Examen psicometría (profesora Rafael Alarcón y Wallace) PDF

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EXAMEN TEÓRICO DE PSICOMETRÍA (V o F)

*Los ítems sombreados no entran para el examen de Rafael Alarcón y Wallace

1. El coeficiente de validez de un test es la correlación entre el test y el criterio 2. El análisis factorial se utiliza para analizar la validez de contenido de un test 3. Si se administra el mismo test de depresión en dos ocasiones a la misma muestra, y las puntuaciones son muy similares en las dos ocasiones, podemos decir que el test tiene validez aparente 4. La TCT supone que las puntuaciones empíricas son independientes de las verdaderas 5. El coeficiente de fiabilidad es el porcentaje de varianza de las puntuaciones empíricas que se debe al error 6. La correlación entre dos formas paralelas de un test ( r XX ) es igual al índice de fiabilidad 7. Para calcular la fiabilidad test-retest se administra un test en dos ocasiones. En cada ocasión se administra a una muestra diferente de sujetos 8. El coeficiente KR-21 se puede aplicar cuando el test está formado por items dicotómicos de distinta dificultad 9. Si las puntuaciones empíricas coinciden con las verdaderas, entonces

rXX  1

10. Este examen teórico puede entenderse como un test referido al criterio y no como un test referido a las normas 11. La media de un ítem es un índice de dificultad de un ítem multi-escala 12. Cuanto mayor es el índice de dificultad de un ítem p j , más fácil es 13. Si se va a maximizar la validez de un test para predecir un criterio, se seleccionarán items en función de los índices de homogeneidad 14. El índice de homogeneidad de un ítem es la correlación entre el ítem y la puntuación total en el test corregida 15. En un TRN, la puntuación empírica de un sujeto se interpreta en términos relativos, es decir, comparando al sujeto con su grupo de referencia 16. La puntuación típica y la puntuación típica normalizada de un sujeto coinciden sólo si la distribución de puntuaciones del grupo normativo es Normal 17. Los eneatipos son un caso particular de puntuación derivada normalizada 18. La media de los sujetos que eligen a los distractores ha de ser inferior a la media del test para que se consideren distractores aceptables 19. Los conceptos de dificultad y discriminación del ítem en TRC coinciden con los de dificultad y discriminación de TRI 20. La CCI proporciona la relación entre el nivel de aptitud de los sujetos y las puntuaciones verdaderas correspondientes 21. 5 es el enatipo que corresponde al percentil 50

22. Un Coeficiente de no fiabilidad puede adoptar el valor de 1.25, lo cual significaría que la fiabilidad es baja 23. Para medir Inteligencia utilizo un Test de rendimiento típico 24. El coeficiente Kappa de Cohen muestra el porcentaje de clasificaciones correctamente obtenidas por los jueces 25. El único método para calcular el índice de Homogeneidad es el Coeficiente de Correlación de Pearson 26. Si queremos aumentar al doble la fiabilidad de un Test que tiene 6 ítems bastará con añadir al Test inicial 6 ítems más 27. La FIT se relaciona inversamente con el Error Típico de Medida 28. El calendario sería un ejemplo de variable medida en Escala de Intervalo 29. La TRI es uno de los modelos que permite calcular el error del instrumento de medida 30. La TCT me permite calcular el error de medida del Test en cada nivel de la variable 31. Cuanto mayor sea la FII mayor será el Error Típico de Medida 32. El valor que deja por debajo al 50% de las observaciones es la mediana 33. La media de las puntuaciones típicas es 0 y la desviación típica y varianza de las mismas es 1 34. En TRI el parámetro ”b” se refiere a la discriminación 35. La Información de un conjunto de ítems se resume en un solo valor que es la Información del Test 36. Kappa de Cohen es un procedimiento para calcular fiabilidad interjueces 37. El modelo de Rasch es el modelo logístico de un parámetro en la TRI 38. & si se elimina el ítem es un índice de discriminación de un ítem en una escala Likert 39. Los Test adaptativos informatizados( TAI) son construidos bajo la TRC 40. Cuanto mayor es la varianza de un ítem menos discrimina el ítem 41. Si una distribución de puntuaciones empíricas se ajusta a la Normal, entonces el percentil 50 coincide con la puntuación típica normalizada cero 42. La comparación de un sujeto en dos Test distintos de autoconcepto se puede hacer en puntuaciones típicas 43. Los Test adaptativos informatizados( TAI) son Test construidos bajo la TRI para ser administrados por ordenador 44. El mismo rasgo evaluado con Tests paralelos se mide con validez discriminante 45. La validez de criterio se mide (solamente) con el Coeficiente de Pearson 46. Si dividimos un Test en dos mitades con el método Spearman Brown y nos da el resultado de 0.40, el CF total es de 0.40 47. Si el CF da 1, esto significa que no existe error 48. La psicometría es una disciplina que estudia el error sistemático 49. La puntuación total de un sujeto se interpreta teniendo en cuenta las ponderaciones 50. En la TCT el Error Típico de Medida depende de la variabilidad de las puntuaciones empíricas del grupo

