El nivel del estrés académico y su relación con el rendimiento académico en los cursantes de la materia de metodología de la investigación II del paralelo B, pertenecientes a segundo año de la carrera de psicología de la Facultad de Humanidades y Ciencias PDF

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Universidad Mayor de “San Andrés” Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Trabajo de Investigación El nivel del estrés académico y su relación con el rendimiento académico en los cursantes de la materia de metodología de la investigación II del paralelo B, pertenecientes a segundo año de la carrera de psicología de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación en la Universidad Mayor de San Andrés

Universitario (a): Fiorilo Loayza Guadalupe Juana Gamarra Villarreal Ana Fernanda Huarachi Nina Shadday Nadia Murillo Galarza Paolo André Rondo Martinez Lizeth Jemima Taboada Alvarez Adriana Sdenka Carrera: Psicología Docente: Lic. Marco Antonio Salazar Materia: Metodología de la Investigación II Paralelo: B Fecha:

Índice 1

1. Introducción. ………………………………………………………………………….Pág.3 2. Justificación. ………………………………………………………………………….Pág.3 3. Objetivos ……………………………………………………………………………...Pág.5 3.1 Objetivo General……………………………………………………………….... Pág5 3.2 Objetivos Específicos…………………………………………………………… Pág.5 4. Marco teórico……………………………………………………………………..…. Pág.5 5. Método ………………………………………………………………………………Pág.20 3.1. Tipo de diseño……………………………………………………………………....Pág.20 3.2. Sujetos………………………………………………………………………………Pág.21 3.3. Ambiente…………………………………………………………………………... Pág.21 3.4. Instrumentos y materiales…………………………………………………………. Pág.21 3.5. Variables…………………………………………………………………………… Pág.21 3.6. Estrategias de control……………………………………………………………….Pág.21 3.7. Fases del experimento………………………………………………………………Pág.22 3.8. Procedimiento……………………………………………………………………….Pág.22 6. Resultados logrados………………………………………………………………… Pág.23 Debe tener: 

Estadísticos descriptivos.



Prueba de normalidad.



Homogeneidad de varianzas.



Prueba de comparación. 2

7. Conclusiones. ………………………………………………………………………..Pág.36 8. Referencias bibliográficas…………………………………………………………...Pág.36 9. ANEXOS…………………………………………………………………………… Pág.37

1. ANTECEDENTES Según la Tesis para optar el título en Psicología de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC) titulada "Relación entre el rendimiento, estrés académico y dimensiones de personalidad en universitarios “realizada por Andrea Galdós-Tanguis Parodi. Teniendo como objetivo general el Identificar la relación que existe entre el rendimiento académico, el estrés académico y las dimensiones de personalidad de los estudiantes universitarios de la Facultad de Ingeniería. Y como objetivos específico: Establecer las propiedades psicométricas del Inventario de Personalidad de Eysenck (Forma B) y Estrés Académico e Identificar el nivel de rendimiento académico, el nivel de estrés académico y las dimensiones de personalidad de los estudiantes universitarios de la Facultad de Ingeniería. En base a la siguiente hipótesis: Un nivel alto de estrés académico se asocia a un menor rendimiento académico. Usando como instrumentos la Ficha Sociodemográfica, Inventario de Estrés Académico (IEA) y el Inventario de Personalidad de Eysenck (Forma B). Se llegó a la siguiente conclusión a partir de los resultados que la muestra estudiada presenta una tendencia a evaluar las demandas del entorno académico de manera positiva, independientemente del ciclo cursado, pues, el objetivo de la presente investigación no es comparar los niveles de estrés académico de los estudiantes de acuerdo al ciclo que se encuentren cursando, pero sí se puede inferir lo siguiente. En primer lugar, no se puede asegurar que los estudiantes de los primeros ciclos experimentan mayor sintomatología de estrés académico que los alumnos de ciclos mayores. Lo dicho, pues, el estrés académico podrá experimentarse independientemente del ciclo en el cual se encuentre el alumno, pues, cada ciclo representa responsabilidades y demandas académicas diferentes. En segundo lugar, no se podría asegurar que los alumnos de ciclos mayores cuenten con más destrezas de afrontamiento que los estudiantes de ciclos menores, lo que se podría decir es que, independientemente del ciclo, el alumno tendrá, constantemente, que adaptarse, utilizar los recursos de afrontamiento aprendidos y adquirir otros que le permitan afrontar las nuevas tareas académicas, todo ello, para aliviar el malestar emocional y evitar una sintomatología significativa de estrés académico. Según la tesis titulada: “Rendimiento académico y estrés en los estudiantes de la facultad de educación de la universidad nacional del centro del Perú” realizada por: Julio Medardo 3

