La-Aventura-de-Ensenar-Ciencias-Naturales Didácticas de las Cs. Naturales PDF

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La-Aventura-de-Ensenar-Ciencias-Naturales Didácticas de las Cs. Naturales - Distintas formas y métodos de enseñar Ciencias Naturales en Educación Secundaria Básica....

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Portadilla Presentación Agradecimientos Introducción Primeraparte.Hacercienciaenelaula Capítulo1.Lascienciasnaturalescomoproductoycomoproceso Capítulo2.Laenseñanzaporindagaciónenacción Capítulo3.Pequeñoscambios,grandesresultados Capítulo4.Laevaluacióncomoinsumoparalamejora Segundaparte.Hacercienciaenlaescuela Capítulo5.LamejoraescolarenCienciasNaturales Capítulo6.Laconstruccióndeunplandemejora Capítulo7.Aprenderatrabajarconotrosparagenerarunapropuestaeducativacoherente Capítulo8.Evaluarelprocesodemejora Bibliografía Anexos

MelinaFurman MaríaEugeniadePodestá

LaaventuradeenseñarCienciasNaturales ColeccióndirigidaporSilvinaGvirtz

Lasideasdeestelibrosurgendeañosdetrabajojuntoacolegasconquienes hemoscompartidomuchossueñosynosembarcamosenaventurasque,muchas veces,parecíandecuentosdehadasperoque,pocoapoco,fueronconvirtiéndose enrealidades. Atodosellos,lesdedicamosestelibro. Ytambiénaustedes,queridoslectores,coneldeseodequeelijanformarpartede nuestraaventura.

Presentación Enestelibro,partimosdelaideadequeaprenderCienciasNaturalesenlaescuela primariapuedeserunagranaventuradelpensamiento.LasCienciasNaturalespueden convertirseenlapuertadeentradaanuevosmundos,unapuertaqueinviteadesarrollarla curiosidad,apensarporunomismoyamirarelmundoconnuevosojos.Peroparaque estosuceda,losdocentestenemosqueembarcarnosenunaaventuraprevia:ladegenerar espaciosquedesafíenanuestrosalumnosaexplorarylosponganfrenteasituaciones genuinamenteinteresantesquelesdespierteneldeseodeconocermásydecomprender cómofuncionalanaturaleza.Deeso,trataestelibro. Laetapadelaescuelaprimariaesunmomentodeprivilegioparaenseñaramirarel mundoconojoscientíficos:losalumnostienenlacuriosidadfresca,elasombroaflorde pielyeldeseodeexplorarbiendespierto.Losdocentesdeeseniveltenemosennuestras manoslamaravillosaoportunidaddecolocarlapiedrafundamentaldelpensamiento científicodelosniños. Cuandohablamosdesentarlasbasesdelpensamientocientífico,estamoshablandode educarlacuriosidadnaturaldelosalumnosorientándolahaciahábitosdelpensamiento sistemáticosyautónomos.Podemoshacerlo,porejemplo,guiándolosaencontrar regularidades(orarezas)enlanaturalezaquelosinvitenahacersepreguntas. Ayudándolosaimaginarexplicacionesposiblesparaloqueobservanyaidearmanerasde ponerapruebasushipótesis.Yenseñándolesaintercambiarideasconotros,fomentando quesustentenloquedicenconevidenciasyquelasbusquendetrásdelasafirmaciones queescuchan. Deloquesetrata,ensuma,esdeutilizaresedeseonaturaldeconocerelmundoque todoslosniñosllevanalaescuelacomoplataformasobrelacualconstruirherramientasde pensamientoquelespermitancomprendercómofuncionanlascosasypensarporellos mismos.Ytambién,setratadequeelplacerdecomprendermejorelmundoalimentela llamitadesucuriosidadylamantengaviva. ¿Quésucedesiesaspiedrasfundamentalesdelpensamientocientíficonosecolocana tiempo?Pensemosporunmomentoenniñosquesalendelaescuelaprimariasinla posibilidadnilaconfianzaparaidearmanerasdebuscarrespuestasalascosasqueno conocen,osinlaoportunidaddedarsecuentadesialgoqueescuchantieneevidenciasque losustentenono.Oenalumnoscuyacuriosidadsefueapagandodeapocopornohaber encontradocauceparaextenderla. Pensamosquesinuestrosniñosnoaprendenapensarcientíficamente,elfuturonos deparaunescenariomuypreocupante,sobretodosiqueremosconstruirunasociedad participativa,conlasherramientasnecesariasparagenerarideaspropiasydecidirsu rumbo.Corremoselriesgodeseguirformandopartedeunasociedadque,ensuconjunto, notienepensamientocientífico.ElfisiólogoMarcelinoCereijido(1997)resumeesto argumentandoqueenelTercerMundo“notenemosciencia”,porquenuestrassociedades aceptanlasverdadessinchistar,sinpreguntarnosjamássobrelasevidenciasquehay

