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Summary

 Debe ser descriptivo y no prejuzgar el fenómeno.  Debe considerar la diferencia biológica del individuo como base de su inclusión, aludiendo la variedad de posibilidades con la que puede manifestarse y tendrán respuestas adaptadas.  Debe separar las cuestiones de índole biológico de las sociales...

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La discapacidad es una condición, es un aspecto circunstancial de la vida del individuo que afecta a su relación con el entorno del que forma parte, la sociedad debe lograr que no existan barreras a la integración, teniendo en cuenta que el entorno es el que debe adaptarse a la persona y no lo contrario. El concepto de educación inclusiva se la incorporado al sistema educativo como un derecho de los individuos a recibir intervenciones educativas adaptadas a las necesidades particulares con la finalidad de lograr un aprendizaje. La OMS termino discapacidad; es un concepto complejo que comprende 3 esferas; Las diferencias del individuo, dimensión que afecta a sus funciones físicas o intelectuales. Sus limitaciones para ejercitar diversas actividades, que supone na reducción de sus capacidades para realizar acciones. Las restricciones para desenvolverse en la sociedad que hacen referencia a los impedimentos que influyen sobre su vida cotidiana. Unas de las críticas hacia la OMS es, que se focaliza en la conceptualización en el componente negativos en lugar de abordar desde la capacidad. Las Naciones Unidas; con la condición humana que afecta a la dimensión, física, mental, intelectual o sensorial que restringe en e mundo social. La deficiencia, consiste en un aspecto biológico que afecta a las capacidades del individuo, con fuerte connotación negativa. Las barreras desde una perspectiva social mucho mayor. Unos de los términos más utilizados en este tiempo, es el termino de diversidad funcional a pesar de ser muy positivo, no es del todo adecuado, porque todas las personas tienen diferentes formas de actuar y son diferentes entre sí.   Tema 8 Discapacidad y Educación

Requisitos de acuerdo a Lidón (2016)

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Modelos de discapacidad

Discapacidad intelectual

Debe ser descriptivo y no prejuzgar el fenómeno. Debe considerar la diferencia biológica del individuo como base de su inclusión, aludiendo la variedad de posibilidades con la que puede manifestarse y tendrán respuestas adaptadas. Debe separar las cuestiones de índole biológico de las sociales, diferenciando las propias. Debe ser sencillo y fácil para facilitar su difusión. Debe respetar la integridad de la persona, ya que la discapacidad es un atributo inseparable de quien la posee.

Hacen referencia a las diferencias sociológicas que es posible ofrecer hacia este fenómeno, en función de la teorías y representaciones que se tomen como base, será posible dibujar una panorámica de los derechos de las personas con discapacidad que están en continua evolución. Modelo de prescindencia; la persona con discapacidad como un ser prescindible para la sociedad, poco valor social, una serie de estereotipos negativos a la diferencia física del individuo y se le con exclusión, proponiéndose dos posibles soluciones: la eugenesia o la marginación. Ideas procedentes de la religión. Modelo médico o rehabilitador; la discapacidad desde una perspectiva biológica y la explica centralizando en el individuo su análisis debe trabajar para rehabilitar al individuo, tratando de reestablecer su bienestar, para lo que propone actuar desde la medicina. Críticas hacia este modelo: no contempla la discapacidad como una condición humana entendida en términos de capacidades distintas y no promueve la integración, sino que se centra en exclusiva en resolver desde la medicina los síntomas externos que le afectan. Modelo social; focaliza la aproximación hacia la discapacidad recogiendo el papel que la sociedad debe ejercer respecto a las personas con discapacidad. El individuo con discapacidad debe disfrutar de las mismas oportunidades y poder ejercitar todos sus derechos, sin limitaciones y la sociedad, por lo tanto, debe ser accesible para todos los individuos, sin considerar las diferencias. Modelo de integración; incidiendo sobre la necesidad de encontrar un equilibrio entre las dimensiones que conjuran el concepto de discapacidad, se propone considerar cuáles son las consecuencias biológicas y sociales de la discapacidad, planteándose trabajar para la superación de los aspectos negativos sin estigmatizar al individuo y haciendo hincapié en todo momento en sus propias necesidades. Modelo de la diversidad funcional; la persona con discapacidad es valiosa por sí misma, considerando que es imprescindible lograr un escenario social bajo el que esta persona pueda disfrutar de todos sus derechos de manera igualitaria, gozando de su autonomía sin limitaciones. Modelo de derechos humanos; los seres humanos necesitan disponer en la sociedad de los medios que le permitan desplegar sus derechos con dignidad, autonomía y en pie de igualdad respecto al resto de individuos, se precisa intervenir para conseguir establecer en la sociedad los medios que permitan alcanzar esta igualdad de hecho que consiga difuminar los obstáculos existentes.