51. A mayor varianza mas discriminación 52. Para obtener la validez de contenido es necesario conocer las puntuaciones totales en el Test y la obtenidas en un criterio medido con anterioridad al Test 53. La fiabilidad test-restest es el grado en que el Test mide lo que se pretende medir 54. En TCT el Coeficiente de Consistencia interna es independiente del número de ítems del Test 55. La validez es el grado en que un instrumento de medida mide con precisión 56. La validez de criterio retrospectiva e un índice del grado en que el Test predice un criterio futuro a la realización del mismo 57. El grado en que las puntuaciones del Test son estables en dos ocasiones en el tiempo se puede obtener con el Coeficiente de Spearman Brown 58. En TCT, los Test referidos a las Normas proporcionan puntuaciones de los sujetos que se pueden interpretar sin tener en consideración el grupo de referencia 59. La Matriz multimetodo-multirasgo se utiliza para obtener índices de validez de constructo 60. En los Test referidos a las Normas, cualquier escala de puntuaciones se caracteriza con la media de las puntuaciones empíricas y la desviación típica de las puntuaciones empíricas 61. Kappa de Cohen no es un procedimiento para calcular fiabilidad interjueces 62. La media de un ítem es un índice de dificultad de un ítem en una escala Likert 63. KR-21 es un caso particular de KR-20 que se utiliza cuando los ítems son dicotómicos con las misma dificultad 64. Si se duplica la longitud de un Test con ítems pararelos se duplica su fiabilidad 65. & de Cronbach proporciona el grado en que las dos mitades de un Test son equivalentes 66. La validez de contenido es un tipo de validez teórica relacionada con la utilidad 67. La correlación entre las medidas del mismo rasgo usando diferentes métodos es un índice de validez convergente 68. En TCT la comparación de las puntuaciones de dos sujetos, pertenecientes a diferentes grupos, debe hacerse en escala de rasgos percentiles 69. El grado en que las puntuaciones de dos Test estables en dos ocasiones en el tiempo se puede obtener con el Coeficiente de Hoyt 70. La correlación entre las puntuaciones de un nuevo Test con las de otros Tests ya validados( que supuestamente miden el mismo rasgo) es una medida de la validez divergente o discriminante 71. La falta de fiabilidad que estudia la TCT se debe fundamentalmente a los errores sistemáticos 72. La TCT supone que el valor esperado de la puntuación verdadera es cero 73. Si el CF es igual a 1, la proporción de varianza de puntuaciones empíricas que se atribuye a las puntuaciones verdaderas es cero 74. Un Test costa de 10 ítems. Se divide en dos mitades pararelas, y la correlación entre las puntuaciones de esas dos mitades es 0.40. Esto significa que el CF del Test completo es 0.80