detrásdeellas.Notenemospensamientocientíficoporque,porejemplo,tienetanta legitimidadelusodelaplantarudamachoporsusinigualablespropiedadesparaatraerla buenasuertecomolabúsquedaimaginativayracionaldesolucionespararesolver nuestrosproblemas. EnpalabrasdelgenialfísicoyPremioNobelRichardFeynman(1966),laciencianos enseñaelvalordelpensamientoracional,perotambiénlaimportanciadelalibertadde pensamientoydeladuda. LasinvestigacionesylosresultadosdelasevaluacionesmásrecientesenCiencias Naturalesquesehantomadoanivelnacionaleinternacionalmuestranquetenemosun desafíoimportanteyurgentepordelante(1):mejorarloquesucedeennuestrasescuelasy ennuestrosprofesoradosconlamiradapuestaendaranuestrosalumnosherramientasque losayudenaaccederaunfuturomejoryaconstruirunasociedaddiferente.Estelibroes simplementenuestrogranitodearenaparaesefin.

Cómoestáorganizadoestelibro Nuestrotrabajoenescuelasylainvestigacióneducativanosmuestranquecomenzara repensarlaenseñanzadelasCienciasNaturalesenelnivelprimariorequiereque tengamosencuentadosnivelesensimultáneo:eldelaulayeldelaescuelacomo institución.Sinuntrabajoenambosfrentes,loscambiosalargoplazosonpocomásque unautopía.Poreso,dividimosestelibroendospartes. Aquíqueremoshacerunaaclaración.Escribimosestelibroparadostiposdelectores: losdocentesylosdirectivos,conelpropósitodequetantounoscomootrosencuentren ideasteóricasyestrategiasprácticasparallevaracabosutrabajocotidianodentrodel equipoqueintegralaescuela. Enlaprimerapartedellibro,nosadentramosespecíficamenteenelniveldelaula. Notaránentoncesquenosdirigiremosmásconcretamentealosdocentes,entanto hablamosdetransformarlasprácticasdeenseñanza.Apartirdeejemplosreales,delos aportesdediferentesautoresydenuestrapropiaexperiencia,discutiremosdistintas herramientasparaimplementarunaenseñanzaqueposicionealosalumnoscomoactivos indagadoresdelanaturaleza. Nospreguntaremos,primero,porlasCienciasNaturalescomoobjetodeenseñanzay discutiremoselpropósitodealcanzarlaalfabetizacióncientíficadetodoslosalumnos. Desdeestamirada,propondremosunmodelodeenseñanzaporindagación,queponeel focoenlaformacióndelpensamientocientífico.¿Quésignificaesto?Loquebuscamoses quelosniñospuedanmirarelmundoconojoscientíficosytenganasudisposiciónuna seriedeherramientasdepensamientocríticoyautónomo,comolaposibilidaddehacerse preguntaseidearmanerasdeponersusideasaprueba,laevaluacióndelasevidencias detrásdeunaciertaafirmaciónolacapacidaddedebatirconotros. Pensamosquelaescuelacomoinstitucióntieneelrolfundamentaldeformarniñosy niñasconpensamientoindependiente,críticoycreativo,capacesderesolverproblemas, quevalorenelesfuerzoyquedisfrutendelaprendizaje.Yestamosconvencidasdequelas CienciasNaturalespuedencontribuirconunimportanteaporteaesteobjetivomayor.

