Fragenkatalog Bu P2 - Fragen d. Bup 2 PDF

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Fragenkatalog – Seminar: Beruf und Professionalität II (BuP2) Fragen zum Themenblock: Lehrer*innenhandeln und gesellschaftliche Strukturmuster 1. Parsons Überlegungen zur Schule wird als "strukturfunktionale" Perspektive bezeichnet. Erläutern Sie, worin das Spezifikum dieser Perspektive besteht. 

Gesellschaft als soziales System mit Subsystemen (Kulturelles- / Persönlichkeitssystem, …)  Subsysteme erbringen durch Interaktion spezifischen Beitrag zur gesamten Systemleistung



Organologische Denkart: 

Gesellschaft als Organismus (Struktur)



Jedes Organ (Institution) muss best. Funktionen für den Organismus (Gesellschaft) leisten



Schule erfüllt eine Funktion für die Gesellschaft, wie die Lunge für den menschlichen Organismus



4 Grundfunktionen: 

Adaption: Anpassung der Handlungen an die Umwelt



Goal attainment (Zielverwirklichung): durch politisches Gemeinwesen gelenkt



Integration: Verteilung vorhandener Ressourcen + anstehender Aufgaben durch Gemeinschaft



Latent pattern maintenance (Normerhaltung): Erziehungs-, Weltanschauungs- & Religionssysteme, Familie

2. Erläutern Sie, welche gesellschaftlich relevanten Funktionen die Schule nach Parsons erfüllt. 

Hauptfunktionen der Schule im Strukturfunktionalismus: 

Qualifikationsfunktion: -

Vermittlung aller Kenntnisse + Fertigkeiten, die zur Teilnahme am gesellschaftlichen Leben notwendig sind (Kulturtechniken wie Lesen, Schreiben, Rechnen)

-

Kenntnisse + Fertigkeiten = Schlüssel zur Gesellschaft; nötig für produktive Ziele einer positiven wirtschaftlichen Entwicklung

-

Beschreibt Zusammenhang von realer schulischer Qualifikation + ökon. Bedarf  impliziert „bildungsökonomische Passung“



Allokations- / Selektionsfunktion: -

Schule übernimmt gesellschaftliche Aufgabe, jedem seinen Platz im sozialen System zuzuweisen (Allokation)

-

Schule vergibt nach Leistung/Erreichen d. Qualifikationsziele einen Schulabschluss („Berechtigungswesen“)  Selektion



Integrations- / Legitimationsfunktion: -

Schule stabilisiert durch Reproduktion gesellschaftlich geltende Werte + Normen; gliedert dadurch SuS in bestehendes Gesellschaftssystem ein

 Schule sichert Wiederherstellung d. Herrschaftsverhältnisse in neuer Generation -

Schule überzeugt Heranwachsende von Legitimation d. Systems  Vorgang wirkt systemstabilisierend!



Entkulturationsfunktion: -

Gesellschaft entwickelt gemeinsame „Eigentümlichkeit“ (gemeinsame Geschichte + Sinnformen), die der Pflege + Weitertradierung bedürfen.  dieses familienübergreifende Gemeinsame der Kultur sind „Verständnisformen der Welt und der Person“

-

Schule befähigt Heranwachsende zur verständigungsorientiert-bewussten Teilhabe am Ganzen der Kultur.

 Transformationsprozess von familiären zu modern-gesellschaftlichen Handlungsmustern! 3. Parsons schultheoretische Überlegungen sind nicht unumstritten. Überlegen Sie, welche Kritikpunkte an Parsons strukturfunktionaler Betrachtung der Schule denkbar sind. 

Strukturalismus: Betonung übergeordneter Strukturen, die das »Handeln« der Einzelnen immer schon bestimmen als ›deterministischer‹ Grundgedanke:



Kritik am deterministischen Grundgedanken: Das Individuum wir nicht betrachtet



Kritik am möglichen »naturalistischen Fehlschluss« (Aus dem ›Sein‹ ergeht kein ›Sollen‹)  Vermischung (Verwechslung) des Normativen (sollen) mit dem Empirischen (sein)



Ist Parsons Theorie eine Apologie der »Leistungsgesellschaft« (Stichwort: ›american dream‹), die der empirischen Beobachtung nicht standhält und von daher einer Korrektur/ Ergänzung bedarf?