Marmanilla Buendia y James Rol Rivera Ramírez. El objetivo fue Determinar la relación que existe entre el rendimiento académico y el estrés en los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú por la cual se tuvo una muestra de Estuvo conformada por 98 estudiantes de la Facultad de Educación, especialidad de Matemática e Informática de la Universidad Nacional del Centro del Perú. El tipo de muestreo utilizado fue el no probabilístico el instrumento utilizado Escala de Maslach: estrés que tiene tres componentes: despersonalización, agotamiento emocional y baja realización en el estudio. Los resultados obtenidos fueron: Existe una relación (moderada negativa) inversa, del rendimiento académico con el estrés en los estudiantes de la especialidad de Ciencias Matemáticas e Informática de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. El estudio también mostro que Existe una relación (débil negativa) inversa, del rendimiento académico con el estrés en los niveles agotamiento emocional, despersonalización y realización personal, en los estudiantes de la especialidad de Ciencias Matemáticas e Informática de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. Según el documento Apuntes de Psicología Colegio Oficial de Psicología 2007, Vol. 25. de Andalucía Occidental y ISSN 0213-3334 Universidad de Sevilla “Estrés académico en estudiantes universitarios” de Isabel maría Martín Monzón Universidad de Sevilla. Se entendió que se habla sobre la comparación de burnout que es un síndrome cuando se siente quemado por tanto estrés, con engagment que significa compromiso y rendimiento académico en estudiantes que trabajan y no trabajan. En otras palabras, si los estudiantes que trabajan están más estresados, tiene mas compromiso en su rendimiento académico que los que no estudian. Es bastante interesante, comienza definiendo los conceptos que se van a utilizar, cita bastantes autores, también utiliza herramientas para medir estas variables. Siendo su problemática el estrés académico o el estrés estudiantil, no recibe la suficiente atención en el ámbito de la investigación. Siendo su objetivo general Estudiar la relación entre el nivel del estrés y los exámenes en los estudiantes universitarios. Y contemplándose como Objetivos específicos (Analizar la influencia de determinados indicadores de salud, Analizar indicadores de auto concepto). Llegando a las siguientes conclusiones (Lo estudiantes que trabajan no presentan diferencias con el estrés con los que no trabajan, ambos sufren del mismo mal y los estudiantes que trabajan son más dedicados). 2. INTRODUCCIÓN Las exigencias y requerimientos dentro de la vida universitaria pueden generar el estrés denominado académico, tales requerimientos pueden ser exámenes, trabajos, presentaciones, etc. Estos efectores nos movilizan y activan para dar una respuesta que ante cualquier tipo de estresor puede ser la de afrontación o huida al igual que en el miedo. El cerebro entra en recolección de elementos para una respuesta lo más acertada, y es de esta que se verán los resultados en el rendimiento académico. Y subsecuentemente se repercutirán en las notas en las notas.

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La presente investigación se realizó en estudiantes de segundo año con una edad promedio de 24 años, que son cursantes de la materia de métodos de la investigación II de la Carrera de Psicología de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la universidad Mayor de San Andrés. La estrategia teórico metodológica empleada tiene un enfoque de tipo cuantitativo, con un alcance correlacional, asumiendo un diseño de investigación no experimental, puesto que no se controlan las variables. Transversal, porque se recogen los datos deseados en un momento dado. El tipo de muestreó empleado fue no probabilístico, incidental. Obteniendo una muestra de 10 estudiantes de la materia de métodos de investigación II para realizar la investigación. La recolección de información fue a partir de la aplicación del “Inventario de Estrés Académico SISCO SV-21”, elaborado por Arturo Barraza Macías. Se consultó también el promedio acumulado hasta el segundo parcial de la materia a los estudiantes, aparte de algunos datos sociodemográficos que complementan información para caracterizar actualmente a la población. Los instrumentos se aplicaron a los alumnos presentes en horarios de clase. Para posteriormente procesar los datos con el programa SPSS (versión 25). Esta investigación presenta como objetivo una descripción de la relación entre el estrés académico y el promedio de notas acumulado hasta el segundo parcial de la materia de métodos de la investigación II. 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El estrés académico es una de las principales razones del declive o el aumento en cuanto al rendimiento académico, este factor no tiene un gran grado de importancia, tanto como para ver hasta qué nivel es beneficioso y cuando empieza a ser perjudicial en el rendimiento académico. No conocer hasta que nivel es beneficioso, puede desencadenar una serie de efectos negativos en los estudiantes, y estos a su vez pueden degenerar patologías psicológicas de carácter agudo. Al conocer el estrés académico, sus efectos se pueden evitar llegar a puntos críticos en el estudiante. Se pretende beneficiar tanto a estudiantes como a educadores, con las pruebas a realizar se podrán demostrar ciertos puntos que aportaran a este campo para seguir investigándolo. Según indica Barraza (2008) , predominan los indicadores como la “ansiedad angustia y desesperación”, los “problemas de concentración” y la “inquietud (incapacidad de relajarse y estar tranquilo)”, estos indicadores son aquellos que tienen que ver con las funciones cognoscitivas o emocionales de la persona. Según sus resultados, el (50%) de los estudiantes experimentan estos indicadores. Pero en una investigación realizada en la carrera de psicología el año 2017 por la estudiante Mariela AnahI Carrion Gutierrez, con el inventario SISCO de estrés académico, se pudo concluir y se determina la presencia de estrés académico en el 99,5% de los estudiantes de la Carrera de Psicología de la U.M.S.A, estando presente el estrés académico en casi la totalidad de los 5

