Plan de intervención - tyeyrtytryr PDF

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UNIVERSIDAD EMILIANO ZAPATA

CARRERA: Psicología TETRAMESTRE: LP9M MATERIA: Psicología De La Educación NOMBRE DEL TRABAJO: Plan de intervención ALUMNOS: Annayancy Nazareth Cruz Muñoz 107226 Araceli Barrera Acevedo 108678 Anahí Gómez Rivera 107516 Citlaly Denisse Mamutt Reyes 105880 Yuliana Guadalupe Monsivais Gámez 108181 Jesús Enrique Saldaña Alejo 108393 DOCENTE: Lucía Alejandra Porrás López

MONTERREY, NUEVO LEÓN

Octubre 2020

Datos de identificación Nombre: J.A.M.L Edad: 7 años Fecha de nacimiento: 19 de abril Lugar de nacimiento: México Sexo: Masculino Ocupación actual: Estudiante Escolaridad: Segundo grado de primaria Familiar responsable: S.M y A.L (Padres) Residencia actual: Monterrey, N.L Creencias religiosas: Criado como católico

Historia familiar: J.A.M.L pertenece a un grupo familiar conformado por su padre S.M y su madre A.L., la familia vive en una casa propia y en buenas condiciones. La relación con su padre no es muy afectiva, debido a que no suele estar en casa por motivos de

trabajo y

al llegar a casa suele beber y ver partidos en la

televisión. En contrario a esto

el niño convive más con su madre también

trabajadora quien suele complacerle sus deseos con el fin de evitar conflictos. Presenta ser un niño hiperactivo, desobediente, y desafiante en el hogar.

Historial clínico Durante la primera entrevista con el niño J.A.M.L su conducta fue desobediente ya que desde su llegada no quiso tomar asiento, por lo cual decidimos platicar

con el de pie, aun así el pequeño solo mostraba interés por el juego, tomando diferentes juguetes que tenemos en el aula. Jugamos con el pero pudimos notar que durante el juego se mostraba agresivo puesto que el muñeco que tomo para realizarse el juego (Max Steel) nos faltaba al respeto gritándonos y que diciéndonos que el mandaba. Para calmarlo un poco sacamos un rompecabezas, lo cual pudimos observar que se tranquilizo mucho, empezando armar por donde él quiso. Mientras esto pasaba realizamos diferentes preguntas, como ¿Vives con tus papis? contestando con un Sí, pero mi papa nunca está en mi casa, siempre llega cuando estoy dormido. Posterior a esto preguntamos en que trabajaba su papi, lo cual nos menciono que el señor S.M. es empleado de una empresa como repartidor. También le preguntamos por su madre la señora A.L. de la cual nos menciono que también es empleada de una estética pero pasa más tiempo con ella, porque sale más temprano de su trabajo. Nos hablo más de su madre ya que dice es más divertida y la quiere mucho porque lo lleva de paseo y le acaba de regalar de cumpleaños un Xbox, en cambio su padre lo regaña mucho porque le dice que es muy chiflado, además le da miedo por que cuando descansa le gusta beber y se pone muy furioso incluso que ha dicho que no se deje de nadie en la escuela, que se defienda de quien sea. J.A.M.L nos menciono que no le gusta esa escuela por que los maestros lo regañan mucho, por eso a el le gusta hacer les travesuras para que lo cambien de escuela.

Motivo de consulta El alumno fue canalizado por parte de la escuela por ser problemático con sus compañeros así como con los maestro, además suele infringir las reglas de la institución. El comportamiento del niño ha llevado como consecuencia a ser transferido en distintas ocasiones de las instituciones escolares.