75. Cuanto mayor es la varianza de un ítem más discrimina el ítem 76. La tabla de Distribución de la Curva Normal recoge probabilidades entre 0 y 1 77. Fiabilidad relativa es lo mismo que ETM 78. & de Cronbach es una estimación por exceso del CF 79. El Índice de homogeneidad y el Índice de validez del ítem son índices de discriminación 80. Si hablamos de Escalamiento estamos haciendo referencia a los cuatro tipos de escalas de medida de Stevens 81. La validez teórica está relacionada con el significado 82. El coeficiente de determinación indica la proporción de la varianza de las puntuaciones en el criterio que se puede predecir a partir de la varianza de las puntuaciones en el Test 83. Spearman Brown, Guttman y Rulon son coeficientes para calcular correlaciones entre dos Tests pararelos , donde dividimos el Test en dos mitades equivalentes y hayamos un CF 84. Kappa de Fleiss es un método para calcular fiabilidad interjueces, es decir, fiabilidad del Test referida al criterio, donde hay más de 2 evaluadores al asignar categorías 85. El nivel económico sería una variable medida con una escala ordinal 86. La fiabilidad de un T depende de la longitud pero no de la variabilidad 87. A mayor longitud y variabilidad menor fiabilidad 88. El CI de desviación se calcula con normas cronológicas, transformando la puntuación directa en una escala derivada 89. Si el Coeficiente de Kappa de Cohen resulta ser 0, estos significará que el grado de acuerdo obtenido no mejora al grado de acuerdo esperado por azar 90. El ítem que más a la derecha esté en la CCI será el más fácil 91. En TCT, las propiedades de los ítems no dependen de los sujetos 92. La Zx nos dirá cuantas desviaciones típicas se desvía por debajo y no por encima una puntuación de la media del grupo 93. La homoscedasticidad en TCT es la propiedad del error constante a lo largo del todo el rango de las puntuaciones verdaderas 94. La dificultad del ítem para ítems dicotómicos sin opciones de respuesta es la media 95. Si & de Cronbach es mayor al eliminar el ítems, entonces decidimos seleccionar ese ítem para el Test definitivo 96. Al redactar ítems para un Test, escojo un número menor que la longitud del T definitivo 97. Una batería con tests ponderados estará formada por tests con el mismo peso o importancia 98. El índice de homogeneidad será aceptable si su valor es mayor que 0.3 99. El paso de fallar a acertar al un ítems en TRI es gradual y su función de la aptitud de los sujetos es creciente 100. Las puntuaciones empíricas de dos test paralelos tendrán medias iguales 101. La dificultad del ítem se relacional con la varianza 102. Si la distribución de las puntuaciones directas es Normal, entonces la puntuaciones típicas coinciden con las típicas normalizadas 103. Este examen es un Test referido a las normas

104. Poca consistencia en un test puede ser debida a la homogeneidad del grupo 105. El Análisis Factoríal y el procedimiento basado en las matrices MultiRasgo-MultiMétodo son algunas de las técnicas que se pueden emplear para recoger evidencias de validez de constructo 106. Si en un Test aumenta la fiabilidad aumenta su validez 107. K-R 20 se puede utilizar si tenemos ítems dicotómicos con la misma dificultad 108. La validez me da información sobre la precisión del test y sobre sus errores 109. El estudio de fiabilidad es sinónimo del estudio del error sistemático de los instrumentos de medida 110. En TCT equivalencia en un test es fiabilidad test-retest 111. La eficiencia diagnóstica no es uno de los coeficientes de fiabilidad de un test 112. Un procedimiento para aumentar el coeficiente de validez de criterio consiste en dicotomizar las puntuaciones del test, por ejemplo, por la media 113. En Kappa de Cohen, la máxima diferencia posible se daría cuando la proporción de acuerdo observado fuera igual a 1 114. En TRI, las propiedades de los ítems y, por tanto del test, dependen del nivel de habilidad (o del rasgo) de la muestra de personas 115. El coeficiente de fiabilidad nos muestra la fiabilidad relativa, la estabilidad y la constancia del test 116. El ETM nos muestra la precisión del test y de la medida, fiabilidad absoluta y la exactitud del test 117. Un Índice de validez de contenido de un test viene dado por la correlación entre los pares de ítems del test 118. El error típico de medida me permite expresar la falta de fiabilidad en términos absolutos 119. El Escalamiento es un bloque de la Psicometría que me permite construir escalas y normas para situar a los sujetos en un continuo psicológico 120. La Evaluación Psicológica y la Psicometría se encargan de administrar e interpretar los test 121. En validez prospectiva, se correlacionará el test con un criterio medido con anterioridad 122. La TRI ofrece un método más eficaz de selección de ítems que el de la TCT 123. En los modelos logísticos de 1 y 2 parámetros, se alcanza la información máxima (IM) cuando

