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Jehison Posada...

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Formulación y Gestión de Proyectos de Investigación

GUÍA DIDÁCTICA N°2 M2-DV52-GU02 MÓDULO 2: FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA DIPLOMADO EN FORMULACION Y GESTION DE PROYECTOS DE INVESTIGACION © DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA, 2019 Medellín, Colombia Proceso: Gestión Académica Realización del texto: Jehison Posada, Coordinador Académico Virtual Revisión del texto: Duber Castrillón, Rector Diseño: Cristian Quintero, Diseñador Gráfico Editado por el Politécnico Superior de Colombia

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Índice

Presentación ..................................................................................4 Competencia específica ...................................................................5 Contenidos temáticos ......................................................................6 Tema 1 .........................................................................................7 Origen de la Investigación Educativa .................................................7 Tema 2 ....................................................................................... 14 Criterios de la Investigación Educativa ............................................ 14 Tema 3 ....................................................................................... 28 Limitaciones de la Investigación Educativa ....................................... 28 Recursos disponibles para el aprendizaje ......................................... 32 Ejercicio ...................................................................................... 32 Material complementario ............................................................... 33 Aspectos clave ............................................................................. 34 Referencias bibliográficas .............................................................. 35

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Presentación La Guía Didáctica N°2 del MÓDULO 2: FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, es un material que ha sido desarrollado para el apoyo y orientación del participante en el Diplomado en FORMULACION

Y

GESTION

DE

PROYECTOS

DE

INVESTIGACION,

especialmente, está orientada a la adquisición de conocimientos sobre la manera en la cual sea posible que los profesionales de la educación afronten el reto de mejorar la educación a través de la actividad investigadora. Además, pretende ofrecer a quienes desean formarse en el quehacer investigador los elementos fundamentales y las herramientas de trabajo necesarias para poder llevar a cabo investigación educativa. Ahora bien, el objetivo central de este módulo es ofrecer una panorámica general de la investigación educativa desde lo básico e introductorio hasta las tendencias metodológicas que han surgido últimamente en este ámbito; a la vez que pretende proporcionar a los profesionales

de

la

educación

y

estudiantes

en

formación,

los

conocimientos y recursos básicos y necesarios para adentrarse en la realización de investigaciones. Para ello, se ha organizado esta guía en tres (3) contenidos temáticos, basados en competencias, a saber: (a) Origen de la investigación educativa, (b) Criterios de la investigación educativa y (c) Limitaciones de la investigación educativa.

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Competencia específica

Se espera que con los temas abordados en la Guía Didáctica N°2 del MÓDULO 2: FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, el estudiante logre la siguiente competencia específica: 

Analizar las bases teóricas y metodológicas de la investigación educativa, que permitan plantearse el estudio de los fenómenos educativos, de forma científica y crítica.

Resultados de aprendizaje: o

Reconoce en el origen de la investigación educativa una oportunidad de generar nuevos conocimientos y realizar un análisis de las funciones y métodos del proceso educativo para contribuir con sus avances.

o

Identifica los principales criterios que posicionan a la investigación educativa como un ejercicio propio del quehacer educativo.

o

Comprende

las

limitaciones

de

la

investigación

educativa y su papel en la evolución de esta tarea fundamental en la formación de investigadores.

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Contenidos temáticos

Origen de la investigación educativa

Criterios de la investigación educativa

Limitaciones de la investigación educativa

Ilustración 1: Contenidos temáticos. Fuente: Autor

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Tema 1 Origen de la Investigación Educativa La

investigación

educativa

es

una

disciplina

reciente;

aproximadamente, tiene un siglo de historia. Sus orígenes se sitúan a finales del diglo XIX, cuando en pedagogía se adopta la metodología científica. Antecedentes ¿Investigación educativa? ¿Es quizás una nueva manera de tratar de convencer a la sociedad para decir que se está trabajando en pro de la educación? O bien, ¿Es que ahora comenzaran a investigar sobre un posible lado oscuro de las escuelas? Cuestionamientos como éstos pueden no estar alejados de lo que mucha gente llega a externar al escuchar dicho término, por lo que el objetivo que persiguen los siguientes párrafos es, abordar el concepto de investigación educativa, cómo surge y cuál es su fin, todo ello desde un punto de vista reflexivo. Inicialmente,

