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PORTAFOLIO DE PRÁCTICAS I

UNIVERSIDAD DE CANTABRIA Grado de Magisterio en Educación Primaria Tutor UC: Susana Perales Haya

Alumno: Alicia Varela Uribe Curso: 2

PRÁCTICUM I MEMORIA FINAL Grado de magisterio en educación primaria Curso 2018-2019

ÍNDICE Introducción ............................................................................................................ 2 Diario de prácticas ................................................................................................... 2 Primer período de Prácticum I .................................................................................................. 2 Segundo período de prácticum I ............................................................................................ 13 Informe de prácticas .............................................................................................. 24 1.

El contexto y las relaciones entre distintos agentes.................................................. 24

2.

El proceso de enseñanza aprendizaje ........................................................................... 26

3.

Las competencias personales y profesional del rol del maestro/a ........................ 29

Valoración personal del prácticum .........................................................................31 Referencias ............................................................................................................ 32

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Introducción Soy Alicia Varela Uribe, una estudiante del grado de magisterio de educación primaria. Mis primeras prácticas las he realizado en el Colegio Kostka Jesuitas de Santander. En concreto, me ha tocado la suerte de poder trabajar con el segundo ciclo de primaria, aunque debo señalar que he abarcado alumnos con edades de 3 a 12 años. El documento que estas leyendo, es mi memoria de prácticas. El objetivo de este primer Prácticum es el de conocer el funcionamiento del centro escolar, la realidad y el contexto social y educativo que lo rodean. Para ello, he tenido un periodo de dos meses, y, en este trabajo he transmitido la información que he podido sacar de las prácticas. Además de ello, se encuentran mis propias vivencias en las aulas, las situaciones a las que he debido de enfrentarme y las conclusiones que he sacado de estas mismas. Una vez dicho esto, aquí está mi trabajo.

Diario de prácticas Primer período de Prácticum I Lunes, 5 de noviembre de 2018 08:30 de la mañana entro por la puerta del que será mi ‘hogar’ durante estos dos próximos periodos de prácticas. Nervios a flor de piel. Hoy, por primera vez, desde que empecé el grado de magisterio en educación primaria, me he incorporado en un centro escolar para formarme y vivir la experiencia como futura maestra. Nada más llegar, he conocido a mi tutor del centro. El cual, me ha acogido amablemente, así como los compañeros docentes que allí se encontraban. Se les podía ver sonrientes, complacidos por poder contar con la ayuda de alumnos que estudian la profesión, además de mostrarme, enseñarme, guiarme y explicarme tanto la organización del colegio como sus entresijos y posibles dificultades en el aula, se han dispuesto en todo momento a ayudarme. Por lo que, me ha hecho sentir bien recibida y, saber que puedo contar con otros docentes, ha apaciguado mis nervios. Primera jornada del día. He advertido que las aulas están organizadas de tal manera que se favorezca el aprendizaje operativo (Fernández, 2018), es decir, están divididos en grupos pequeños, entre 4-5 niños y cada uno de ellos desempeña un rol y una función dentro de dicho grupo. De igual modo, cada agrupamiento debe encargarse de una tarea específica sobre la organización, limpieza o proyectos existentes del aula (reciclaje, caja solidaria, biblioteca…), lo que, a mi parecer, ayuda a que los niños adquieran mayor autonomía y responsabilidad social, ya que aprenden a mirar más allá de sí mismos para colaborar por un bien común (Zubieta, 2018). 2

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Por lo poco que he podido observar hasta el momento habiendo estado con alumnos de diversas edades y cursos, pero dando una misma materia, matemáticas. Me voy dando cuenta de que es una asignatura que suele dar problemas a los niños, sobre todo, en lo respectivo a la comprensión, una dificultad con solución si se trabaja transversalmente, por ejemplo, en materias como Lengua, Naturales, etc. Asimismo, en base a mi experiencia como alumna es reseñable decir, que son escolares con gran motivación, no ven el colegio como una obligación y, eso se debe a la labor que hacen los profesores y la metodología que caracteriza al centro.