Pondremosluegoelacentoencómollevarelenfoqueporindagaciónalapráctica, haciendoénfasisenlanecesidaddecoherenciaentrenuestrosobjetivosyloque efectivamentehacemosenelaula.Discutiremosentoncesdequéformapequeñoscambios progresivospuedentransformarnuestraenseñanzacotidianademanerassignificativas. Finalmente,hablaremosdelaevaluaciónydelareflexiónpedagógicacomoherramientas fundamentalesparamejorarlosaprendizajesdelosalumnosynuestrapropiatarea docente. Enlasegundapartedellibro,nossumergiremosenelniveldelaescuela.Porende, notaránquenosdirigimosmásconcretamentealosdirectivos,entantohablamosde liderarunequipodetrabajoqueconduzcaalamejoraescolarenCienciasNaturales. Nuestrotrabajoyeldemuchosautoresnosmuestranquelaescuela,comoinstitución, debeapropiarsedelproyectodemejoraparaqueloscambiospuedansostenersealolargo deltiempo.Delmismomodoqueenlaprimerapartedellibro,utilizaremosejemplos realesparaintroducirherramientasteóricasyprácticasquenospermitancomenzara pensarenunproyectodemejoraescolarenCienciasNaturales.Hablaremosdela identificacióndeproblemas,delaformulacióndeobjetivosylíneasdeacciónapartirde larealidadconcretadecadainstituciónydelanecesidaddeespaciosdeplanificación compartida.Enfatizaremoselroldelosdirectivoscomopuntadelanzaparaqueprospere unproyectodemejorainstitucionalenCienciasNaturalesydiscutiremosalgunas herramientasconcretasparaorganizarlasaccionesconjuntasdemaneracoherente. Finalmente,discutiremoselmododeevaluareltranscursodelprocesoatravésdela elaboracióndeindicadoresquepermitanhacerunseguimientodelproyecto. Alolargodellibro,encontrarándiferentesseccionesquetienenelpropósitode organizaryhacermásclaralalectura. HISTORIASDELAULA Ejemplosdesituacionesrealesocurridasenescuelasenlasquehemostrabajado.

ANCLANDOIDEAS Ejemplosconcretosqueilustranlosconceptosdiscutidos.

TENDIENDOPUENTESENTRELATEORÍAYLAPRÁCTICA Propuestasparaestablecervínculosentrelosconceptosdesarrolladosyel trabajoenlaescuela. Alfinaldecadacapítulo,encontraránunresumendelasideasclavequesetrataronen

élconeltítuloPararecordar. Cuandoescribimosestelibro,loimaginamoscomounaherramientaviva,queayudase aloslectoresarepensarsusprácticasenfuncióndeldíaadíaenlaescuela.Losinvitamos entonces,yunavezquehayantransitadosuspáginas,asalirdeellasyaponerenacción algunasdelasideasdiscutidas,intentandomirarlaenseñanzaconnuevosojos.Luegoles proponemosquevuelvanaentraryqueleincorporencomentarios,reflexionesy experienciasquesurjandelarealidaddecadaunadesusescuelas. Adelante,pues,lapuertadeentradaestáabierta… 1.En2007,elMinisteriodeEducacióndelaArgentinaconvocóaungrupodecientíficosyeducadoresquellegarona undiagnósticounánime:laeducaciónencienciasenelpaísestáenunaprofundacrisisqueesimperiosorevertir (ComisiónNacionalparaelMejoramientodelaEnseñanzadelasCienciasNaturalesylaMatemática,2007).Elmismo escenariomuestralosresultadosdeexámenesinternacionales,comoPISA(ProgrammeforInternationalStudent Assessment)ySERCE(SegundoEstudioRegionalComparativoyExplicativo)que,sibienhansidodebatidos, muestranlanecesidadurgentedemejorarlaeducaciónencienciasenelpaís(OCDE,2006;UNESCO,2008).

Agradecimientos AgradecemosespecialmenteaSilvinaGvirtz,porlaoportunidaddeformarpartede estamaravillosaColeccióndelibrosyporsumarnosasusproyectos. AgradecemostambiénalaFundaciónBungeyBorn,porelapoyoconstantey coherente,nosoloalaescrituradeestelibro,sinoalaeducaciónencienciasenla Argentina.Queremosaprovecharestaoportunidadparareconoceryagradecer,unavez más,elapoyodelaFundaciónalosdosproyectosdemejoraescolarencontextos desfavorecidosquellevaacabolaEscueladeEducacióndelaUniversidaddeSan Andrés:EscuelasdelBicentenarioyelProyectoEscuelasdelFuturo(PEF). Enestalínea,nopodemosdejardedarleslasgraciasalequipodelaEscuelade EducacióndelaUniversidaddeSanAndrésy,enparticular,anuestroscolegasdelos ProyectosEscuelasdelBicentenarioydeEscuelasdelFuturo. QueremosagradecerademásalosintegrantesdelaAsociaciónCivilExpedición CienciaydelPosgradoenEnseñanzadelasCienciasdeFLACSO,aÁngelaCalabrese BartonyalequipodelprogramaUrbanScienceEducationFellowsdelaUniversidadde Columbia,alaComisiónFulbrightyalequipodelCentroEducativoToratenu.AGabriel Gellon,VictoriaAbregú,DiegoGolombek,RebecaAnijovich,LauraLacreu,Milena Winograd,CarolinadelaFuente,MarielaCollo,ElsaRossenvasserFeher,Eduardo Yvorra,CarolineAyling,MalenaSoloagayMilenaRosenzvit.Atodoslosdocentes, directivos,capacitadoresyalumnoscuyashistoriasaparecenenestaspáginas. Y,finalmente,graciasdetodocorazónanuestrasfamiliasyamigos,porelamoryla confianzaquehacenquetodovalgalapena.