el

término

de

investigación educativa es joven de cierta manera, sin embargo, el propósito que ella engloba no lo es, ya que data de lo que

anteriormente

se

conocía

como

pedagogía experimental. Y cuyo cambio de nombre se debe fundamentalmente a cuestiones de tipo sociocultural y a los trabajos aportados al mundo por investigadores ingleses y americanos.

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La investigación en educación como disciplina de base empírica se denominó, inicialmente, como pedagogía experimental, término equivalente al de psicología experimental, acuñado por el autor Wundt en el año 1880. Al respecto, el autor (Buyse, 1947), señala tres influencias iniciales

en

la

pedagogía

científica y el desarrollo de la metodología experimental. Por otra parte, las corrientes filosóficas predominantes durante el siglo XIX, como lo son el positivismo, el sociologísmo, el pragmatismo y el experimentalismo, respectivamente, don, indudablemente, decisivas para la emancipación de las ciencias sociales y, a su vez, tienen importantes repercusiones en el desarrollo experimental; además, influyen en la forma de concebir la naturaleza de los fenómenos educativos y contribuyen en buena medida a configurar el carácter científico de la pedagogía. Otro de los aspectos fundamentales de la pedagogía experimental lo constituye el nacimiento de la pedagogía como ciencia. La idea de una pedagogía científica, basada en la experimentación, inicia con el arribo del racionalismo del siglo XVIII y la expansión de las ciencias naturales con la aportación de Darwin en el Origen de las Especies. Por su parte, el nacimiento de la investigación pedagógica de carácter empírico lo propician obras como las del autor Cournot con su Ensayo sobre los fundamentos de nuestros conocimientos y Bain con su texto Educación como una ciencia. Asimismo, la obra de Bernard Introducción al estudio de la medicina experimental, constituye un acontecimiento cumbre que inicia la aplicación del método científicoDIPLOMADO EN FORMULACION Y GESTION DE PROYECTOS DE INVESTIGACION | GUÍA DIDÁCTICA 2- FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

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experimental en las ciencias biológicas. Los autores Galton, Burt, J. M. Cattell, Hall, Judd y Rice con sus diversas aportaciones a través de sus obras, hacen progresar la psicología científica, lo que favorece la aparición de una pedagogía científica. Aunado a los anteriores trabajos se halla como personaje relevante el suizo E. Claparede quien, a cuatro años de haber iniciado el siglo XX, fundó en Ginebra un laboratorio de psicología escolar, y que a corto plazo dio información para publicar un libro sobre la psicología del niño y la pedagogía experimental. Así mismo el Instituto J. J. Rousseau, de donde surgieron diversos trabajos de J. Piaget. En ese mismo año (1905), sólo que en Francia, la figura clave fue A. Binet, quien fundó un laboratorio escolar en colaboración con H. A. Simon, y publicó su célebre escala de inteligencia. Por su parte, H. A. Simon publicó veinte años más tarde, su conocida obra sobre pedagogía experimental.

Resumiendo, el origen de la pedagogía experimental se encuentra relacionada con la preocupación por establecer unas sólidas bases empíricas

para

con

la

educación,

la

incorporación

del

método

experimental en el campo de las ciencias humanas y la vinculación inicial con la psicología científica. Así como aportar un modo de trabajar, el establecimiento de estudios psicopedagógicos, de instrumentos de DIPLOMADO EN FORMULACION Y GESTION DE PROYECTOS DE INVESTIGACION | GUÍA DIDÁCTICA 2- FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