Kritik an den Antinomien: Lassen sich die beschriebenen Strukturantinomien moderner Gesellschaften tatsächlich über die schulische Sozialisation vermitteln? Oder stellen sie eine unaufhebbare Spannung + Ursache von Krisenerscheinungen moderner Gesellschaften dar?

4. Stellen Sie dar, durch welche polaren Handlungsmuster Parsons gesellschaftliche Prozesse bestimmt sieht und erläutern Sie, welche Polarität Parsons damit zu beschreiben versucht. 



5 polare Haltungsmuster: 

Affektive Neutralität vs. Neutralität: Umarmung Freund vs. sachorientiere Bearbeitung



Selbstorientierung vs. Gemeinorientierung:



Universalismus vs. Partikularismus: alle gleich behandeln vs. ein Kind bevorzugen



Leistung vs. Zuschreibung: tatsächl. Leistung vs. höher bewertete Leistung wg. Zuschreibung



Spezifizität vs. Diffusität: Handlung rollenkonform vs. Handlung nicht rollenkonform

Polarität: 

1. Pol = Grundhaltung, die für Funktionalität moderner ausdifferenzierter Gesellschaftssysteme wichtig sind



2. Pol = stabilisieren / strukturieren traditioneller Gesellschaftssysteme

Fragen zum Themenblock: Professionstheoretische Perspektiven auf das Lehrer*innenhandeln 1. Mit welchen Rollenerwartungen sind Lehrkräfte in ihrem Beruf konfrontiert? Benennen Sie drei Rollenerwartungen und beschreiben Sie sie kurz. 

Fachkraft: Schüler erwarten von Lehrkräften Wissensvermittlung, Beratung, Hilfe oder Führung



Erziehungshilfe: Eltern erwarten von Lehrkräften Wissensvermittlung, Förderung, Zusammenarbeit oder Entlastung



Freund / Helfer: Kollegen erwarten Anteilnahme, Freundschaft, Unterstützung und Solidarität



Engagierter Mitarbeiter: Schulleitung und Schulverwaltung erwarten Zuverlässigkeit, Arbeitseinsatz, Loyalität oder Fortbildungsbereitschaft

2. Der Lehrerberuf zeichnet sich durch ein besonderes Anforderungsprofil aus. Benennen und beschreiben Sie Anforderungen und Merkmale des Berufes auf Grundlage des Textes von Nieskens (2016). 

Die Zweiteilung des Arbeitsplatzes: Schule (reglementiert) + Zuhause (freie Zeiteinteilung)



Unvollständig geregelte Arbeitszeit



Offenheit bzw. Grenzenlosigkeit der Aufgabenstellung: -

Aufgaben allgemein vorgegeben (z.B. durch KMK, Bund und Länder)

-

Umsetzung jedoch flexibel gestaltbar

 hohe Autonomie und Anforderungsvielfalt vs. Überlastung/gesundheitliche Gefährdung 



Schwebelage zwischen Reglementierung und „pädagogischer Freiheit“: -

Reglementiert durch Schultermine, Stunden, Pausen, …

-

Pädagogische Freiheit, Unterricht methodisch + inhaltlich zu gestalten

Erzwungene Zusammenarbeit + asymmetrisches Verhältnis zwischen Schülern & Lehrkräften: Rollen müssen professionell angepasst werden



Lehrerhandeln unter doppelter Kontingenz



Geringe Kontrolle der Lehrerarbeit



Fehlende Rückmeldungen



Beruf ohne Karriere



Fehlendes Berufsgeheimnis

3. Beschreiben Sie, was das Job-Characteristics-Modell (Hackman/Oldham 1980 und in der Überarbeitung von Dick 2006) ist und von welcher Grundannahme dieses ausgeht. Welche Aussagen macht dieses Modell in Hinblick auf den Lehrer*innenberuf? Anforderungsvielfalt: untersch. Fähigkeiten und Fertigkeiten können eingesetzt werden G

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

International anerkanntes Modell, um Arbeitsanforderungen zu bewerten  auch auf die Schule übertragbar



Kernfrage ist, welche Gestaltungsmerkmale Arbeitsaufgaben und –tätigkeiten aufweisen müssen, um motivations- und leistungsanregend zu sein



Grundlagen sind Theorien der intrinsischen Motivation, die davon ausgehen, dass Menschen nicht nur extrinsisch (Verdienst; Zwang) arbeiten, sondern Bestreben, etwas um der Sache selbst zu machen.