Introducción Muylejosdeloscuentosdehadas Vamosacomenzarestelibrocontreshistoriasque,enprincipio,podríanparecerde cuentosdehadas.Dehadas,decimos,porquedistandeloquegeneralmenteseobservaen muchasclasesdeCienciasNaturalesenlaescuelaprimaria.Sinembargo,estashistorias sucedieronenescuelasrealesenlasquehemostrabajado,condocentesqueseanimarona transformarsusclasesdecienciasenoportunidadesdeaprenderydisfrutardel conocimiento. Elcalorsaleporlaventana Eraundíadeinviernoen5.ºgradodelaescuelaprimaria.Milena,lamaestradeCienciasNaturales,trabajaba conlosalumnosenunaunidaddidácticasobreelcalorylatemperatura. Alcomienzodelaclase,Milenaleshabíadadoacadagrupodeniñosunvasoconaguacalienteyuntubode ensayoconaguafría;leshabíapedidoquecolocaraneltubodentrodelvasoyqueregistrasenconun termómetrolatemperaturadelaguaencadarecipientecada2minutos,alolargode10minutos.Antesde empezar,todossepusierondeacuerdoencómoycuándomedirlatemperaturaparaqueelexperimentofuera confiable.Tambiénpensaronenquéibaasucedercuandocolocaraneltubodeensayodentrodelvaso.La mayoríapredijoque,luegodeuntiempo,latemperaturadelaguacalientedelvasoibaabajarindefinidamente. Yqueladelaguafríadeltubodeensayoibaasubir,indefinidamentetambién. Losalumnosmidieronyregistraronlosdatosensuscuadernos.Alcabode10minutos,cadagrupopresentó susresultados.Loprimeroquenotaronesquenotodoslosgruposhabíanobtenidolasmismastemperaturas. Milenalespreguntóporqué.Algunosniñossugirieronexplicaciones:habíancomenzadoamedirendiferentes momentos,ytalvez,latemperaturainicialdelaguaparacadagruponofueralamisma.Otrosexplicaronque habíasidodifícilmedir,yquenosiemprehabíanmedidolastemperaturascada2minutoscomohabían previsto.Entretodos,pensaronenalgunasmanerasdemejorarelexperimentoencasodequetuvieranque repetirloylasanotaronenelpizarrón. Milenalespidióalosalumnosquemiraranconatenciónsusresultadosysefijaranenquésucedíaconla temperaturadelaguaencadarecipienteamedidaquepasabaeltiempo.Másalládelasdiferenciasdedatos obtenidasenlosgrupos,todoslosniñosnotaronalgocurioso:alpasareltiempo,lastemperaturascomenzaban aigualarse.Pero¿porqué? Unadelasalumnassugirióquehabía“algo”quepasabadeunrecipientealotro.Milenaretomólaideayles pidióqueseimaginarandosrecipientes,unoconmuchacantidaddeese“algo”yotroconpocacantidad. Llamaronalascosasconmucho“algo”,cosas“calientes”.Ylasqueteníanpoco,cosas“frías”.Paramedirese “algo”,acordaron,seusabauntermómetro,quenosdabaunamedidallamada“temperatura”.Milenaanotó todaslasconclusionesenelpizarrón,ylosalumnoslascopiaronensuscarpetas. Ladocentellevóalosniñosahacerunapredicción: —Silaexplicaciónquedimosescorrecta,¿quépasaríasilosdosrecipientessecolocasenjuntos,unoen contactoconelotro? —Ese”algo”pasaríadeunrecipienteaotro,dedondehaymásadondehaymenos,dijeronlosalumnos. —¿Hastacuándo? —Hastaqueambosseigualen. —¿Ycómopuedosabersiseigualaron? —Midiendoconeltermómetro.Losdosvanamedirlomismo. —¿Ydespués? —Sevanaquedarasí. Alcabodecincominutos,losalumnosvolvieronamedirlatemperaturadelaguaenlosdosrecipientesy notaronquesustemperaturassehabíanigualado.Luegodeotroscincominutos,volvieronamedirlas.Al

