Fase 4- Praxis del psicólogo desde la acción psicosocial en el campo educativo 22 PDF

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Programa de psicología Acción Psicosocial y Educación

Nombre de los estudiantes: Katerin Yulieth Pérez Guzmán Nancy Paola Palomino Hoyos Leidy Carolina Cujia Fernandez Sulibeth Meneses Chiquillo Karen Lorena Mosquera castillo

Número de grupo en el aula virtual: 403026_22

Nombre del docente: Norma Pilar Benavides

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades ECSAH 2022 Abril /15 /2022

Programa de psicología Acción Psicosocial y Educación Introducción 1. Cuadro Sinóptico --Actividad individual Estudiante 1: Katerin Yulieth Pérez Guzmán Estudiante 2: Nancy Paola Palomino Hoyos Link:https://lucid.app/lucidchart/2e85828a-1f2d-4ddd-9197-0b1f409d5168/edit? invitationId=inv_1eb79b2b-694a-474

Programa de psicología Acción Psicosocial y Educación Estudiante 3: Leidy Carolina Cujia Fernandez Link: https://lucid.app/lucidchart/377a0a19-7296-4694-9385-057c395be81c/edit?invitationId=inv_810f0787-caff-46ea-923e53b6f9e9bc2a

Programa de psicología Acción Psicosocial y Educación Estudiante 4: Sulibeth Meneses Link: https://app.creately.com/d/TTpY7C2nqYb/edit

Programa de psicología Acción Psicosocial y Educación

Estudiante 5: Karen Lorena Mosquera castillo

Programa de psicología Acción Psicosocial y Educación Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos.

2. Estrategia Psicopedagógica--Actividad grupal

Título de la Estrategia

Identificación Crear acciones psicopedagógicas para los niños/as con falta de atención y concentración en el aula de clases.

Objetivo general

Objetivos Desarrollar estrategia Psicopedagógica y metodológica, mediante acciones activas y participativas a ser utilizadas a niños con el fin de mejorar el proceso de aprendizaje.

Objetivos específicos

1. Mejorar las faltas de atención y concentración en niños y niñas de las instituciones educativas. 2. Aplicar actividades psicopedagógica , para mitigar falencias encontradas en los estudiantes de las instituciones educativas abordadas. Justificación

Es de esperar que los niños que padecen de este trastorno, vean afectadas todas sus actividades que desarrollan y más específicamente en el rendimiento que tienen dentro del salón de clases. De acuerdo a Sánchez y González (2013), los estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) entre otros inconvenientes, tienden a: 

Tener problemas de adaptación en el entorno escolar.



Su rendimiento es menor, sobre todo en las áreas fundamentales.

Programa de psicología Acción Psicosocial y Educación Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos. 

Tienen relaciones negativas en las relaciones sociales con sus compañeros debido a su actividad alterada.



Interrumpen constantemente las actividades de aprendizaje dentro del aula.



Son llamados la atención de manera constante por parte del docente, lo que le genera molestia.



Necesitan constante refuerzo de los contenidos impartidos, debido a su falta de atención.

Si bien varios autores coinciden en que el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) no tiene una solución definitiva, existen intervenciones educativas para detener su avance y mejorar la calidad de vida de los estudiantes que la padecen, incluyendo en este proceso a los padres de familia, quienes son un factor clave dentro del proceso de mejoramiento en la calidad de vida, y sobre todo en la académica a lo largo de la vida estudiantil. Es fundamental entender el comportamiento del niño sobre las

dificultades académicas derivadas de la sintomatología del trastorno que pueden afectar su rendimiento, un

acompañamiento entre profesores, padres o tutores y un profesional. Ya que la escuela es el principal agente de detección del TDAH. De igual manera los educadores deben tener el conocimiento para identificar el problema. sí aprendemos más sobre el Síndrome TDAH logramos entender y tratar la sintomatología del infante y tratarlo de manera oportuna. Porque al detectar a tiempo el TDAH es el primer paso para asegurar un diagnóstico temprano, aumentando las posibilidades de éxito del tratamiento. Problemática explicada desde la disciplina a partir de los resultados del diagnóstico construido en la fase 3 Las diversas problemáticas que se hallaron en los diagnósticos participativos nos muestran que los estudiantes afectados manejan diversos diagnósticos en la simplificación del más conocido de ellos como es la TDHA, más del seis por ciento de niños en edad escolar tiene TDAH. Los niños superan en número a las niñas. El desconocimiento de los padres los cuales manejan empobrecimiento y no logran conocer las características de los pacientes con esta anomalía logran tener poco entendimiento ante esta problemática y piensan que los estudiantes muestran distracción o poco interés ante el estudio.

