Sitio web: https://www.educacioninicial.com/c/000/459-Niveles-integracion/ Profesora de Educación Especial Mara Fernández. (2019). El rol profesional del Maestro Integrador y su implicancia en el equipo interdisciplinario. 08/10/2020, de sadop.net Sitio web: https://capital.sadop.net/2019/11/25/el-rol-profesional-del-maestro-integrador-y-su-implicancia-enel-equipo-interdisciplinario/ Andrea. (2014). El rol del docente integrador. 08/10/2020, de europsicopedagogia.com Sitio web: http://neuropsicopedagogia.com.ar/el-rol-del-docente-integrador/ Churchill. (2020). Ejemplo de escuela inclusiva. 08/10/2020, de churchill.edu.mx Sitio web: https://www.churchill.edu.mx/apps/pages/index.jsp?uREC_ID=587107&type=d&pREC_ID=1085762 Yeco Martínez. (2016). El papel del maestro en la educación inclusiva. 08/10/2020, de slideshare.net Sitio web: https://www.slideshare.net/Yecomartinez/el-papel-del-maestro-en-la-educacin-inclusiva

 

  

“LAS DIFERENCIAS NOS ENRIQUECEN Y EL RESPETO NOS UNE” NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES E INCLUSIÓN

ENSAYO

Introducción: La educación es el elemento básico del desarrollo cívico y de la realización personal y social. No solo corresponde a la difusión de conocimientos que la sociedad considera necesarios, sino que también corresponde a la promoción de valores, hábitos y actitudes que contribuyan a moldear la vida de los ciudadanos. Personalidad, y abrir canales para que se integren a la vida comunitaria como miembros activos, críticos y responsables, y busquen el mayor desarrollo de capacidades en base a las características y posibilidades personales. Por tanto, cuando hablamos de la evolución de la educación especial, significa que debemos referirnos a la forma en que los diferentes departamentos administrativos reflejan la educación de estas personas en su correspondiente normativa. Uno de los hitos históricos detallados y detallados nos ha proporcionado una comprensión del modo actual de enfocarnos en los estudiantes de educación especial, y ha presentado algunos puntos clave que nos permiten comprender su desarrollo al menos conceptualmente. El modelo de defecto, para expectativas de desarrollo más diversas, más interactivas y más altas enfocadas en el modelo de diversidad o modelo de escuela inclusiva, tiene restricciones más estrictas, más inherentes y más certeras. Por otro lado, veremos cómo en este proceso evolutivo, existen muchos entornos sociales y docentes que hacen que el equilibrio tiende a ser más inclusivo y abandona paulatinamente la postura del aislamiento. Finalmente, seguiremos la tendencia ideal actual, que es el discurso actual de las escuelas inclusivas. 1.- Modelos Didácticos Los métodos que se han aplicado o se pueden aplicar en el campo de la educación especial son consistentes con los métodos de educación especial y son una respuesta al modelo de enseñanza adoptado por los profesores para la enseñanza de estos estudiantes. “...modelo didáctico y metodología didáctica pueden considerarse isomórficos, por cuanto los elementos del modelo didáctico se proyectan, mediante una síntesis operativa, en la metodología como esquema de acción. El modelo didáctico, por tanto, puede describirse como un esquema de acción” (Salvador Mata, 1998:412). Por lo general, el modelo apoya implícitamente la teoría de la teoría, por lo que es muy útil para explicar y estudiar el método (paso o etapa) porque nos permite representar los elementos básicos del método para poder describirlos y explicarlos dentro del marco teórico. Asentar (Marín Molero, 1999). La metodología que adoptamos como plan de acción docente nos llevó inmediatamente a un proceso de enseñanza interactivo e interconectado, por lo que la metodología debe ser consistente con el modelo de aprendizaje (Gimeno, 1982). Por tanto, el modelo de enseñanza es tanto una representación conceptual como un plan de acción, se refiere a la conducta docente, en la que el cuerpo del docente es siempre el eje central. En términos generales, la metodología de enseñanza de la educación especial está marcada por las ventajas de varios modelos de enseñanza (Salvador Mata, 1998, 1999c), a continuación, dejaremos de utilizarlos. En general, estos modelos son: A) Nuevo modelo conductista o técnico. La teoría del aprendizaje en la que se basan estos modelos de enseñanza está orientada al comportamiento (Skinner 1972, Gagné, 1975). Se han identificado tres principios básicos en estos modelos de comportamiento (Singh et al., 1992): •