Definición; término referido a las limitaciones del individuo para desenvolverse en su contexto; su definición ha cambiado con el transcurso de los tiempos y hoy se considera imprescindible abordarla desde un conjunto de perspectivas (psicología, salud, aspecto físico…) Schalock (2013) la discapacidad intelectual es un concepto incardinado dentro de la definición general de discapacidad que alude a las limitaciones personales de un individuo para desenvolverse en su entorno La Asociación Americana de discapacidades intelectuales y del desarrollo (AAIDD) (2011, 19-20) define la discapacidad; se caracteriza por limitaciones significativas tanto en funcionamiento intelectual, como en conducta adaptativa, tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas, conceptuales y prácticas. Esta discapacidad se origina antes de los 18 años. 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria, donde en su artículo 9 se subraya la necesidad de atender a las necesidades del alumnado de modo individualizado con el n de prevenir las dificultades de aprendizaje y, cuando se detecten, intervenir sobre ellas. Clasificación de acuerdo con AAIDD (2011): Discapacidad intelectual leve: 70 y 75 cociente intelectual y manifiesta un déficit en relación a su conducta adaptativa. Déficits de habilidades tienen lugar durante la educación infantil y primaria adquieren aprendizajes básicos Discapacidad intelectual moderada: 55 y 35 el cociente intelectual comprendido entre alteraciones en la conducta adaptativa que incluye sobre todas las áreas de su desarrollo. Discapacidad intelectual grave: 35 y 25 el cociente intelectual estos estudiantes adquieren el lenguaje de forma escasa durante su escolarización, durante la que también pueden interiorizar algunas acciones básicas de autocuidado Discapacidad intelectual profunda/pluridiscapacidad: 20 y 25 el cociente intelectual un nivel de conciencia muy restringido y afectando intensamente sobre su capacidad para relacionarse con el entorno y con los demás, la falta de autonomía.

Intervención socioeducativa inclusiva

Plantear intervenciones socioeducativas más adecuadas e incrementa las competencias de la persona para proporcionar su plenitud

Intervención socioeducativa inclusiva

Plantear intervenciones socioeducativas más adecuadas e incrementar las competencias de la persona para proporcionar su plenitud. Dimensiones / Recursos e interacciones

Física:

a través del diagnóstico se las capacidades motrices corporales, se planteará la estrategia para desarrollar nuevas habilidades y potenciar las que a posee. Se puede trabajar a través del juego, de rutinas. El desarrollo de la motricidad gruesa con aros, mazas, globos, picas, planteando juegos de equilibrio o coordinación. Y la psicomotricidad fina introducir fichas de trazos.

Autonomía Personal: observando las limitaciones para ser independiente en las diferentes esferas (ir al baño, asearse, vestirse) se plantearán para ser interiorizadas. Se apoyará al alumno con fichas, cartel, pictogramas. Cognitiva: valorado el grado de afectación de las funciones cognitivas se podrán diseñar actividades centradas en la adquisición de nuevas habilidades, el aprendizaje de nuevos conocimientos y el desarrollo de estrategias para desenvolverse en diferentes contextos. Los recursos como las fichas de memoria o flashcard puede mejorar la interiorización de conceptos.

Comunicativa: las dificultades en el ámbito comunicativo pueden ser trabajadas a través de diferentes estrategias para mejorar la intervención, en grupo o en parejas las actividades se podrán hacer actividades como intercambios de roles, juegos de preguntas y respuestas, canciones para trabajar en clase. La tecnología puede ayudar, como videos, música.

Definición: un conjunto de limitaciones que inciden sobre la capacidad de realizar movimientos de forma duradera, pudiendo ser derivada de problemas funcionales manifestados a nivel muscular, óseo-articular o nerviosos. Discapacidad física o motora

Clasificación aplicad a diversos criterios; Primer criterio: origen de la discapacidad física o motora. a) Cerebral: están causadas por un daño originado sobre el cerebro. Son trastornos crónicos e irreversibles. b) Espinal: se producen a causa de una lesión en la médula espinal, que puede producir diferentes tipos de parálisis. c) Muscular o miopatías: se producen a causa de una distrofia presentada a nivel muscular que va degenerándose gradualmente, conllevando una pérdida de fuerza y de tono muscular que afecta al movimiento. d) Óseo-articular: pueden estar causadas tanto por infecciones como por lesiones causadas por traumatismos. e) Vascular: se producen a causa de otras enfermedades, como la obesidad, la diabetes o una patología coronaria. Segundo criterio: el grado de severidad con el que se manifestar. a) Parálisis, consistente en la total ausencia de movimiento. b) Paresia, consistente en la falta parcial de movimiento. Tercer criterio: localización de la discapacidad física o motora. a) Monoplejia o monoparesia, cuando sólo afecta a una extremidad. b) Diplejía o disparesia, cuando influye simétricamente sobre dos zonas del cuerpo. c) Hemiplejia o hemiparesia: cuando afecta únicamente a un lado del cuerpo. d) Paraplejia o paraplejia: cuando afecta a las dos extremidades inferiores. e) Tetraplejia o tetraparesia: cuando afecta a las cuatro extremidades. Cuarto criterio: atendiendo a su causa. a) Prenatales: se presentan antes del parto por razones hereditarias, radiación…Son las más frecuentes, correspondiéndose aproximadamente con un 40% de los casos. b) Perinatales: se causan durante el parto y pueden consistir en traumatismos, falta de oxígeno… c) Postnatales: pueden estar causadas por traumatismos, lesiones, accidentes, infecciones… d) Discapacidad física o motora de causa desconocida.