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medida, de pruebas objetivas, y el establecer como un foco de interés al niño. Lo que en conjunto dio como resultado que los contenidos de las obras publicadas hasta la Primera Guerra Mundial sobre pedagogía experimental no fueran de corte metodológicos, sino mas bien, intentos de recopilar resúmenes de experimentos y trabajos científicos sobre materiales escolares y sobre la escuela en general. El desarrollo de la disciplina Es un hecho que durante los treinta primeros años del siglo XX se dio un marcado auge de la investigación empírica cuantitativa, de la investigación curricular, de la medición educativa, en general, y de la estadística como instrumento de apoyo. Pero tras la crisis económica de la década de los años 30 y los cambios tanto políticos como sociales, se evidenció a la investigación educativa como precursora de contenidos, objeto de estudio, de planteamientos metodológicos, lo que dio lugar a que aparecieran enfoques metodológicos complementarios a los hasta entonces predominantes modelos cuantitativos. Derivado de lo anterior, para el año 1931 en Inglaterra se creó el Instituto de Pedagogía de la Universidad de Londres, así como otros centros de reconocido prestigio a lo largo del país, quienes dieron como resultado significativas investigaciones en el campo del diagnóstico de las aptitudes escolares y en la predicción del rendimiento escolar. Dos décadas después, ante un incremento en el creciente interés social, se vio la necesidad de empezar a estudiar los efectos de la reforma sobre la igualdad de oportunidades y comenzó a valorarse el resultado de los programas escolares. Alemania por su parte, se estableció como pionero en los estudios de pedagogía científica, sin embargo, no logró un desarrollo constante, en gran parte debido a los acontecimientos bélicos. Mientras que Bélgica se convirtió en promotor de la difusión sobre los DIPLOMADO EN FORMULACION Y GESTION DE PROYECTOS DE INVESTIGACION | GUÍA DIDÁCTICA 2- FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

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estudios de pedagogía, a tal grado que en el año 1919 la materia fue incorporada al currículo de la Universidad de Bruselas y en el año 1923 se crearía la Escuela Superior de Pedagogía de Lovaina. Durante todo este proceder sobresalió la obra de R. Buyse “La experimentación en pedagogía” (1935), considerada como una de las aportaciones más relevantes. Ya situados en la antigua Unión Soviética; de igual manera, la revolución afectó de forma considerable a las actividades

del

Instituto

del Estado

de

Moscú,

subsistiendo las

investigaciones sobre pensamiento y lenguaje, y donde S. Vigotski, A. R. Luria y A. N. Leontiev eran los personajes que más brillaban en la escena. Ahora bien, para mitad de la década de los años 40 se organizó la Academia

de

Ciencias

Pedagógicas, cuyo

objetivo

era

promover

numerosas competencias sobre la enseñanza y la investigación educativa. Por su parte, en el continente americano, concretamente en Estados Unidos, la investigación se mantuvo, aunque a un ritmo más lento que el de principios de siglo, siendo el eje de los trabajos la selección y diagnóstico en instituciones militares. Afortunadamente a la mitad del siglo XX, tomo un repunte la investigación educativa al incidir en el análisis respecto de las preocupaciones sociales por la igualdad de oportunidades y la extensión del derecho a la educación. Haciendo un pequeño alto y con lo hasta aquí expuesto puede decirse que, hasta fines de la década de los años 50 del pasado siglo, la característica principal de la investigación educativa como ámbito de conocimiento era el diseño y desarrollo de procedimientos e instrumentos básicos para el estudio científico de la educación, mientras que desde una perspectiva político-social, se le catalogaba como un medio para demostrar que la investigación empírica puede aportar información básica para la toma de decisiones en lo que a educación se refiere.