ENSAYO Personalización y dominio de habilidades. • Enseñe directamente a personas con habilidades más débiles en lugar de interferir con las habilidades básicas asumidas. • Realizar una evaluación continua durante el proceso de intervención correctiva y realizar modificaciones si es necesario. El rasgo básico del modelo conductista es el análisis individualizado de la conducta, que se ha convertido en su gran atractivo en la educación. Hoy en día, el modelo todavía se usa para aprender hábitos, habilidades y comportamientos específicos. B) Modelo cognitivo. Se basan en la teoría cognitiva del aprendizaje (Brunner, 1978, 1988, 1991; Vygostky, 1979, 1993; Feurstein et al., 1980), en la que es comprensible que el aprendizaje solo incluya el desarrollo de procesos, estrategias y operaciones mentales. Existen diferentes modelos cognitivos para el aprendizaje, pero todos enfatizan el papel activo de los alumnos, mientras que otros insisten en la necesidad de contexto y mediación. Hay que reconocer que, en cursos generales y áreas específicas de cursos, los modelos de enseñanza dominantes en la actualidad son modelos de enseñanza orientados a lo cognitivo (Salvador Mata, 1997). Propondremos un modelo de intervención docente en educación especial, que integrará diversas teorías de aprendizaje según el proceso a desarrollar. Antes de continuar, entendemos que es necesario aclarar el uso de "pedagogía" (sinónimo de metodología) en comparación con otros términos como "estrategia" y "técnica". Aunque la palabra "estrategia" se ha utilizado muchas veces como sinónimo de método, muestra una mayor ambigüedad en su significado, proceso y base del proceso. El término "tecnología" se refiere a las habilidades especiales que deben dominarse para aplicar el método correctamente. Por tanto, el término "método pedagógico" es el más adecuado para los requerimientos de este capítulo. No es más que brindar un conjunto de acciones didácticas basadas en los procedimientos, formas y métodos de interacción maestro-alumno. Es adecuado para el desarrollo de los procesos básicos y generales de la educación humana. Todos los elementos (objetivos, contenidos, tiempo y espacio, recursos, evaluación) están relacionados, aunque no se confunden con la pedagogía. Sabemos que los métodos de enseñanza en educación especial deben apuntar a lograr el aprendizaje de las habilidades y conocimientos necesarios para el desarrollo y la comunicación de diversas formas posibles. En todo esto, no olvidaremos la conexión entre el proceso de comunicación y la adquisición de valores. Estos valores, en última instancia, permiten que el desarrollo individual y social del sujeto y del grupo se adapte a la sociedad multicultural en constante cambio y al valor último, la sociedad y sus individuos. Cambio. 2.- Modelos Neo-Conductistas (Tecnológico) En este modelo, las dificultades de aprendizaje se explican de forma lineal: el alumno no aprende a responder de forma adecuada al estímulo de la enseñanza (evento de resultado). Se considera que el estímulo es la estructura adecuada del contenido y entorno de aprendizaje, cuya responsabilidad es íntegramente del profesor. Por tanto, la corrección de las dificultades de aprendizaje radica en el análisis de una sola asignatura y la adaptación directa al "primer motor" y al "sucesor". El proceso de enseñanza se considera un proceso de intervención tecnológica. El docente es un ingeniero docente, diseñará el proceso en detalle, desarrollará el proceso en una secuencia lineal perfectamente conectada y lo controlará de manera efectiva, para que el resultado de la enseñanza (aprendizaje) sea impecable. En la forma más rígida y rígida de este modelo, no hay lugar para la improvisación o la improvisación. El control del aprendizaje es continuo, pero siempre basado en estándares previamente establecidos.

ENSAYO Específicamente, la aplicación del modelo conductista en el aula se planifica como varios procedimientos de acción directa (Corlando, 1986):   



Describir de la forma más concreta posible la conducta que se desea modificar: el nivel de precisión inicial establece los pasos para facilitar la medida y la verificación de la intervención. Medir la conducta directa, repetidamente y de varias formas: el objetivo es detectar el incremento (frecuencia de la conducta), a partir de la situación inicial (diseño de línea base). Realizar cambios en el contexto inmediato para acelerar o decelerar (extinguir) las respuestas del alumno. Los cambios pueden referirse a los siguientes aspectos: o Materiales de enseñanza y forma de presentación: presentar los estímulos que suscitan la respuesta, de forma que permitan el control de las respuestas. o Los esfuerzos del cambio pueden dirigirse a las consecuencias derivadas de las respuestas. o Variar la combinación de estímulos para alterar la respuesta. Controlar los datos durante la enseñanza (evaluación), para determinar si el progreso es satisfactorio. Si no se produce el cambio, se altera la secuencia de sucesos en la enseñanza, los estímulos materiales, las directrices del profesor o cualquier suceso que se supone influye en las respuestas.