Marco Teórico PSICOLOGÍA EDUCATIVA La psicología de la educación es la rama de la psicología que se especializa en comprender la enseñanza y el aprendizaje en ambientes educativos, El campo de

la psicología de la educación fue delimitado por varios pioneros de la psicología a fines del siglo xix destacado por tres autores: William James, John Dewey y E.L. Thorndike. William James (1842-1910) impartió una serie de conferencias publicadas como Charlas a los maestros sobre psicología pedagógica (James,1899/1993), en las que analizó la aplicación de la psicología a la educación infantil Puso especial interés en la importancia de observar la enseñanza John Dewey figura importante que dio forma al campo de la psicología educativa (1859-1952), quien se convirtió en fuerza impulsora de la aplicación práctica de la psicología. Y el aprendizaje en clase para mejorar la educación. E.L. Thorndike (1874-1949), quien se orientó a la evaluación, medición y promoción de los fundamentos científicos del aprendizaje lo más importante para él fue perfeccionar la capacidad de razonamiento, se destacó al realizar estudios científicos muy rigurosos sobre la enseñanza y el aprendizaje. Las figuras más prominentes en los inicios de la psicología de la educación, como en la mayoría de las disciplinas, fueron principalmente hombres de raza blanca, como James, Dewey y Thorndike. Antes de que se modificaran las leyes y políticas de los derechos civiles durante la década de 1960, sólo unas cuantas personas no blancas obtuvieron los grados académicos necesarios para superar las barreras de exclusión racial y realizar investigaciones en el campo de estudio de la psicología educativa (Koppelman y Goodhart, 2011; Spring, 2010). En 1932, el psicólogo latino George Sánchez realizó investigaciones que demostraron que los test de inteligencia estaban culturalmente sesgados contra niños provenientes de minorías étnicas, las mujeres también en frentaron barreras para acceder a la educación superior, por lo que sólo de manera gradual se han convertido en aportadoras prominentes en las investigaciones psicológicas, fue soslayada en la historia de la psicología educativa es Leta Hollingworth, la primera persona que utilizó el término dotado para describir a los niños que tenían puntuaciones excepcionalmente altas en las pruebas de inteligencia.

Al igual que en otras disciplinas, en sus inicios, la psicología de la educación contó con pocas personas de minorías étnicas y mujeres entre sus filas. Quienes aparecen aquí son algunos de los pocos con tal origen que lograron romper las barreras y aportar a este campo del conocimiento La psicología de la educación toma muchos de sus conocimientos de la teoría e investigaciones más amplias en psicología (Bonney y Sternberg, 2011; Danielson, 2010). Por ejemplo, los aparatos conceptuales de Jean Piaget y Lev Vygotsky no fueron elaborados para informar a los maestros sobre cómo educar a los niños, se verá que tienen aplicaciones que pueden guiar la enseñanza, Los psicólogos educativos también deben reconocer que, en ocasiones, la enseñanza debe apartarse de las recetas científicas, y que también requiere de improvisación y espontaneidad (Borich, 2011; Parkay y Stanford, 2010). DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL Desde el nacimiento, los niños y niñas se desarrollan en un ambiente impregnado de emociones. De esta forma, durante los primeros años de vida, el infante aprenderá a manifestar sus propias emociones, a recibir las de los demás, y a responder ante ellas tratando de controlar sus propias emociones. La forma en cómo se realice este aprendizaje y en cómo se desarrolle emocionalmente dependerá su bienestar y calidad de vida. Los primeros vínculos emocionales se establecen en el seno de la familia y el preescolar y la escuela serán los siguientes agentes educativos para el desarrollo emocional de los menores, por lo que resulta primordial potenciar y favorecer el desarrollo integral de todos los alumnos. La autoestima, según Santrock se refiere al concepto general que tiene el individuo de sí mismo, y también se le conoce como autovalía o autoimagen. En muchos estudiantes, los períodos de baja autoestima son circunstancias temporales; pero para otros, una autoestima persistentemente baja le produce