Programa de psicología Acción Psicosocial y Educación Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos. Los investigadores están evaluando múltiples causas del trastorno, incluyendo la herencia, la química cerebral y los factores sociales. Algunos investigadores creen que los niños con TDAH tienen niveles anormalmente bajos y desequilibrios de ciertos neurotransmisores, las sustancias químicas que transmiten mensajes entre las células cerebrales. Estudios recientes sugieren que varias partes del cerebro pueden estar funcionando de forma diferente que en la mayoría de los niños. Los niños con TDAH a menudo se vuelven "frenéticos" y fuera de control en ambientes estimulantes. Ellos también pueden mostrar un comportamiento agresivo y resistente hacia los padres o tener baja autoestima. Esto puede resultar en la exasperación del niño por no cumplir con las expectativas de los padres o para manejar las tareas del día a día debido a los síntomas del TDAH. La falta de comunicación de los padres y el entendimiento ante el TDHA logra la deserción escolar en los alumnos, dado que al sentirse excluidos por parte de sus compañeros y en sum mayoría le propician bullying en los cuales ellos son los mas afectado, logrando que los estudiantes mantengan bajo rendimiento escolar y desmotivados ante esta patología. El rendimiento escolar también sufre y los maestros se quejan con los padres, quienes también tienen que lidiar con las dificultades de sus hijos por conflictos con sus compañeros, comportamiento inadecuado y tener pocos amigos. La condición puede producir un enorme estrés para las familias, quienes a menudo buscan médicos y otras personas capaces de proporcionar la atención que ellos necesitan. En términos generales, las dificultades académicas que puede presentar un alumno con TDAH las podemos resumir en los siguientes apartados:         

Dificultades para la planificación del tiempo, tanto del escolar como del social y familiar. Dificultades para la organización: de su material escolar, de tareas o trabajos, etc. Presentan inhibición respecto a los estímulos irrelevantes para la tarea que están desarrollando en un momento determinado. Precipitación en la tarea a realizar. Memorización fallida debido a una lectura precipitada. Mala reflexión y casi inexistente repaso de las tareas. Falta de estrategias para organizar la información. Dificultades para seguir las instrucciones del profesor. Dificultad para mantener el nivel de atención en aceptable, sobre todo en tareas de larga duración.

Metodología Modelo Metodológico

Programa de psicología Acción Psicosocial y Educación Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos. El enfoque de investigación del presente trabajo se ubica en el tipo cuantitativo, ya que en ella se utilizarán técnicas estadísticas para el conocimiento de determinados aspectos que

presenta la población que se encuentra en estudio (Hueso & Cascant,

2012), y también con metodología cualitativa, en cuanto a las entrevistas semiestructuradas, la observación y diálogo estratégico con docentes en general y docente encargada de las Necesidades

Educativas Especiales, de manera particular en los casos

con presencia de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). El tipo de investigación al que pertenece el estudio es el descriptivo, ya que reseña las características de una situación o fenómeno; como en este caso la existencia del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad en los estudiantes que se encuentran dentro del trabajo investigativo (Galán, 2012). cumplimiento de dicha acción la secuencia de actividades planificadas y organizadas de manera sistemática que facilitan o promueven la construcción de un determinado conocimiento escolar, dicho en otras palabras, son intervenciones pedagógicas que tienen la finalidad de potenciar los proceso de enseñanza y aprendizaje como un medio de mejorar los procesos de desarrollo de la inteligencia, la afectividad y las competencias sociales (Díaz, 2017). Si bien es cierto, las estrategias que se plantean apuntan a niños de alrededor de 8 años de edad, esto no significa que dichas estrategias no puedan ser aplicadas también a otro tipo de estudiantes. Además, dichas estrategias deben ser desarrolladas en grupo de adaptación e inclusión y con carácter individual. Por lo tanto, se presentan seis los campos de acción para que una estrategia alcance la categoría educativa requerida:

a) Actividades lúdicas y recreativas.