estudiantes, además en una Noticia publicada por el periódico La Razón (Edición Impresa) el día 03 de julio de 2014 se observó que los años de estudio para obtener una licenciatura en la Universidad Mayor de San Andrés (UMSA) son cinco, pero un informe de 2013 señala que existen 12.733 universitarios con más de 11 años de permanencia.

La División de Sistemas de Información y Estadística de la UMSA facilitó un reporte estadístico del alumnado de las carreras de nivel licenciatura, ingeniería y técnico de las 13 facultades; en todas se identificaron diferentes cantidades de estudiantes con 11 años de permanencia en la universidad. La carrera con un mayor número de estudiantes es Derecho, con 2.164 y la carrera de Psicología está en el segundo lugar con 870 estudiantes. Esta es la razón de nuestra investigación, si el 99.5% de los estudiantes de la carrera sufren de estrés y 870 de ellos ya están en promedio 11 años en la facultad, la relación del estrés con el rendimiento académico parece ser inminente. 4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Qué relación tiene el nivel del estrés académico con el rendimiento académico, en los cursantes de la materia de metodología de la investigación II del paralelo B, pertenecientes a segundo año de la carrera de psicología de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación en la Universidad Mayor de San Andrés? 5. OBJETIVOS 5.1. OBJETIVO GENERAL Identificar la relación que tiene el nivel del estrés académico con el rendimiento académico, en los cursantes de la materia de metodología de la investigación II del paralelo B, pertenecientes a segundo año de la carrera de psicología de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación en la Universidad Mayor de San Andrés 5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS -

Conocer los factores que influyen en el desarrollo del estrés académico. Determinar el nivel de estrés académico de los cursantes de la materia de métodos de la investigación II del paralelo B. Recolectar los datos numéricos correspondientes al promedio actual, de los cursantes de la materia de métodos de la investigación II del paralelo B. Hacer una comparación de los resultados obtenidos de los estudiantes que trabajan y de los que no trabajan pertenecientes a este paralelo.

6. JUSTIFICACIÓN 6

La investigación resulta conveniente debido a que el estrés académico en los estudiantes es un tema muy poco tratado, y que en sus niveles más elevados puede llevar a complicaciones en la salud de los mismos, así como en su desempeño académico. Es por ello que esta investigación nos serviría como un llamado de atención a esta problemática que nos aflige como estudiantes y que es poco tratada. También serviría de referencia para futuras investigaciones que posiblemente se enfoquen en el afrontamiento del estrés académico. Es relevante para nuestra sociedad puesto que es un tema presente y persistente en el medio académico comenzando en la escolaridad y prosiguiendo en niveles de formación académica superior, llevando a los estudiantes en el mejor de los casos a formar técnicas de afrontamiento que resulten efectivas para el mismo y no perjudiquen al estudiante en sus metas académicas, pero por el lado contrario podrían llevar al estudiantes a estados de depresión causados por el estrés que se generó en su ámbito académico agravándose este, con otro tipo de agentes estresores que pueden encontrarse fuera de su ambiente formador, afectando este estado no solo su rendimiento académico sino de igual manera su salud y su desarrollo social. Con esta investigación nos beneficiaríamos los estudiantes de nivel superior, así como los estudiantes de niveles formativos básicos, puesto que al conocer la relación existente entre el estrés académico y el rendimiento académico podríamos generar mejores estrategias de afrontamiento que nos ayuden a enfrentar el mismo para evitar que este llegue a afectar otras esferas de nuestra vida. Por otro lado también se beneficiarían las instituciones formadoras presentes en cualquier nivel, debido a que al conocer la relación del rendimiento académico con el estrés académico aparte de algunos de los agentes estresores que coadyuvan a generar esta condición, podrían ver que es necesario tener un ala psicológica que ayude a los estudiantes con el manejo del mismo, para que de esta manera los promedios de los estudiantes no se vean afectados y en repercusión las instituciones tampoco se vea perjudicada. También los educadores se verían beneficiados puestos que podrían relacionar el promedio de sus estudiantes con esta condición y como forma de ayudar a los mismos para que aprovechen al máximo sus lecciones podrían guiarlos para generar formas de afrontamiento para el mismo. Si bien esta investigación por sí misma no ayudara a resolver la problemática planteada, ayudara a generar mayor conciencia en la en los estudiantes, en los educadores y en las instituciones formadoras. Al generar conciencia se podrían generar soluciones que ayuden a tratar esta situación y no solo dirigidas a esta área, sino también podrían expandirse a otras áreas que son generadoras de otros tipos de estrés y al estrés en general. Al desarrollar este tema complementaríamos investigaciones pasadas relacionadas con este tema como por ejemplo la realizada por la ahora licenciada Marcela Anahí Carrión Gutiérrez perteneciente a esta universidad y carrera, que se enfocaba en los agentes creadores del perfil de estrés académico y las técnicas de afrontamiento para el mismo en el año 2017, coadyuvando así un mayor foco de atención a esta temática. 7. MARCO TEÓRICO 7