Drei Bedingungen der intrinsischen Motivation: (1) Personen müssen Wissen um die Resultate ihrer Arbeit haben (2) Sie müssen sich als selbstverantwortlich in ihrem Tun erleben (3) Sie müssen ihre Arbeit als bedeutsam erleben



Tätigkeitsmerkmale wie Anforderungsvielfalt, Ganzheitlichkeit und Wichtigkeit beeinflussen die Bedeutsamkeit und darüber hinaus Intrinsiche Motivation, Zufriedenheit und Effektivität



Erleben von Autonomie führt zur Wahrnehmung von Verantwortung;



Rückmeldung führt zu einem besseren Wissen über die Resultate; mangelnde Rückmeldung vermindert die Chancen auf Anerkennung für geleistete Arbeit



Hohe Ausprägung der Tätigkeitsmerkmale führt zu guten und gesunden Arbeitsbedingungen



Tätigkeitsmerkmale sind veränderbar + Ansatzpunkte für Interventionsmaßnahmen  positive Beeinflussung d. Effektivität in Arbeitstätigkeit + Zufriedenheit durch Veränderungen



Moderatorenvariablen: Beeinflussen Tätigkeitsmerkale und Auswirkungen auf die Arbeit -

Wissen und Fähigkeiten + Persönliche Entfaltung (intrinsischer Motivation)

4. Worin besteht das Spezifikum des strukturtheoretischen Professionsansatzes im Kontext anderer Professionalitätskonzepte?

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Strukturtheoretisch: 

Unmöglichkeit professionellen pädagogischen Handelns



Unterricht als quasi-therapeutische Situation: Lehrer=Therapeut, Schüler=Klient



Kompetenztheoretisch: Erlernen von Kompetenzen



Berufsbiographisch: Das Lernen im Beruf durch verschiedene Stationen, eigene Biographie

5. Benennen Sie die pädagogischen Antinomien des Lehrerhandelns nach Helsper (2016), beschreiben Sie jeweils was darunter zu verstehen ist und beziehen Sie die Antinomien auf exemplarische ‚pädagogische Paradoxien‘ aus dem Schulalltag. 

Antinomie von Nähe & Distanz: -

Die Nähe zu Schülern (sich mögen, individuelle Förderung) steht im Spannungsverhältnis zur gebotenen professionellen Distanz und Neutralität



Antinomie von Person & Sache: -

Vermittlung von universalen + abstrakten (fachlichen) Inhalten ↔ notwendige Anpassung an die Lebenswelt der Schüler (Reduktion)

-

Lehrer müssen fachlich-sachliche „objektive“ Wissensbestände vermitteln & den subjektiven Vorerfahrungen, Voraussetzungen + Alltagssprache d. Schüler gerecht werden

-

Nur wenn Sache + Person gleichermaßen zur Geltung kommen, kann Verstehensprozess bei Schülern einsetzen



Antinomie von Einheitlichkeit & Differenz: -

Dem Gebot der Gleichbehandlung aller Schüler (Einheitlichkeit) steht die ggf. notwendige verstärkte Zuwendung/Förderung Einzelner (Differenz) entgegen.



Antinomie von Organisation & Interaktion: -

Standards (z.B. Bildungspläne) stehen der Offenheit der nicht strukturierten individuellen Interaktion zwischen Lehrkräften und Schüler*innen entgegen.

-

Lehrerhandeln findet im Rahmen organ. Regeln statt -> Routine, die Lehrer entlastet

-

Gleichzeitig aber auch kommunikative Offenheit notwendig, um soziale und fachliche Bildungsprozesse zu erhalten



Antinomie von Autonomie & Heteronomie: -

Eine Erziehung zur Autonomie (lebenspraktische Selbstständigkeit) steht im Widerspruch zu deren Realisierung mittels Zwang (Unselbstständigkeit).

