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LA OBSERVACION: La mirada para significar la realidad. AnijovichLa observación es una actividad que ha tenido lugar central en la formación docente.¿Para qué se observa? Para constatar teorías, para descubrir situaciones, para identificar conductas, para reflexionar sobre las situaciones de enseñanz...

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LA OBSERVACION: La mirada para significar la realidad. Anijovich La observación es una actividad que ha tenido lugar central en la formación docente. ¿Para qué se observa? Para constatar teorías, para descubrir situaciones, para identificar conductas, para reflexionar sobre las situaciones de enseñanza. Cada uno de estos sentidos direcciona el modo de observar y el uso que se haga de lo observado. La observación como estrategia transversal de formación Ferry (1997): la obs está al servicio de una formación centrada en el análisis. Analizar implica tomar distancia, en este ejercicio comienza el trabajo de formación: observar a otros y analizarlos para aprender a ser observadores y actores a la vez. La obs, es un hecho cotidiano y espontaneo. En función de esto, construimos conocimiento y experiencias. A su vez, nuestros conocimientos y experiencias inciden en nuestras observaciones. Avila (2004): SENTIDOS DE OBSERVAR: 

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De regulación: obs mandamientos, reglamentos o leyes. Servus significa “esclavo” y ob “delante de”; esclavo que se pone delante de su amo para acatar y obedecer sus órdenes. De vigilancia y seguridad: obs de objetos o individuos sospechosos de haber cometido (o estar a punto de cometer) un crimen. De recriminación: Están ligadas al contexto del reproche o la reprensión. De análisis/interpretación: Se habla de formular observaciones o de recoger observaciones sobre algún documento o procedimiento.

En las instituciones educativas los sentidos instalados históricamente son los de vigilancia y análisis/interpretación dan lugar a la observación para evaluar. Pero es importante poder resignificar los sentidos. Se considera que el acto de observar puede construir una herramienta de reflexión en y sobre la acción docente. De Ketele (1984): la obs es un proceso que precisa atención voluntaria y selectiva en función del objetivo que se quiere lograr. Se requiere de algún instrumento para recoger información sobre el objeto/situación. (Definición “clásica”) La observación es un fenómeno complejo. Obs con atención implica concentrar la mirada y dejar cosas fuera de foco. Intencionalidad: característica relevante del proceso. Identifica la función de la obs. Precisa aquello en q focalizar. Es sistemática: Cuando la frecuencia y procedimientos se repiten y se utilizan técnicas de observación y registro.

Es preciso obs con detenimiento, se requiere de cierto tiempo. Se busca observar situacionalmente (Nicastro 2006), se trata de entender que las situaciones observadas nunca son completas y siempre son cambiantes. Momentos de la observación Periodos de la obs: Observaciones longitudinales, periodo prolongado; Observaciones transversales, en un momento dado. 1) Momento de la Preparación. Requiere de claridad acerca de la intencionalidad, lo que permite hacer foco. Es importante decidir respecto de los instrumentos a emplear, el tipo de formato de presentación, y el tipo de análisis que se realizará. En hetero-obs, es necesario establecer acuerdos previos: horarios, objetivo, observador participante o no, su cantidad y ubicación en la situación, y la utilización de recursos tecnológicos. 2) Momento de la Observación propiamente dicha. Registro de lo que se observa. Se identifican los datos contextuales para darle mayor claridad a la obs: condiciones en las que se realiza la obs, matricula, espacio físico, plano o diagrama de la ubicación espacial del curso. 3) Momento de análisis posterior a la obs. Elaboración de notas y registro que sea comunicable a otros. Análisis e interpretación de lo observado. Instrumentos de la observación (Guía) Depende de los propósitos de la obs, y marco teórico que la sostiene. Registros: 1) Registros Categoriales: Categorías predeterminadas para registrar los hechos. Solo se registra lo que está en lista. Se cuenta con grillas, listas y escalas en las q se anota solo la presencia o ausencia de determinado comportamiento y también la intencionalidad y frecuencia con la q se produce. Se utilizan listas de cotejo o corroboración y escalas de estimación. Se consideran cerrados porque tiene un nº finito de categorías o unidades de obs prefijadas. 2) Registros narrativos: Narran las situaciones observadas. Son notas de campo, diarios y registros de incidentes críticos. Son instrumentos abiertos, captan un segmento más amplio de contexto. i. NOTAS DE CAMPO: Son registros en lenguaje cotidiano sobe lo observado. Narración-descripción, apunto observaciones, reflexiones y acciones de un amplio espectro de situaciones. Incluyen impresiones del observador.

ii.

iii.

Objetivo, garantía de q no se pierda info , y q se encuentre accesible para el análisis. DIARIOS: Informes personales. Suelen contener notas confidenciales, sentimientos, reflexiones, hipótesis o explicaciones. Refleja la experiencia vivida. REGISTROS DE INCIDENTES CRITICOS: Descripciones de hechos significativos.

Las notas de campo incluyen dos tipos de contenidos. Uno descriptivo, que muestra imágenes de la situación; y uno reflexivo, que incorpora pensamientos, sensaciones, reflexiones del observador. Se convierten en registro al pasarlas en limpio y presentarlas en un formato determinado. Se recomienda utilizar cuatro columnas: Hora Se consignan los cambios en los hechos según la hora o tiempo transcurrido.

Descripción de los hechos Se describe la situación en la secuencia que sucede.

Inferencias subjetivas Se refieren sensaciones percepciones observador. vuelcan todos prejuicios, impresiones, comentarios.

Hipótesis iniciales las y del Se los las los

Se refieren a las hipótesis o explicaciones de aquellas primeras conjeturas y explicaciones. Se utilizan conceptos teóricos en relación con la situación observada.

Otros recursos útiles: fotografías, grabaciones en video o audio. Análisis de los datos: el observador pone en relación el marco teórico con la situación observada, retoma las primeras hipótesis, las revisa, corrobra, desarrolla, cuestiona. También se analizan los instrumentos, ventajas, desventajas. En observaciones con poca experiencia, se recomienda que se realicen de a pares, para enriquecer la mirada y el registro de lo observado. En observaciones de prácticas docentes, importa no solo la comprensión e interpretación de las situaciones observadas, sino también la revisión crítica de las acciones de enseñanza. Es fundamental que el análisis incluya la mirada del observador sobe sí mismo. Aprender a “hacer foco”

Desde una visión positivista, se plantean dos desventajas. La subjetividad del observador y la reactividad (influencia del observador en los observados). El sujeto que observa no dispone de verdades, sino de versiones construidas desde su singular punto de vista. Reactividad: depende de la intervención q se realice. Aunque un sujeto extrajo en la escena genera modificaciones. Por ello es necesario establecer acuerdos para disminuir la reactividad, como el sentido de la obs, como se va a procesar la info, que se hace con ella. El tiempo también es relevante, en tiempos escasos se produce más impacto en los observados. La ubicación del observador. Problemas en el registro y análisis: 1) Construcción de la equidistancia: equilibrio entre no ser ajeno a la situación, ni un nativo del lugar que no puede tomar distancia. Se debe considerar la figura de “extranjero”, que no hace referencia a alguien que viene de afuera, sino a la actitud de interrogación, de búsqueda de sentidos sobre lo que se hace cotidianamente. Esta figura, puede descubrir nuevos significados de lo cotidiano y lo obvio. 2) Aprendizaje sobre lo relevante: “Hay que buscar, no solo mirar y descubrir […] esa educación de los ojos supone un largo ejercicio práctico y una base de carácter teorico” (Santos Guerra, 1993:6) Distinguir lo esencial y mas significativo, rechazar lo poco transcendente....