 b

124. En TRC, la interpretación de Xi se realiza en términos relativos 125. Una de las formas de dividir el test en dos mitades no es asignar aleatoriamente los ítems a cada una de las dos mitades del test; ésto afectaría negativamente a la fiabilidad 126. La TRI aumenta la precisión de la medida y de las clasificaciones realizadas con el test 127. Si el valor de Alpha( del test total) disminuye al eliminar un ítem de ese mismo test, entonces propondríamos seleccionar dicho ítem para el Test final 128. El coeficiente de fiabilidad indica la proporción de varianza de las puntuaciones en el criterio que se puede predecir a partir de la varianza de las puntuaciones en el test

129. Como norma general, el coeficiente de validez de un test en relación a un criterio aumenta si se mejora la fiabilidad con la que se han medido ambas variables 130. Si nos encontramos en una situación donde no se disponen de datos sobre el rango completo de las puntuaciones criterio estaremos ante una correlación atenuada 131. Se ha demostrado que uno de los procedimientos para incrementar la fiabilidad del test es incrementar su longitud añadiendo elementos equivalentes a los ya existentes 132. Podemos observar directamente en un test las puntuaciones empíricas y verdaderas de los sujetos pero no los errores de medida 133. El Análisis Factorial puede ser exploratorio o confirmatorio 134. Las escalas de los factores de 3º orden se obtienen al factorizar las puntuaciones de 2º orden 135. El coeficiente de Hoyt se obtiene al dividir la media cuadrática residual entre la media cuadrática intra-personas 136. Si un Test obtiene una correlación con otro test de – 0,96 podemos decir que existe poca validez entre ambos 137. TRI utiliza el parámetro “c” para indicar la discriminación en el ítem 138. Si al transformar una puntuación directa de un sujeto en una escala típica obtenemos el valor de 1,51 diremos que la puntuación de ese sujeto se sitúa 1,51 desviaciones típicas por encima de la puntuación media del grupo de referencia 139. Si queremos maximizar la validez de un ítem nos fijaremos en su Índice de Homogeneidad 140. La Teoría Clásica de los Test intenta eliminar los errores aleatorios producidos en un test por los instrumentos de medida 141. Los estaninos son un caso particular de la escala típica normalizada donde la desviación típica se sitúa en 2 y la media en 5 142. Los Test referidos al criterio me permiten interpretar las puntuaciones de X en términos relativos, analizando categorías y clasificando a los sujetos 143. Las clasificaciones para obtener el Índice de acuerdo pueden estar dadas por 2 test paralelos, test-retest y por dos jueces. En todos los casos estaríamos analizando la validez del Test a través de una tabla de doble entrada (tabla de contingencia) 144. Podemos utilizar la Fórmula de la Profecía para calcular la consistencia interna de un Test 145. El ETM de un Test nos indica la proporción de la varianza de las puntuaciones empíricas que se atribute a los errores aleatorios de medida 146. La interpretación de las puntuaciones que se obtienen con los Test referidos a las normas, donde se han analizado previamente los ítems y se han puntuado a los sujetos, se realiza en términos relativos 147. Los contenidos de la Psicometría se dividen en tres grande bloques temáticos: Teoría de la Medición, Escalamiento y Teoría de los Test. 148. En la escala de medida ordinal se mantienen las diferencias entre los valores. 149. Para que el test tenga una adecuada validez de contenido hay que cuidar dos aspectos primordiales: la relevancia y la representatividad de la muestra de ítems.

