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Fundamentación La función de las Ciencias Sociales en la escuela es principalmente desnaturalizar las representaciones de la realidad social que fueron rigidizándose a través de las acotadas experiencias sociales de cada estudiante. El primer aspecto a tener en cuenta es que en general los niños pequeños no consideran a la sociedad como una construcción humana, sino que la piensan como un producto natural. Diseño Curricular de Educación. (2011).

El objeto de estudio de la Didáctica de las Ciencias Sociales es congruente con el de las Ciencias Sociales: la realidad social. Para poder definirla tomamos los aportes de Siede: “La realidad social implica tanto la actualidad como el pasado y la prospectiva, tanto los espacios cercanos como los lejanos, las diferentes dimensiones de la complejidad social, la multicausal dad de sus procesos y fenómenos, los datos empíricos y los discursos que los explican, las técnicas y procedimientos que cada disciplina ha desarrollado para su trabajo sistemático, las pautas éticas y las valoraciones asociadas a la comprensión de lo real. Más que una definición, que implicaría ponerle límites a lo infinito” (Siede I. A., 2012) El desafío de la enseñanza de las Ciencias Sociales es ofrecer situaciones y recorridos que les permita a los niños acercarse a la realidad social y sus distintas dimensiones para ayudarlos a que esas ideas que tienen sobre los distintos aspectos de la vida social tengan nuevas informaciones. La intención de la escuela es aportar a los estudiantes un pensamiento crítico, reflexivo y analítico que pueda contribuir a desnaturalizar imágenes, ideas establecidas, convenciones, cuestiones dadas como obvias y naturales acerca del mundo social. Buscando poner a los alumnos en contacto con realidades diversas, pasadas y presentes, lejanas y cercanas poniendo en cuestión juicios y estereotipos, lo que los ayudara a tener una comprensión más amplia del mundo y a argumentar sus posiciones personales. En el Primer ciclo es fundamental colaborar en la construcción de un conocimiento más profundo de lo que aparece como más cercano, superando las limitaciones del conocimiento inicial de cada alumno. Nos posicionamos desde un enfoque multidimensional: “El enfoque multidimensional permitió pensar al currículo como el entrecruzamiento de prácticas diversas y establecen la importancia de abordar su estudio desde una perspectiva procesual, para reconstruir su trama y su sentido a través del análisis de las interacciones e influencias en las que se entrecruzan cada uno de los sujetos y ámbitos que moldean al currículo”

(María Fernanda Foresi ; Liliana Sanjurjo, 2014)

Se trabaja desde una secuencia didáctica porque la misma permite la elaboración de un proceso de enseñanza que se realiza paso a paso. La misma permite partir de un contenido de manera general y tomar una pequeña porción mediante el recorte y profundizarlo. En los contenidos de enseñanza “el recorte” se utiliza como forma de seleccionar y organizar los contenidos para la enseñanza. Al respecto Siede nos indica: “Esta categoría didáctica se centra en la delimitación de la realidad social, concebida como una trama o un lienzo que no tiene límites y en la que es necesario “recortar” para profundizar, sin perder la complejidad”. A su vez rectifica que: “organizar la enseñanza a través de recortes permite salir del listado de temas o del tratamiento episódico de los contenidos, a veces circunscritos a las páginas del manual escolar”. En tal sentido, expresa el autor, “una de las herramientas clave para la elaboración de recortes de contenidos son las preguntas, que contribuyen a problematizar los contenidos prescriptos. Establecer recortes a partir de una pregunta permite formular un problema que permanezca abierto durante el recorrido de enseñanza y alcance algún grado de conclusión al finalizarlo (Siede,2010b)” (Siede I. A., IV. Contenidos de enseñanza: El "recorte", 2014)