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Un momento clave durante las décadas de 1960 y 1970 fue la gran influencia de la American Educational Research Association (AERA Asociación

de

investigación

educativa

americana),

organización

precursora y difusora de estudios e investigaciones. Ya

como

“investigación

educativa”,

el

nuevo

enfoque

predominantemente metodológico se vio beneficiado por el desarrollo de las computadoras y a la facilidad de trabajar la información, lo que posibilitó el análisis de datos a través de procesos sumamente complejos, los cuales años atrás, estaban reservados a sólo unos pocos afortunados. La investigación educativa hoy La investigación educativa desde un punto de vista contextual, se encuentra en un momento en el cual está recuperando confianza entre los sectores más comprometidos con el desarrollo y mejora de la educación. De tal suerte que se está afianzando como una fórmula de aplicación a la resolución de los problemas específicos planteados y, abandona posicionamientos exageradamente engañosos y especulativos, más centrados en la sofisticación de los métodos que en su capacidad de respuesta. En otras palabras, dicha conceptualización se traduce en un cambio en la especificidad de la investigación educativa. Si bien a principios del siglo XX se le configuraba a partir de los ámbitos de estudio y después desde la metodología que empleaba, hoy en día su futuro está deparado por su carácter propio y por la medida en que intente resolver problemas prácticos educativos, es decir, su misión es y habrá de ser por algún tiempo el desarrollar teorías de la práctica educativa. A decir de (Landsheere, 1998), la investigación educativa ha alcanzado un estatus científico y un nivel de calidad comparable al de otras disciplinas, pues ha evidenciado la existencia de marcadas DIPLOMADO EN FORMULACION Y GESTION DE PROYECTOS DE INVESTIGACION | GUÍA DIDÁCTICA 2- FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

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diferencias entre los países en cuanto a su nivel o grado de desarrollo, así como el que al ser abordadas numerosas cuestiones, ha permitido producir investigaciones de una alta calidad tanto en el plano teórico como en sus métodos y técnicas, repercutiendo en la práctica educativa y en un mayor desempeño académico de los alumnos.

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Tema 2 Criterios de la Investigación Educativa Durante el desarrollo del módulo de formación 1 se trataron las nociones

de

conocimiento,

investigación

y

conceptualización

e

importancia de la investigación educativa; para que, posteriormente, es decir, en el presente módulo de formación se pueda realizar un acercamiento al ámbito de la educación, dando lugar a la disciplina denominada investigación educativa a través del uso de estos conceptos previos. Tal y como sucede con el resto de las ciencias sociales, la investigación ha llegado a ser una actividad importante y necesaria en el campo educativo, dando lugar a una disciplina académica. La expresión investigación educativa se ha constituido en una categoría conceptual amplia en el estudio y análisis de la educación, debido a que trata las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, la epistemología, la metodología, los fines y objetivos en el marco de la búsqueda progresiva del conocimiento en el ámbito educativo. Ahora bien, el concepto de investigación educativa ha ido cambiando y adoptando nuevos significados a la par que han aparecido nuevos enfoques y modos de entender el hecho educativo. En la actualidad son múltiples los significados que puede asumir la expresión investigación educativa, si se conseideran la diversidad de objetivos y finalidades que se le asignan. De ahí que virtualmente sea imposible dar una definición de investigación aceptada por todos o que satisfaga las diversas concepciones existentes. En la medida en que la investigación educativa acude a nuevas epistemologías o modos de conocer, surgen nuevas concepciones y significados del hecho investigador; de modo que se pueden reconocer

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tantas interpretaciones o concepciones del ser de la investigación educativa como tradiciones científicas existen. Al respecto, se podría asumir la idea del autor (Keeves, 1988), quien afirma que existe una “unidad de investigación educativa” con diferentes enfoques mutuamente complementarios. Una manera de acercarse a la definición es analizar cómo está concebida en las distintas perspectivas de investigación. Para autores como Best, Travers, Kerlinger, Ary y otros, que están orientados hacia la corriente

denominada

empírico-analítica

(positivista),

investigación

educativa equivale a investigación científica aplicada a la educación y debe ceñirse a las normas del método científico en su sentido estricto. Así las cosas, desde esta concepción, se da importancia al carácter empírico de la investigación, apoyándose en los mismos criterios y postulados que las ciencias naturales. Solo cuando el conocimiento se obtiene según las reglas del método científico puede ser considerado como tal y sus...