problemas más graves, como bajo rendimiento, depresión, trastornos de la alimentación y delincuencia. Por lo que la escuela puede ser un refugio para estos niños, donde se les brinde la atención y la ayuda que necesiten. CONDUCTISMO El enfoque conductista es la corriente que considera que la conducta debe explicarse por experiencias observables, y no por procesos mentales. La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación supriman conductas no deseadas, así se alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos. La información y los datos organizados de determinada manera son los estímulos básicos (la motivación) frente a los que los estudiantes, como simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la frente, una medalla o una buena calificación). CONDICIONAMIENTO CLÁSICO El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje en el que un organismo aprende a conectar, o asociar estímulos, de modo que un estímulo neutro (como ver a una persona) se asocia con un estímulo significativo (como la comida) y adquiere la capacidad de suscitar una respuesta semejante. El condicionamiento clásico fue descubierto por Iván Pavlov (1927). Condicionamiento clásico de Pavlov. En un experimento, Pavlov presentó un estímulo neutro (campana) poco antes de un estímulo no condicionado (comida). El estímulo neutro se convirtió en un estímulo condicionado cuando se asoció con el estímulo incondicionado. Posteriormente, el primero (timbre), por sí mismo, pudo suscitar la salivación del perro.

En el proceso, diseñó el esquema del Condicionamiento clásico a partir de sus observaciones: 

El Estímulo Incondicionado (EI) es un estímulo que de

manera

automática provoca una respuesta del organismo. 

La Respuesta Incondicionada (RI) es la respuesta que ocurre en el organismo de manera automática cuando está presente un estímulo incondicionado. Para Pavlov sería la cantidad de saliva que el perro segregaba cuando se le presentaba la comida.



El Estímulo neutro (EN) es un estímulo que cuando está presente en el medio no provoca ningún tipo de respuesta en el organismo.



Cuando un estímulo neutro se ha asociado temporalmente con un estímulo incondicionado, éste pasa a ser Estímulo Condicionado (EC) , ya que es capaz por sí mismo de provocar una respuesta parecida a la que provocaba el estímulo incondicionado.



La Respuesta Condicionada (RC) es la respuesta que aparece al presentarse sólo el estímulo condicionado. Para Pavlov sería la cantidad de saliva que segregaban los perros cuando se les presentaba sólo el estímulo auditivo o visual.



Generalmente la RC es más débil que la RI y tiene una mayor latencia, es decir, tarda más en darse una vez que el estímulo está presente.



La generalización del condicionamiento clásico es la tendencia de un nuevo estímulo, similar al estímulo condicionado original, a producir una respuesta semejante.



La discriminación del condicionamiento clásico ocurre cuando el organismo responde a ciertos estímulos, pero no a otros.



La extinción del condicionamiento clásico implica el debilitamiento de la respuesta condicionada (RC) en ausencia del estímulo incondicionado (EI).

CONDICIONAMIENTO OPERANTE El condicionamiento operante (también llamado instrumental) es una forma de aprendizaje en la cual las consecuencias de la conducta producen cambios en la probabilidad de que ésta ocurra. Esta técnica es la base de la teoría conductista de B.F. Skinner (1938). Las consecuencias (premios y castigos) dependen de la conducta del organismo. 

Reforzamiento (premio): Consecuencia que incrementa la probabilidad de que una conducta se repita.



Reforzamiento positivo: Reforzamiento que se basa en el principio de que la frecuencia de una respuesta aumenta porque va seguida de un estímulo gratificante.



Reforzamiento negativo: Reforzamiento que se basa en el principio de que la frecuencia de una respuesta aumenta porque se elimina un estímu lo aversivo (desagradable).



Castigo: Consecuencia que reduce la probabilidad de que una conducta se repita.



Castigo positivo: Emitir un estímulo para disminuir la probabilidad de una conducta.



Castigo negativo: Retirar un estímulo para disminuir la probabilidad de una conducta.



La generalización: Es la tendencia de un estímulo similar al estímulo condicionado a producir una respuesta similar a la respuesta condicionada. La generalización del condicionamiento operante significa dar la misma respuesta a estímulos similares. Es de especial interés el grado hasta el cual se generaliza la conducta de una situación a otra.



Discriminación: Significa responder a ciertos estímulos, pero no a otros. En el condicionamiento operante la discriminación implica diferenciar entre estímulos o sucesos ambientales.



La extinción: Ocurre cuando una respuesta previamente reforzada deja de reforzarse y la respuesta disminuye....