150. El coeficiente de validez del test X relativo al criterio Y se define como el coeficiente de correlación al cuadrado entre las puntuaciones X e Y. 151. Hay indicios de validez convergente cuando las correlaciones heterorrasgo-monométodo son elevadas. 152. La TCT supone que los errores de medida son independientes de la puntuación verdadera. 153. Uno menos el coeficiente de fiabilidad expresa la proporción de varianza de las puntuaciones empíricas que se atribuye a la varianza error. 154. La correlación desatenuada es la correlación entre dos variables X e Y, estimada bajo el supuesto de que sus coeficientes de fiabilidad fuesen perfectos. 155. Manteniendo constantes otros factores, tanto el coeficiente de fiabilidad como el de validez de un test aumentan al disminuir el rango o variabilidad de las puntuaciones. 156. El procedimiento de fiabilidad como consistencia interna requiere aplicar el test en dos ocasiones a la misma muestra de personas representativa de la población a la que va dirigido el test. 157. Si la proporción de acuerdo observado entre las clasificaciones dadas por dos jueces es igual al esperado por azar, entonces el coeficiente Kappa de Cohen es igual a cero. 158. En la TCT, el índice de dificultad de un ítem se calcula como la media de las puntuaciones obtenidas por el grupo normativo en ese ítem. 159. El índice de validez del ítem es igual a la correlación entre las puntuaciones del ítem y la puntuación total corregida. 160. Un CI de desviación igual a 130 indica que esa persona se encuentra a 2 desviaciones típicas por encima de la media de su grupo normativo. 161. Una puntuación típica normalizada igual a +1 se corresponde con un eneatipo igual a 7. 162. En la TRI, a la función que relaciona el nivel de los sujetos en el rasgo o atributo medido (0) con la probabilidad de que respondan correctamente un ítem es a lo que se denomina Función de Información del Ítem (FII). 163. En la TRI, el valor del índice de discriminación (parámetro a) es proporcional a la máxima pendiente de la recta tangente a la Curva Característica del Ítem (CCI). 164. En la escala de medida ordinal hay una unidad constante a lo largo de la escala 165. La Teoría de los Test se ocupa fundamentalmente de establecer las condiciones en las que se puede realizar la medición 166. La valoración de la validez de contenido es fundamentalmente subjetiva y se deja en manos de expertos en el contenido de lo que pretende medir el test 167. Si el coeficiente de determinación de un test respecto a un criterio es de 0,8, entonces el 80% de la varianza de las puntuaciones en el criterio se puede predecir a partir de la varianza del test 168. Si todas las personas que participan en una investigación, se les corrige un test puntuando los ítems en una escala de 0-4, en lugar de 0-5 como dice el manual, se estará cometiendo un error aleatorio. 169. La TCT supone que el valor esperado de las puntuaciones empíricas es igual a cero

170. Si el CF de un test es igual a 0,75 y la varianza de las puntuaciones empíricas es igual a 4, entonces la varianza de los errores aleatorios es igual a 1 171. El procedimiento test-retest para estimar el CF es aconsejable para test que miden variables inestables a lo largo del tiempo 172. Suponiendo constante el error típico de medida, el CF de un test es mayor a medida que aumenta la homogeneidad de las puntuaciones de la muestra de sujetos a los que se les había administrado el test 173. Suponiendo constante el ETM, el CF de un test es mayor a medida que aumenta la homogeneidad de las puntuaciones de la muestra de sujetos a los que se les había administrado el test 174. Un ítem dicotómico alcanza su máxima varianza o poder dircriminativo cuando todos los sujetos de la muestra lo aciertan 175. En el modelo logístico de un parámetro, la probabilidad de acertar a un ítem solo depende de la probabilidad de la aptitud del sujeto y de la dificultad del ítem (pa...