hacerlo,notaronconsorpresaque,sibienlastemperaturasdeambosseguíansiendoigualesentresí,ambas habíanbajado,apesardequeelloshabíanpredichoqueseibana“quedarasí”.¿Cómopodíanexplicareso? “¿Porquébajólatemperaturadelaguaenlosdosrecipientes?¿Porquénosequedócomoestaba?Dijimosque habíaun‘algo’quepasabadelaguacalientealaguafría,yporeso,latemperaturadelaguacalientebajaba”, continuóMilena.“¿Selesocurreadóndemáspodrápasarese’algo’,quehagaqueelaguadelosdos recipientesseenfríe?”. Unodelosalumnostuvounaidea:“¿Ysielagualepasaraese’algo’alaire?”. Milenavolvióalacargaynuevamentelespidióqueformulasenunapredicción:“Siesofueracierto,¿qué tendríamosquecomprobarenelaire?¿Piensanquevaatenermásomenos’algo’queelaguadelos recipientes?”.Lamayoríadelosniñospensabaqueibaatenermenos.Peroentretodos,decidieronquelo mejoreramedirlo. Paralamayoríadelosniños,laposibilidaddemedirlatemperaturadelaireconeltermómetrofuetodauna revelación.Milenaexplicóquealgoparecidopasabacuandolosmeteorólogosmedíanlatemperatura.Queesos “Veintitrésgradosydosdécimos”quenosdecíalaradioalamañanaprovenían,justamente,demedirla temperaturadelaire. Losalumnoscomprobaronque,enefecto,latemperaturadelaireeramenorqueladelagua.Yquepocoa poco,elaguaibaalcanzandolamismatemperaturaqueladelairequelarodeaba.Lahipótesisdelosniñosiba cobrandofuerza. Milenaretomóestaobservaciónylallevótodavíamásallá:“Yentonces,¿porquénovemosquela temperaturadelaireaumentaalmismotiempoqueladelaguabaja?”.Yfueguiandoalosestudianteshaciala ideadequeesoteníaqueverconlacantidaddeaire,queeramuchomásgrandequeladelagua.Así,alpasar ese“algo”,dealgúnmodo,serepartiríaenunacantidaddeairemayor;yladiferenciadetemperaturanosería evidente.“Algoparecidopasacuandoesveranoynostiramosenunaenormepiletafría”,explicóMilena.“La temperaturadenuestrocuerpobajaenseguida,peroladelaguacasinoaumenta”. Alfinaldelaclase,Milenalesdijoalosniñosqueyaeramomentodeponerlenombreaese“algo”quepasaba deuncuerpoaotro,yqueloscientíficoslollamaban“calor”.Peroantesdedespediralosniñoshastalaclase siguiente,lespreguntóquéibaasucedersiabríanlasventanasalfríoinvernal.Unadelasalumnasdijo, entusiasmadísimaconsupropiarespuesta:“¡Elcalorsaleporlaventana,sevaalairefríodeafuera!”.Milena terminólaclaseconunasonrisadesatisfacción.

Debateen6.ºgrado:¿Cultivoorgánicooindustrial? Enunaclasede6.ºgrado,estabanestudiandolavidadelasplantasylasmanerasenquelasfrutasyverduras llegandesdeelcampohastanuestrasmesas.“¿Quésucededesdequesembramosunasemillahastaque comemosunaensaladadelechuga?”eralapreguntaguíadelaunidaddidácticasobrelaproducciónde alimentos. Ben,elmaestro,lespropusoalosalumnossalirdelaescuelaparainvestigardedóndeproveníanlasverduras queconsumían.Losllevó,primero,almercadodefrutasyverdurasdelbarrio.Allí,entrevistaronalos vendedoressobreelorigendelasfrutasyhortalizasdesuspuestos,ytomaronnotadeltipodeproductosyde susprecios.Comolamayoríadelosvendedoreseran,también,pequeñosproductoresquetraíanlasverduras desuspropioscampos,pudieroncontarlesalosalumnosquécuidadoshabíaquedarlesalasdiferentes verdurasyfrutasparaquepudierancreceryestarlistasparalaventa.Hablarondetiemposdesiembraydela proteccióndeloscultivosfrentealasplagas.Deahí,losniñosfueronalsupermercadodelbarrio.Mirandoen lasgóndolas,tomaronnotadelaprocedenciadelosdiferentesproductosyentrevistaronaldueñoacercade cómosetransportabanlosdistintosalimentosalsupermercado,ydequélugaresprocedían.Allítambién registraronlavariedaddeproductosys...