-

Schüler brauchen Außenanleitung und müssen kontrollförmig angewiesen werden, da unselbständig, jedoch gleichzeitig Gefahr, Verselbständigung und Autonomie zu behindern  Selbstständigkeit von Schülern fordern, aber auch Unterstützung und Anleiten notwendig

6. Überlegen Sie sich mögliche Beispiele schulischer Handlungssituationen, die einen inhaltlichen Bezug zu Helspers antinomisch gefassten Merkmalen des professionsspezifischen Verhältnisses von Lehrer*innen und Schüler*innen aufweisen aber dennoch nicht als ‚pädagogische Paradoxien‘ zu beurteilen sind.



Handlungsverstrickungen, die aufgelöst werden, z.B. S hat L im Kino gesehen und spricht L darauf an, L antwortet und geht dann zurück zum Unterricht.

7. Erläutern Sie, worin nach Helsper die ‚Professionalität‘ von Lehrkräften besteht und welche Rolle hierbei der universitären Lehrer*innenbildung zukommt bzw. nicht zukommt.     

Wissen- und Normenvermittlung (Dualität von Bildung und Erziehung-> Primat der Bildung), Prophylaktisch-therapeutische Dimension des Lehrerhandelns (Kinder sind verletzlich, Beziehung zwischen L-S als widersprüchliche Einheit: Persönlich und unpersönlich Lehrer als stellvertretender Kriseninitiator- und Löser; die milieuspezifisch und familiär entstandenen Wissensbestände zu irritieren Das pädagogische Arbeitsbündnis zwischen L-S Dreistelligkeit des Arbeitsbündnisses: Schüler, Eltern, ganze Klasse

8. Diskutieren Sie mögliche Problemstellungen des strukturtheoretischen Professionsansatzes nach Helsper (2016) 

Professionelles Lehrerhandeln ist nicht erlernbar (Reflexion!), kann nicht allein an der Universität gelernt werden, Ansatz neigt dazu, angehende Lehrer zu verunsichern, da er Lehrerhandeln als stets misslingende Praxis darstellt

Fragen zum Themenblock: Resonanz 1. Was kritisiert Hartmut Rosa aus resonanztheoretischer Sicht an der Schule (und worin sieht er Indizien für diese Einschätzung)? 

Schule auch als Institution, welche resonante Weltbeziehung des Kindes in stumme des Erwachsenen transformiert -> z.B. schulische Indifferenzerfahrung, wenn Lehrer Schüler gleichgültig behandelt



Schule kann nicht nur Resonanzachsen öffnen oder schließen, sondern auch Qualität der Weltbeziehung formen



In deutscher Tradition Bildung als Selbstbildung und möglichst harmonische Entwicklung der ganzen Person -> Weltbildung 

Abgrenzung gegenüber ökonomisch- instrumentalistische Verengung von Bildung zu Ausbildung



In resonanztheoretischem Sinn: Weltbeziehungsbildung, d.h. Eröffnung und Etablierung von Resonanzachsen



Schule kann Resonanzraum oder Entfremdungszone werden -> beides beschreibt Beziehung zwischen Stoff, Lehrer und Schüler



Bildungsgeschehen entwickelt sich dort, wo Schüler einem Stoff intrinsisches Interesse entgegenbringen und in Auseinandersetzung Selbstwirksamkeit erfahren



Wer Schule als Entfremdungszone erfährt, kann sich nicht für Stoff öffnen, wer es als Resonanzraum erfährt, kann sich besser darauf einlassen



Kritik an Bildungskonzept, bei dem Schüler in offenem Unterricht eigenständig lernen sollen, da Lehrer Resonanzachse zum Schwingen bringt  wichtigster Einflussfaktor auf Bildungserfolg ist Lehrer- Schüler- Beziehung



Bildungsprozess kann nur gelingen, wo es zur Ausbildung und Etablierung von Resonanzachsen kommt -> Problem: in Deutschland verschärfende soziokulturelle Differenzierung 

Bildungsbürgerlich vorgeprägte Kinder: Schule als Resonanzraum



Bildungsfernere Kinder: Schule als Entfremdungszone

 Schüler versperrt benachteiligten Schichten wesentliche Resonanzachsen 

Öffnung und Schließung von Resonanzachsen nicht entscheidend, sondern strukturelle Erzeugung dispositionaler Resonanz bei den einen und dispositionaler Resonanz bei den anderen -