Intervención

La intervención socioeducativa que se diseña para atender a los alumnos con discapacidad física o motora responde a la necesidad de contribuir a su desarrollo integral, favoreciendo la autonomía del discente en la realización de sus rutinas y permitiéndole un desarrollo social y afectivo adecuado La amplitud de posibilidades que pueden darse hace que sea complicado realizar una síntesis de las dificultades sobre las que se ha de intervenir en el aula se detallarán las más representativas: a) Dificultades relacionadas con el movimiento: puede influir sobre la autonomía del individuo cuando en su entorno inmediato existen obstáculos arquitectónicos que le impiden su movilidad; en este escenario, es fácil intervenir para resolver estas dificultades a través de rampas, ascensores, barandillas… b) Dificultades vinculadas a la comunicación: limitaciones al articular los sonidos; para intervenir sobre este déficit pueden utilizarse recursos de variada naturaleza, como férulas, adaptadores… Además, las TIC son una herramienta estratégica a través de la que mejorar la interacción. c) Dificultades conectadas a la percepción: con discapacidad física o motora tiene además algún déficit perceptivo, pueden superarse sus limitaciones a través de apoyos visuales o auditivos en función de sus necesidades. La educación inclusiva se debe completar con la eliminación de todas las barreras para que no solo tenga impacto en el centro educativo, sino en todas las dimensiones de la vida del individuo. Entre los programas de buenas prácticas dirigidos a esta población se destacan los siguientes: Programas basados en el aprendizaje dialógico: en algunos centros los alumnos con discapacidad física o motora se integran en equipos de trabajo junto al resto de alumnos y, con apoyo de voluntarios y docentes de apoyo, discuten sobre los contenidos que se trabajan en el aula con el n de mejorar las relaciones sociales e intensificar sus nexos con los demás estudiantes. Programas informáticos específicos: la accesibilidad a los recursos reduce la potencial dificultades de los alumnos para ejercitar su derecho a la educación en igualdad; algunos centros adaptan las actividades curriculares para flexibilizarlas.

Discapacidad sensorial: auditiva, visual y multisensorial o sordoceguera

Intervención

Definición: es aquella que afecta a uno o más sentidos; aunque en la práctica es más habitual hacer referencia a la discapacidad sensorial cuando esta causa problemas de audición o visión, no se ha de olvidar que el resto de sentidos también pueden verse afectados Clasificación: (en tres tipologías) Ceguera: agudeza visual que no sea superior a 1/3 y/o si su campo de visión no supera los 30 grados. La Agudeza visual es la capacidad para percibir la gura y la forma de los objetos, así como para discriminar sus detalles. El Campo visual se considera la capacidad para percibir los objetos situados fuera de la visión central (que corresponde al punto de visión más nítido). Sordera: pérdida auditiva superior a 21 decibelios. Sordoceguera (multisensorial): combinación de la ceguera y la sordera con independencia de la intensidad con la que se manifiesten. La discapacidad sensorial es una condición que ralentiza el desarrollo psicomotor del niño, obligándole a desarrollar el resto de sentidos para comprender su entorno, aprender y relacionarse ha de estar conectada a una previa detección de necesidades que lleve a conocer los aspectos en los que el alumno necesita apoyo para establecer y planificar las acciones de las que será destinatario. Se han de generar actitudes de respeto de la diversidad en el aula. Debe facilitarse la adopción de códigos comunicativos compartidos que permitan la interacción y el acceso al currículo. En función de las necesidades del alumno se planificarán las adaptaciones convenientes. Se ha de fomentar la generación de un clima socio afectivo positivo que conduzca al alumno hacia su desarrollo integral.

Tipo de discapacidad

Tipos de necesidad

Intervenciones, recursos y buenas practicas

Sordera

Apoyar al estudiante en la adquisición de un código comunicativo a través del que relacionarse con el entorno, socializar y acceder al currículo.