Martes, 6 de noviembre de 2018 En mi segunda jornada , algo que me ha sorprendido y pasé por alto el día anterior, ha sido la organización del colegio. Las clases de infantil y primaria y la sala de profesores se encuentran en un mismo pasillo lineal en el que se juntan tanto los de mayor edad como los de menor. Lo cual trae consigo la construcción de relaciones interpersonales entre niños de diferentes edades y fomenta un espacio y ambiente cálido y familiar, promoviendo así relaciones más cercanas, con la finalidad de promover la colaboración entre ellos. Así pues, por ejemplo, podemos ver a niños de segundo ciclo de primaria ayudando a alumnos de infantil. Continuando con la asignatura de matemáticas, he visto que emplean una metodología por objetivos (Lloreda, 2019), a lograr en tres años y dividido en dos ciclos, esto es, 1º, 2º y 3º de primaria y, 4º, 5º y 6º. De forma que los conceptos a desarrollar y conocer estén bien fijados antes de pasar a la siguiente fase y que esto conlleve menos problemas en los alumnos, aunque, por el momento, no sé con certeza si esto realmente se cumple. He de decir también, que en esta materia el docente ha elegido organizar el aula en una estructura compuesta por tres rincones: ordenadores, actividades y repaso, de aproximadamente 15 minutos cada uno, con el objetivo de afianzar los conocimientos en el alumno, que se autoevalúe, y que pueda plantear las dudas que le han surgido al profesor.

Miércoles, 7 de noviembre de 2018 En mi tercer día en el colegio Kostka, he notado que los niños cada vez tienen menos recelo a que alguien exterior al centro, esté y conviva con ellos en las aulas, incluso ya hay algunos niños que se animan a mostrar su agrado y te abrazan por los pasillos, al igual que lo hacen con otros miembros del personal docente, eso está suponiendo en mi un afianzamiento en la seguridad pedagógica y propia, incrementando mis ganas por seguir formándome e investigando. Otra, de las cosas que más me ha llamado la atención, ha sido la presencia e intervención de docentes de apoyo en el aula, tanto de especialidades como pedagogía terapéutica (PT), maestros de apoyo a la inclusión (MAI) o, maestros del aula específica (MAE). De los cuales, solamente había oído hablar en la universidad de la especialidad en PT. Por 3

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lo que, en este aspecto, me he visto superada ya que no tengo formación ni instrucción alguna. Y, me ha llevado a tener que tomar medidas como indagar e iniciar un aprendizaje fuera del ámbito universitario. Este tipo de acciones son verdaderamente necesarias debido a que implican un cambio de perspectiva pedagógica en los profesores y un mantenimiento constante en la innovación educativa. Así como, que exista una gran comunicación a todos los niveles entre los agentes que conforman el centro educativo (Álvarez, 2019).

Jueves, 8 de noviembre de 2018 Por fin, he conocido a nivel práctico lo que significa construir y trabajar en un proyecto multidisciplinar de calidad transversal, que profundiza más que lo meramente teórico que se ve en la universidad. Se trata de un plan de proyectos trimestrales en el que los niños trabajan las diferentes materias impartidas en la escuela a través de diversos ejercicios relacionados con la cultura, los temas de actualidad o las problemáticas universales. En esta ocasión, estamos trabajando la cultura cinematográfica por lo que las actividades giran en torno a dicha temática. Lo que más me ha llamado la atención de esta actividad ha sido ver la complicidad que existe entre los grupos de niños, ya que, con el objetivo de afianzar las relaciones entre ellos, enlazándolo con los valores que definen al colegio, estos agrupamientos se realizan de manera no homogénea, de tal forma que en cada uno de ellos haya alumnos de diferentes edades, características y capacidades. Así cada niño aporta lo mejor de sí mismo en la realización de la actividad y fomenta el aprendizaje por imitación y observaci ón de sus compañeros (Amodia, 2019). Algo que he podido percibir también, es que, los alumnos de mayor edad sienten un compromiso de responsabilidad frente a los más pequeños. Por lo que, intentan ayudarlos con las tareas y les ofrecen sus habilidades como apoyo. En consecuencia, se podría decir que estos niños son capaces de tolerar mejor la frustración, son socialmente más activos y tienen mayor predisposición a la cooperación y reciprocidad. Aunque, no siempre es así, ya que, en ocasiones, se producen choques entre los niños, relacionados con la maduración cognitiva y emocional de cada uno. Y, para solucionar este conflicto es necesaria la intervención de un docente. Por ello, ante estas situaciones he apostado por una figura mediadora de carácter reflectivo, permitiendo a los niños contar su versión de lo ocurrido, explicando primero cuál es el problema y luego lo que ha pasado durante el conflicto, ayudando así a desarrollar algunas soluciones posibles y escoger una para llevar a cabo. De tal modo que, a su vez, me permita identificar con mayor claridad lo que los alumnos piensan y sienten sobre una situación de conflicto, lo que es de gran ayuda para su resolución (Renés, 2018).