“La secuencia didáctica es una serie ordenada de actividades que lleva a cabo el docente y propone a los estudiantes, que persiguen la finalidad de hacer comprensible e interesante el contenido.” Por otro lado, “la secuencia didáctica también permite que el docente rescate el valor cultural de los saberes previos con los que cuenta el alumno y los combine con los nuevos contenidos a enseñar a partir de la potencia motivacional que éstos podrían despertarle”. (Foresi & Sanjurjo, 2014) De acuerdo a esto, creemos adecuado trabajar desde una secuencia didáctica espiralada, la cual se define de la siguiente manera: “El tipo de secuencia denominada espiralada se avanza, no solo en detalle sino en complejidad creciente, como un caracol, redescribiendo y promoviendo análisis sobre los conceptos” (Foresi & Sanjurjo,2014) El contenido elegido para realizar esta secuencia es “Vida cotidiana de las personas en áreas rurales, pueblos, pequeñas y grandes ciudades”. MARCO TEORICO Como plantea Villa en el capítulo 4 “La escuela y la construcción del currículo de las Ciencias Sociales”, las Ciencias Sociales se proponen, a la vez, formar ciudadanos críticos y reflexivos lo que significa poner en tela de juicio las adhesiones no razonadas. La geografía de la escuela apela a la realidad cotidiana, a los medios de comunicación como forma de generar interés y poner en evidencia la utilidad del conocimiento que

imparte. Las fotografías, los videos, los testimonios e historias de vida cumplen también la función de acercar, a lo distante, de encarnarlo en sujetos concretos a partir de los cuales se puede abonar la construcción progresiva de conceptos básicos de la geografía y de las Ciencias Sociales: diversidad, desigualdad, permanencias, cambios, actores sociales. Los ambientes urbanos están conformados por un conjunto de edificios y calles, donde viven y trabajan muchas personas. Estos espacios han sido muy modificados por las sociedades y son conocidas con el nombre ciudad. En Argentina para que un territorio sea considerado una ciudad debe superar los 2.000 habitantes. El trazado de las ciudades tiene un conjunto de manzanas de muchas viviendas, calles y avenidas. Además, en ellas existen servicios, como agua potable, electricidad, gas, educación, hospital, transporte público, etc. En nuestro país, el INDEC es el organismo encargado de determinar cuándo un asentamiento se transforma en ciudad, y de clasificarlo según la cantidad de habitantes que viven en ellos. De esta manera, un asentamiento se considera una ciudad pequeña cuando tiene 2.000 a 50.000 habitantes, en cambio la ciudad mediana tiene alrededor de 50.001 a 1.000.000 personas, el número de habitantes es muchísimo mayor en una ciudad grande que tiene aproximadamente más de 1.000.000 habitantes. Hay ciudades con diferentes funciones: ● Ciudades Administrativas ● Ciudades Industriales ● Ciudades Turísticas Entre Ríos es una provincia de la región de Mesopotamia en el noreste de Argentina, entre los ríos Paraná y Uruguay. Es conocida por sus fuentes termales, como las de Federación, y su tradición de cultivar la yerba mate y beber el mate. Alberga 2 parques nacionales: Predelta, abundante en especies de aves, y El Palmar, una de las reservas que quedan de la palma yatay que alguna vez cubrió la región. Federación es un departamento del noreste de la provincia de Entre Ríos en la República Argentina. Toma el nombre de su cabecera, la ciudad de Federación. Es el séptimo más pequeño de la provincia con una superficie de 3760 km² y el quinto más poblado, con 68 736 habitantes según censo de 2010. Federación es un municipio del distrito Gualeguaycito del departamento Federación (del cual es cabecera) en la provincia de Entre Ríos, República Argentina. El municipio comprende la localidad del mismo nombre y un área rural. Se encuentra en la margen derecha del embalse formado por la represa de Salto Grande en el río Uruguay. Además del turismo, muy particularmente el vinculado al complejo termal, la economía local se basa en los cultivos de cítricos y la industria de la madera (la ciudad tiene 22 aserraderos), y la apicultura en pequeña escala. ¿Federación es una ciudad pequeña o grande? ¿Por qué? Objetivos...