Programa de psicología Acción Psicosocial y Educación Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos. b) Organización y clima de trabajo en el aula. c) Estrategias de trabajo en grupo e individual para potenciar la interactividad. d) Actividades directas a niños diagnosticados con Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. e) Actividades recomendadas a Padres de Familia de niños con Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. f) Estrategias de acompañamiento e intervención a docentes.

Participantes Los participantes principalmente serían los niños que padecen el trastorno de TDAH, antes de los 12 años suele presentarse el síntoma. De igual manera los padres son parte importante de la investigación. A una totalidad de 20 personas. Nosotros como estudiantes profesionales estaríamos acompañando el proceso. Procedimiento o Pasos para desarrollar la estrategia (Deben dar respuestas a los objetivos específicos) Fase 1 Reconocimiento e integración (identificación)

Programa de psicología Acción Psicosocial y Educación Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos. Fase 2 implementación y socialización (atención, prevención, seguimiento)

Plan de actividades Acciones

1.terapia conductual

Meta

Nombre de las actividades

Descripción de las

Cronograma

Las metas de la

Actividad 1: juego de pares o

actividades Un buen ejercicio para

20 a 30 minutos

terapia del

memory.

trabajar el déficit

comportamiento

atencional que presentan

son aprender o

estos niños es el juego de

fortalecer los

pares, el cual estimula no

comportamiento

sólo la atención sino

s positivos y

también la memoria.

eliminar los

Trabajando según el

comportamiento

grado de dificultad en la

s no deseados o

edad del niño. Este juego

problemáticos.

se trata de formar parejas

La terapia

con cartas o tarjetas que

Programa de psicología Acción Psicosocial y Educación Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos. conductual se le presenten al niño. Si puede incluir

deseas puedes

capacitación en

elaborarlos tú mismo

terapia Actividad 2: juego de la torre o

según los gustos del niño. Es un juego de habilidad 20 a 30 minutos

jenga.

física y mental donde se

conductual para los padres, trabaja a la vez la terapia atención, memoria, conductual con función ejecutiva, los niños o una motricidad fina y la combinación de coordinación oculoambas. Los manual. Especialmente maestros se trabajará el control de también pueden impulsos, debido a que el utilizar terapia niño tiene que detenerse conductual para a pensar inhibiendo su ayudar a reducir impulsividad para sacar

Programa de psicología Acción Psicosocial y Educación Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos. las conductas la siguiente pieza sin que problemáticas en

se le caiga la torre,

el aula.

planificando su siguiente

Actividad 3: puzzle o

movimiento. Además de ser una

rompecabezas

actividad llamativa para

20 a 30 minutos

los niños, les ayuda a enfocarse en una tarea, trabajando la atención sostenida, selectiva y a la vez la motricidad fina y función ejecutiva. Debes utilizar rompecabezas de acuerdo a la edad del niño.

2. Abordaje

Enseñar a los

 Actividad 1

esta actividad sirve para

20 a 30 minutos

Programa de psicología Acción Psicosocial y Educación Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos. psicopadres, cuerpo LABERINTOS trabajar la atención y educacional

docente en que

sobre todo la función

consiste el

ejecutiva, donde el niño

trastorno de

tiene que elaborar una

TDHA con la

planificación para llegar

instrucción de

a la salida.

mecanismos este  Actividad 2

actividad que les ayudará

20 a 30 minutos

va acompañado SOPA DE LETRAS en atención, de (terapia Y

concentración, memoria

CRUCIGRAMAS.

e inhibición de impulsos.

ocupacional, psicólogo, Especialmente trabajará neuropsicólogo, la atención sostenida y el psicopedagogo),

 Actividad 3

selectiva. se le contará una historia

donde se le

LECTURAS DE

al niño, donde logremos

enseña al

CUENTOS

captar la atención de éste

20 a 30 minutos

Programa de psicología Acción Psicosocial y Educación Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos. alumno con y se le irá preguntando TDHA a lograr

cosas sobre la historia

convivir en un

para ver si está prestando

entorno en

atención. También le

comunidad

podemos preguntar al

sociocultural y

niño que cree que seguirá

el desarrollo de

después para que trabaje

su personalidad

la creatividad.