Dispositionale Resonanz: neuem/Unbekanntem mit intrinsischem Interesse und hoher Selbstwirksamkeitserwartung entgegenzutreten

-

Dispositionale Entfremdung: Weltanschauung, die von Erfahrung ausgeht, dass unbekannte Weltdinge langweilig oder sogar bedrohlich sein können und dies auch bleiben



Charakteristikum von Begabung nicht Intelligenz, sondern Resonanzfähigkeit -> genuines Interesse, Resonanz, Entfaltung und Entwicklung von Selbstwirksamkeit



Schule erzeugt dispositionale Resonanz nicht, sondern entfaltet und richtet sie, jedoch erzeugt Schule dispositionale Entfremdung

2. Welche Funktion hat die Schule aus resonanztheoretischer Perspektive nach Hartmut Rosa (2016)? 

Prägende schulische Einflussfaktoren: 

Anthropologische Ausgangslage: in der Pubertät „verstummen“ die kindlichen Resonanzachsen- > Entfremdung von Eltern, Lehrern, bisher akzeptierten Werten und Routinen, selbst von eigenem Körper -> es bilden sich neue Resonanzachsen aus, andere verstummen



Schulische Bedingungen für Bildung als „Welterschließungsvorgang“: 

Intrinsisches Interesse des Schülers und Möglichkeit für Selbstwirksamkeitserfahrungen:

-

Bedeutsamkeit des Lehrers als „erste Stimmgabel“ sowie der Unterrichtsatmosphäre



Der Unterrichtsstoff muss zuerst dem Lehrer „etwas zu sagen haben“



Bereitschaft der Schüler sich „bewegen zu lassen“



Förderliche Unterrichtsatmosphäre (Angstfreiheit und gegenseitiges Vertrauen)

3. Was muss der schulische Bildungsprozess für Rosa aus resonanztheoretischer Perspektive leisten? 

Resonanzprozesse anstoßen: Die Unterrichtsebene 

„Im Lichte aktueller Bildungsdebatten von besonderem Interesse ist in diesem Zusammenhang die Frage nach der Rolle des Lehrers. Meines Erachtens wird sie in den

dominanten pädagogisch-didaktischen Diskussionen zu sehr auf die Funktion eines reinen professionellen Moderators und Mediators reduziert“ 

Hintergrund: Bildungswissenschaftlicher Diskurs um offenen Unterricht (schülerorientiert) vs. Direkte Instruktion (lehrerzentriert)



Rosas Position: Überbetonung des einen wie des anderen verhindert Resonanz und Bildungsprozesse



Die Rolle des Lehrers aus resonanztheoretischer Sicht 

Der Lehrer als Inspirator und Impulsgeber: o



Durch die Berührung des Lehrers beginnt die Welt für die Lernenden erst zu singen“

Der Lehrer als Antwort und Wideranspruchsinstanz: 

„Eine gute Lehrkraft fungiert deshalb nicht nur als erste, „inspirierende“ Stimmgabel, sondern ist als zweite Stimmgabel, als „Rezeptor“, auch in der Lage, feinfühlig auf die Bedürfnisse, Stimmungen und Interessen der Schüler zu reagieren“

4. Welche Resonanzachsen unterscheidet Rosa? Erklären Sie jeweils, was er damit meint. 

Horizontale Resonanzachsen: ich ----- die Anderen (z.B. Familie, Freunde)

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Diagonale Resonanzachsen: ich ----- die Dinge/Objekte/Prozesse (Gegenstand, Arbeit, Sport, Konsum)



Vertikale Resonanzachsen: ich ----- das Religiöse/Metaphysische

5. Was meint Rosa wenn er aus resonanztheoretischer Sicht von einer „misslungenen Stunde“ spricht? Erklären Sie.

 Unterricht wird zum Kampf, es kommt nichts rüber, Widerwille und Erschöpfung steigen. -> Resonanzachsen blockiert 

Wenn es im Unterrichtsgeschehen gelingt, Lernende und stoffliche Vermittlung zu erreichen -> Entfremdungsdreieck wird zu Resonanzdreieck

6. Wie gestaltet sich für Rosa aus einer resonanztheoretischen Perspektive heraus eine „gelungene Stunde“? Beschreiben Sie.

 „Knistern“ im Unterricht, Aufmerksamkeit mühelos...