7.1 ESTRÉS Se puede definir al estrés como el proceso que se inicia ante un conjunto de demandas ambientales que recibe el individuo, a las cuáles debe dar una respuesta adecuada, poniendo en marcha sus recursos de afrontamiento. Cuando la demanda del ambiente (laboral, social, etc.) es excesiva frente a los recursos de afrontamiento que se poseen, se van a desarrollar una serie de reacciones adaptativas, de movilización de recursos, que implican activación fisiológica. A esta reacción de estrés incluye una serie de reacciones emocionales negativas (desagradables), de las cuáles las más importantes son: la ansiedad, la ira y la depresión. Comprendiendo al estrés como la liberación de energía y generación de estrategias que permiten adaptarse, en este caso algunos autores han adoptado las definiciones dadas por Hans Selye ( 1907-1982) respecto del distrés y el eustrés, donde el primero se entiende como aquella sobresaturación de estrés “negativo” durante períodos prolongados y que no necesariamente tiene que ser intenso pero que sí se excede a la capacidad del individuo para controlarlo y adaptarse; su manifestación es evidentemente muestra de ira, angustia y agresión. Por otro lado, el eustrés, está más relacionado con lo cognoscitivo, se enfoca en la preocupación por el bienestar y mejoramiento de la comunidad y se caracteriza por ser positivo y benéfico para la salud. El ámbito académico no es ajeno al padecimiento de estrés. “Ya que es sabido que el estrés está presente en casi todas las actividades y contextos en los cuales está el estudiante. Hoy en día, el estrés es una problemática a la que se está prestando una atención creciente, pero sin embargo, el estrés académico o estrés del estudiante no recibe la suficiente atención en el área de investigación. Es por ello que algunos investigadores destacan la falta de precisión conceptual y terminológica de la investigación sobre el estrés académico, guiando el camino hacia nuevos postulados y enfoques sobre el tema. El estrés académico básicamente se puede entender como aquél factor que se produce relacionado con el ámbito educativo y que podría afectar y presentarse en cualquier nivel educativo, es por ello que esta investigación se centra en el estrés académico de los estudiantes universitarios. Según indica la dicotomía que realiza (Casuso Holgado- 2011) embarcarse en una carrera universitaria es para muchos estudiantes una experiencia muy positiva, un reto que asumen con motivación e ilusión. Sin embargo, para otros, el acceso a la universidad puede convertirse en una experiencia muy estresante y de difícil manejo, ya que coincidiendo con los cambios que se producen en el desarrollo final de la adolescencia, el acceso a la Enseñanza Superior enfrenta a los jóvenes a numerosos desafíos personales. Es entonces, como indica (Barraza - 2005), que ingresar a una 8

institución educativa, mantenerse como alumno regular y poder egresar de ella suele ser una experiencia que muchos alumnos consideran estresante. Coincidiendo con lo anterior los cambios que se producen en el desarrollo final de la adolescencia, el acceso a la Enseñanza Superior enfrenta a los jóvenes a numerosos desafíos como son la separación de la familia y de los amigos o a unas mayores exigencias de autonomía. Por otra parte acotando, (Fisher 1984, 1986) considera que la entrada a la universidad representa un conjunto de situaciones altamente estresantes debido a que el individuo puede experimentar, aunque sólo sea de manera transitoria, una falta de control sobre el nuevo ambiente, potencialmente generador de estrés y, en último término, potencial generador junto con otros factores del fracaso académico universitario, haciendo referencia al dominio sobre las situaciones diarias o situaciones cotidianas, a la habilidad para manejar el ambiente, pues si se logran conseguir este control, esta situación es percibida por el individuo como placente...