mejorando su

Finalmente, se le puede

autoestima, el

preguntar sobre toda la

entendimiento

historia que vaya en

de su trastorno,

orden: según lo que se le

la aceptación sus

ha contado. Por ejemplo

limitaciones y

¿qué pasó inicialmente?

motivación por parte de las

Programa de psicología Acción Psicosocial y Educación Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos. personas que lo rodean. Consideraciones éticas Los aspectos éticos y legales en la atención a menores con TDAH generan un desafío en un mundo de vertiginosos cambios sociales, donde los cambios generacionales se producen cada quinquenio. Su complejidad hace que la presencia de tensiones entre las variables consideradas sea inevitable. En el momento de deliberar, debemos fundamentarnos en principios éticos universales. En la atención al menor con TDAH, hay que tener en cuenta cuatro principios éticos universales: no maleficencia, autonomía, beneficencia y justicia distributiva. El principio de no maleficencia obliga a no hacer daño a las personas; es decir, a tratar con igual consideración y respeto a todas las personas en el orden biológico. Es este principio de no maleficencia el que obliga al profesional a ser prudente en el diagnóstico de TDAH, a fin de evitar la estigmatización del niño o adolescente en su entorno familiar, escolar y social. El principio de autonomía o principio kantiano de respeto hacia las personas es el derecho de toda persona de elegir su propio destino siempre y cuando no afecte a otras. Implica que el menor debería tomar decisiones sobre su vida siempre que sea capaz de pensar racionalmente y actuar por su propia determinación. De este principio se derivan los derechos a ser informado y a elegir. El derecho a ser informado queda regulado por el capítulo II de la Ley 41/2002, de 14 de noviembre, básica reguladora de la autonomía del paciente y de derechos y obligaciones en materia de información y documentación clínica. Lawrence Kohlberg y su discípula Carol Gilligan consideraron que la moral y la responsabilidad se van desarrollando durante el crecimiento humano y distinguieron tres niveles o estadios en el desarrollo moral: 1. El preconvencional (el bien y el mal en términos de sus consecuencias: premio-castigo) 2. El convencional (se mantienen las expectativas y reglas familiares) 3. El posconvencional (fuerte impulso hacia principios morales autónomos). El principio de beneficencia o del fomento del bienestar delo la paciente se sustenta en que: • El objeto del acto no es intrínsecamente malo. • La intención de la gente es lograr los efectos buenos y evitar los malos en la medida de lo posible. • Los efectos buenos o positivos son iguales o mayores que los negativos. • Los efectos positivos se logran, por lo menos, de forma tan inmediata como los negativos El principio de justicia distributiva o principio utilitarista de promoción del mayor bien para el mayor número de personas: implica preguntarse qué es lo que iría en mayor beneficio de todos los individuos implicados. En sentido extenso, comprende también el uso

Programa de psicología Acción Psicosocial y Educación Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos. racional de los recursos disponibles y los derechos de futuras generaciones. A la complejidad que supone que cada uno de estos cuatro principios (no maleficencia, autonomía, beneficencia y justicia distributiva) puede ser encarado desde diferentes ángulos, se une la complicación aún mayor que se genera cuando surgen presuntas o reales tensiones entre distintos principios. La confidencialidad en la atención a adolescentes con TDAH consiste en asegurar la confidencialidad de todo aquello que se diga en la consulta es imprescindible para el éxito de la intervención terapéutica con los adolescentes con TDAH, además de una norma ética irrenunciable. Las directrices de la Organización Panamericana de la Salud en la atención a adolescentes son: 1. La confidencialidad aumenta la posibilidad de que los adolescentes expongan sus necesidades, preocupaciones y pedidos de ayuda para afrontar problemas de salud como infecciones de transmisión sexual, anticoncepción, depresión y consumo de drogas, entre otros. 2. Las normas deben ser claras tanto para los padres como para los adolescentes. 3. Exhibir las normas de confidencialidad del servicio media...