Similar al modelo conductista clásico, pero asumiendo algunas sugerencias del modelo de aprendizaje cognitivo, puede apuntar al modelo de modificación de la conducta cognitiva. El modelo de enseñanza se basa en la diferencia esencial entre proceso y desempeño (especialmente desempeño en tareas académicas). El propósito de este modelo es explicar y modificar el desempeño relacionado con los procesos cognitivos subyacentes (Ryan et al., 1986). Estos autores se refieren al proceso de intervención como "modificación de la conducta cognitiva". El adjetivo "cognición" distingue este modelo del modelo conductista clásico. El carácter procedimental de la docencia en este modelo se puede apreciar en los siguientes aspectos:    

Sólo se presentan pocas estrategias cada vez, debiendo transcurrir un amplio periodo de tiempo para introducir otras nuevas (Pressley y otros, 1989). Hasta que el alumno no ha dominado un paso de una estrategia concreta no se le enseña el paso siguiente. Los alumnos tienen que dominar un pequeño conjunto de componentes previos secuencial izados, antes de utilizarlos de forma global en la solución de problemas complejos (Heshushius, 1991) El profesor define cada paso de la estrategia, hace una demostración de la forma de aplicarla y guía al alumno en la memorización y en la práctica de cada paso hasta que la domina. La corrección del error es inmediata y directa. Los criterios en la evaluación son: a) si el alumno sigue los pasos señalados; b) si puede verbalizar adecuadamente las auto-instrucciones de la estrategia; c) si ha alcanzado el criterio de dominio.

3.- Modelos Cognitivos Los modelos de enseñanza orientados cognitivamente brindan mayores posibilidades conceptuales y prácticas en el campo de las dificultades de aprendizaje, incluidas explicaciones e intervenciones para las dificultades. En particular, representan una alternativa reduccionista a los modelos de comportamiento. En los métodos de enseñanza tradicionales, las estrategias cognitivas se consideran el resultado del aprendizaje de contenidos. Algunas personas creen actualmente que la enseñanza incluye el desarrollo de estrategias. Por lo tanto, las estrategias de aprendizaje no son una alternativa al aprendizaje de habilidades o contenidos académicos.

ENSAYO En cambio, el contenido se considera un proceso cognitivo y su adquisición desarrolla habilidades cognitivas. Por ejemplo, la lectura, la escritura y las matemáticas (aprendizaje académico básico) pueden considerarse procesos cognitivos o habilidades que involucran procesos cognitivos. Dos notas esenciales caracterizan el proceso de enseñanza-aprendizaje en los modelos cognitivos: 1) el papel activo del alumno; 2) la mediación del profesor o del adulto. Aunque estas dos características, de algún modo, están presentes en todos los modelos, la diferencia entre modelos individualizados y socializados radica en el énfasis puesto en una u otra dimensión del proceso interactivo. A.- Modelos Cognitivos Individualizados Estos modelos se enfocan en los estudiantes que son sujetos de las actividades de aprendizaje. De hecho, los estudiantes son considerados sujetos con capacidades de construcción y reconstrucción de conocimiento. Además, aunque los estudiantes no elaboran (preconceptos), tienen una comprensión de la realidad. Lo más importante es que el sujeto tiene una estructura cognitiva subyacente que lo hace apto para reconstruir el conocimiento articulado por los humanos, y se condensa en la llamada cultura (en nuestro caso, es la cultura escolar, una recopilación específica de cultura).). Cultura) constituyen el llamado "Curriculum". En la teoría del conocimiento que es la base de este modelo, se valoran tanto la experiencia externa (empirismo) como la actividad interna del sujeto (racionalismo). De hecho, aprende 6 se puede explicar en doble sentido: 1) como la absorción de nuevos conocimientos; 2) como la reorganización del conocimiento existente. Ambas operaciones se realizan a través de las actividades internas del sujeto. Además, los estudiantes pueden poner en funcionamiento estas estructuras cognitivas a la hora de interpretar experiencias. En otras palabras, si la estructura de la experiencia es razonable, los estudiantes pueden aprender por sí mismos. En este sentido, el modelo cognitivo del constructivismo es similar al modelo del conductismo, aunque las diferencias entre los dos modelos son obvias. En estos modelos cognitivos, la mediación del profesor se vuelve más obvia. De hecho, esta es la persona que guía a los estudiantes en el proceso de aprendizaje y es un referente que siempre existe en su desarrollo. En este tipo de trabajo de mediación, el docente debe promover la adquisición de estructuras de conocimiento complejas (culturas) para adaptarlas a las estructuras cognitivas de los estudiantes sin comprometer los conflictos cognitivos necesarios, de manera que se pueda interiorizar la absorción de nuevas estructuras de conocimiento. En el proceso. El contenido de la enseñanza no está predefinido ni es difundido unilateralmente por los profesores, pero se considera que los estudiantes lo construyen o reconstruyen mejor debido a su capacidad de estructurar y explicar (Lenz et al., 1990). Sin embargo, además de adquirir contenido o conceptos nuevos, los estudiantes también adquirirán estrategias de aprendizaje. El contexto de aprendizaje es la experiencia, que tiene un significado amplio y profundo: no sólo como un conjunto de hechos cotidianos, sino también como experiencia humana acumulada, codificada en productos culturales (es decir, la estructura conceptual del sujeto). Los estudiantes aprenden de la experiencia, los explican y los transforman en contenidos conceptuales, y les dan su propia forma (estructura conceptual). B.- Modelos Cognitivos Socializados La singularidad del modelo cognitivo socializado (o ecológico) radica en su atención al entorno social como generador de aprendizaje. En el entorno social se incluyen las personas y sus relaciones, pero no se incluyen por separado, sino que están definidas por la red social. Desde la perspectiva de la enseñanza estricta, el foco está en la interacción entre profesores y estudiantes en el aula, por un lado, y la interacción entre estudiantes por el otro. Los sujetos interactúan con su entorno para vivir y se ven afectados por él, que constituye su entorno de desarrollo, pero ellos mismos cambian con su influencia personal.