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Viernes, 9 de noviembre de 2018 Ultimo día de la semana, mi perspectiva sobre el centro está cambiando positivamente. En un principio, tras conocer la noticia de que se me había asignado el colegio Kostka para realizar las prácticas, me fundí en un profundo análisis de investigación acerca de dicha institución, tanto religiosa como pedagógica. Y al observar su estricta esteticidad en cuanto a los valores, temía que se produjera algún tipo de compromiso problemático, pero, nada más lejos de la realidad. En la jornada de hoy, me he percatado de que varias alumnas en lugar de utilizar el uniforme típico, compuesto por falda y polo, llevaban los pantalones uniformados, que por lo general corresponden al sector masculino del centro. Asique con motivo de esta cuestión, les he preguntado a mis compañeros docentes, quienes me han explicado que, pese a la restricción de llevar uniforme escolar, no se especifica para que género corresponde dicha vestimenta, por lo que el colegio opta por dar libertad indumentaria, siendo los familiares quienes deciden el uniforme a llevar de sus hijos. Algo contradictorio para la religión católica que siempre ha diferenciado notablemente entre ambos. Lo que me lleva a pensar que están progresando y actualizando su pensamiento, al tiempo que lo hace la sociedad.

Lunes, 12 de noviembre de 2018 Hace una semana que comencé en el colegio. Me he empezado a sentir como una verdadera docente. Estando en la clase de matemáticas como profesora de apoyo, a uno de los niños le ha surgido una duda y, en vez de ir en busca del maestro de la asignatura, ha acudido dónde mí. Por insignificante que pueda parecer este hecho, lo cierto es que, demuestra que los alumnos comienzan a verme como un símbolo de autoridad docente y que, por consiguiente, estoy ganando su confianza y respeto. Por otro lado, he tenido la oportunidad de asistir a una reunión de coordinación pedagógica, un órgano fundamental en la vida del centro, que coordina de forma habitual y permanente las labores docentes del profesorado, de los ciclos, de los tutores y especialistas y de las actividades lectivas. En este centro, l a comisión de coordinación pedagógica está formada por la unidad de apoyo educativo, constituida por el orientador del centro, logopeda y profesorado de pedagogía terapéutica y jefe de estudios. Con motivo de esta reunión, han procedido a explicarme el Proyecto Educativo del Centro (Álvarez, 2019). aunque, principalmente, la asamblea ha girado en torno a temas relacionados con los alumnos y su evaluación. Después de la reunión, he reparado en que cada vez estoy mejor integrada entre el profesorado, y que me valoran como una profesional más.

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Martes, 13 de noviembre de 2018 En lo destacable de hoy, respecta una de las rutinas establecidas dentro del horario escolar, que se impuso por petición parental del alumnado. Una iniciativa llamada ‘cierre del día’, con el objetivo de que al final de cada día escolar, los niños dediquen estos últimos veinte minutos a reflexionar sobre diferentes objetivos. Por ejemplo, se habla sobre cómo se siente el alumno, sobre lo que se ha aprendido en ese día, de evaluar su relación con el resto de los compañeros. A parte de aportar a los niños un momento de descanso y de menor intensidad antes de finalizar la jornada, este periodo les permite interactuar y entender cómo se sienten, así como entender cómo se sientes los demás, lo cual solo puede contribuir a crear un mejor ambiente. Me parece imprescindible, hablar sobre los sentimientos de cada uno, trabajando la educación emocional (Fernández, 2018) y que de esta forma se puedan resolver de una forma más efectiva los conflictos existentes, y ayude a crecer como persona. Quiero añadir también que, he tenido la oportunidad de corregir junto al tutor los exámenes que habían realizado los alumnos con los que he estado realizando las prácticas, lo que me gustó mucho. Me he sentido como una profesora real y con un gran peso de responsabilidad. Además, ver que mi tutor tiene confianza en mí, me ha hecho sentirme muy bien.

Miércoles, 14 de noviembre de 2018 En este día me he encontrado con un episodio similar, al vivido la semana pasada. Trabajando en el proyecto cinematográfico, uno de los niños había escogido interpretar el papel de niña, por lo que debía vestirse estereotipadamente como tal. El alumno, tímidamente le ha preguntado al profesor qué tal le quedaba el disfraz, a lo que este le ha contestado positivamente. De inmediato, la seguridad y confianza del niño se han hecho notar, y ha ido presumiendo de su nueva ropa a los compañeros. Y, estos, a su vez, no han visto ningún problema en que llevase una ropa diferente con la que están acostumbrados a verle, todo lo opuesto, incluso le han elogiado, ya que, es una situación totalmente normalizada para ellos, demostrando que los niños no tienen prejuicios ni estereotipos, si no que la sociedad es quién se los impone (Amodia, 2019). Otra experiencia que he tenido ha sido la de poder hablar con un estudiante autista y que he me haya respondido y me haya mostrado una sonrisa, teniendo en cuenta que no suele comunicarse con muchas personas. El hecho de haber podido ayudarle a él y a su profesora me ha gustado mucho y me ha dado gran alegría. Además, la docente ha sido muy agradable y me ha respondido sin problemas a todas las preguntas que le he hecho acerca del autismo.