Están dirigidas a estimular el uso del lenguaje. Se les apoyará a los alumnos en la adquisición de la lengua de signos y en el aula se generará un contexto bilingüe (lengua oral y lengua de signos) para favorecer la interacción. El acceso al currículo se habrá de facilitar mediante recursos de apoyo, como por ejemplo la utilización de materiales accesibles basados en las TIC.

Ceguera

Las necesidades del discente se intensifican en relación al acceso al currículo y la interacción con los demás.

Sordoceguera

Los estudiantes con sordoceguera presentan necesidades relacionadas con la interacción y el acceso al currículo.

En el aula, se precisa adaptar el espacio para conseguir que el estudiante se oriente y pueda ser autónomo, constituyendo puntos de referencia, creando claves que se sitúen… Los materiales con los que se trabaja el currículo podrán ser adaptados (ampliando el tamaño del texto, utilizando recursos TIC de apoyo, como los lectores o el zoom). Existen diferentes grados, sin perjuicio de que, en función de las necesidades, se hagan las adaptaciones más convenientes. Por lo general se han de habilitar códigos comunicativos que sirvan de base en la relación del discente con su entorno (por ejemplo, estableciendo como pauta tocarle para captar su atención antes de iniciar la comunicación). Se deben potenciar las capacidades de los estudiantes, apoyándose en ellas tanto para profundizar en el currículo como para trabajar los aspectos comunicativos. Los recursos TIC pueden asistir al estudiante tanto en la comunicación como en el acceso al currículo.

Se ha de apoyar al alumnado en todo momento, ofreciéndole asistencia en los procesos en los que la necesite. Aspectos esenciales en la intervención con discapacidad sensorial

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Se ha de promover la construcción de redes de apoyo en el centro, fomentando una perspectiva inclusiva entre todos los participantes de la comunidad educativa (familias, docentes y discentes). Además, para que el apoyo brindado sea eficaz se habrá de informar a estos agentes sobre cómo contribuir a la integración, con actividades de sensibilización en el centro, con talleres... El profesorado debe disponer de la formación adecuada para conocer las necesidades del alumnado y poder satisfacerlas, generando las adaptaciones curriculares necesarias. Se ha de dar participación a las familias para involucrarse en el proceso educativo y participar en la comunidad educativa.

Las buenas prácticas que se diseñan están focalizadas en la erradicación de los obstáculos y la mejora de la participación de estos estudiantes. Igualmente, es interesante que las familias se involucren en el centro, pudiendo integrar equipos de voluntarios

Dificultades especificas del aprendizaje

Definición; hacen referencia a las limitaciones que afectan a los procesos que implican la adquisición o la utilización del lenguaje, tanto oral como escrito, están constituidas por un espectro amplio de dificultades, que pueden ser clasificadas atendiendo al ámbito sobre el que se presentan (lectura, escritura, aprendizaje de las matemáticas, voz o habla) La intervención socioeducativa sobre estas dificultades tendrá lugar una vez constatada esta necesidad en el estudiante y, siempre, una vez que los programas de refuerzo escolar hayan resultado insuficientes para evitar el desfase curricular del estudiante respecto al resto de compañeros En el aprendizaje de la lectura o dislexia se manifiestan en particular sobre los contenidos vinculados a la lectura, incardinados en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, donde se evidenciará que el discente muestra un rendimiento insuficiente en las pruebas estandarizadas dirigidas a medir el proceso lector. Estas limitaciones afectan al procesamiento fonológico y se revelan tanto sobre su capacidad para decodificar algunas de las palabras como sobre la escritura y la comprensión lectora -

Dificultades

El estudiante muestra un retraso de al menos dos cursos en su competencia lectora respecto al nivel que le corresponde de acuerdo a su edad y conjuntamente presenta problemas ortográficos y de deletreo, aunque su rendimiento respecto a la escritura y el cálculo es normal. Su cociente intelectual es superior a 80. Sus rendimientos en los test estandarizados de lectura le sitúan en un percentil inferior a 25 en lectura de pseudopalabras o un percentil superior a 75 respecto a la medición del tiempo de lectura de pseudopalabras.

Las dificultades especiales en el aprendizaje de la lectura o dislexia se manifiestan en particular sobre los contenidos vinculados a la lectura. Dificultades específicas en el aprendizaje de la escritura o disgrafía. Dificultades específicas en el aprendizaje del cálculo aritmético o discalculia. Dificultades en la voz: disfonías. Dificultades en el habla: dislalias, disglosias y disartrias. Dislalia, consistente en la dificultad para emitir los fonemas debido a la inmadurez del sistema nervioso. Este trastorno desaparece con el tiempo, a medida que el individuo va dominando los m...