ENSAYO

Si "dificultades de aprendizaje" es un concepto contextual, significa que las características de los sujetos deben ser analizadas según las necesidades de su entorno (Lenz et al., 1990). Por lo tanto, las intervenciones (medidas correctivas) no solo se dirigen al objetivo, sino también a los factores sociales, incluidas las familias. Esta es la base de la educación compensatoria (O'Donnell, 1994). El modelo de aprendizaje socializado defiende la necesidad de intervención (incluido el conflicto social) para generar conocimiento personal. El conocimiento se adquiere mediante la interacción con los demás y mediante medios culturales como el idioma. El aprendizaje intermedio también es aprendizaje colaborativo compartido (White y White, 1992). Compartir significa que el conocimiento adquirido no es solo el resultado del aumento, sino también el resultado del contraste y la confrontación con los demás y la cooperación con otros (ya sean profesores u otros estudiantes). A partir del conflicto cognitivo, el contenido del aprendizaje es también la reconstrucción del conocimiento poseído. A través del aprendizaje colaborativo con adultos y compañeros, los estudiantes descubren formas de planificar, organizar y desarrollar estilos de aprendizaje. Después de decidir, planificar y formular las tareas, se entra en una etapa importante en la que los adultos y los niños reflexionan sobre sus logros, qué va bien o debe mejorarse y si se han cumplido los objetivos marcados. Varios principios del aprendizaje son la base de varios modelos cognitivos (Englert, 1994):  El aprendizaje debe estar orientado hacia metas reales: los estudiantes no solo deben aprender los hechos y los fundamentos de un tema en particular, sino que también deben desarrollar el hábito del pensamiento científico. El aprendizaje de hechos debería ser un medio para desarrollar habilidades de pensamiento y resolución de problemas. Las estrategias son herramientas para el aprendizaje y el conocimiento: desarrollar la comprensión y el control de los procesos cognitivos de los estudiantes.  El aprendizaje es diálogo y social: desde el punto de vista cultural de Wigskisky (1979b), la enseñanza se considera una forma de interacción interpersonal y los medios culturales se pueden difundir. El papel del docente es crear un contexto social y concienciar a los sujetos sobre el uso de estas herramientas (o herramientas) culturales. El aprendizaje intermedio ocurre en la interacción entre niños y adultos. Esta media entre los estímulos ambientales y los niños, elige y explica el significado de tales estímulos. Este proceso de mediación es responsable del desarrollo 8. Conciencia del sujeto. La emoción es un factor dinámico que afecta el proceso de mediación (Vauras et al., 1992).  La naturaleza social del aprendizaje: establecer una comunidad de aprendizaje. Este principio involucra dos aspectos: 1) la importante contribución de los estudiantes al proceso de aprendizaje; 2) la naturaleza de la interacción social en este proceso. De hecho, la interacción entre estudiantes tiene tanto impacto en el desarrollo cognitivo y social como la interacción entre profesores y estudiantes. Por lo tanto,...