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Jueves, 15 de noviembre de 2018 Al llegar al aula, me he dado cuenta de que uno de los alumnos llevaba una escayola en la mano derecha, y que como es diestro, no puede escribir. La profesora también se ha dado cuenta de ese detalle por lo que ha decidido, que en el tiempo que restara de clase todos los alumnos iban a escribir con la mano izquierda, a lo que estos han respondido con multitud de quejas y reproches. No obstante, la docente ha mantenido en todo momento la calma y el silencio frente a estos comportamientos, lo que me ha sorprendido. Y, al darse cuenta de mi situación, se ha intentado justificar afirmando que responder a los lamentos de los alumnos, en ese sentido, no es más que perder el tiempo. En un principio, al escuchar lo que había dicho la profesora, no le he dado mucha credulidad, pensando que se trataba de una broma, ya que solo conseguiría entorpecer el ritmo de clase y tener a niños descontentos en el aula. Sin embargo, después de ver sus reacciones y reflexionar sobre ello, me he dado cuenta, de que este tipo de ejercicios sirve para que los alumnos se pongan en el lugar del otro, empatizando con su compañero. Y, aunque la profesora haya recibido ‘malas caras’, todos los niños han estado escribiendo con la izquierda y han conseguido sentir lo mismo por lo que está pasando su amigo, objetivo principal de este ejercicio (Amodia, 2019).

Viernes, 16 de noviembre de 2018 En esta jornada, me ha llamado la atención la forma en la que se abordan los momentos de tutoría, debo decir pues, que esto se debe al modo especial en el que tratan de resolver los problemas y conflictos que surgen a lo largo de la semana. Por poner un ejemplo, en el inicio del curso escolar, en cada una de las clases se reparten democráticamente los papeles pertinentes de alcalde, juez y concejales, siete, en este caso. Una vez se han leído los temas a debatir, los nueve miembros salen del aula, para reunirse y buscar una solución a los problemas surgidos o, en su defecto, imponer ‘consecuencias’, así se denominan los castigos en el colegio. La primera vez que he asistido a una de estas tutorías, me he sentido algo perdida, ya que era una metodología totalmente nueva para mí. Al principio de estar observando he pensado que con este método no se iba a solucionar ninguna cuestión y solo veía el lado malo del mismo, no he dejaba de preguntarme, si algún niño recibía una consecuencia, seguramente, ¿No se enfadaría con sus compañeros que se la han impuesto? ¿Esta metodología no acarrearía más conflictos entre el alumnado? ¿Cumplirá el niño el castigo que le han asignado sus iguales? Pero, después de haber estado en varias de estas reuniones de los distintos ciclos, durante este día, me he dado cuenta de que estaba equivocada. Y, poco a poco se han disipado las dudas que me habían surgido. Tras haber hablado con los profesores a cerca de este método en la pesquisa de saber por qué motivo habían decidido utilizarlo y a qué se debía que no fueran ellos quienes impusieran las consecuencias, todos ellos insistían en resaltar que la función principal 7

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de emplear una metodología así era formar a los niños para que sean capaces de solucionar los problemas que les surjan, no solo en su vida en el centro, sino también fuera de él. Además, he podido comprobar que al ser los propios compañeros quienes asignan esos castigos, aprenden a valorar objetivamente los hechos, ya que, ellos saben realmente que es lo que ha sucedido de antemano y no, cuando se traslada el conflicto al profesor, que generalmente suele ir manipulado o exagerado (Fernández, 2018).

Lunes, 19 de noviembre de 2018 En el primer día de esta tercera semana, he tenido la oportunidad de asistir a una de las clases más sorprendentes del periodo que llevo hasta el momento de prácticas. Me encontraba en el aula de segundo de primaria, concretamente en la asignatura de expresión musical. La profesora, para dar fin a la clase, lleva a cabo una actividad muy especial y activa. A través de la pizarra digital, pone un video del conocido videojuego ‘Just Dance’, que como indica su nombre consiste en bailar, así que cuando esto ocurre todos los alumnos se ponen en pie dispuestos a ello. Por este motivo, según los niños, siempre que tienen música están deseando que llegue el final de la cla...