PROJETO INTEGRADOR - O PAPEL DO LÚDICO NA APRENDIZAGEM INFANTIL PDF

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TRABALHO - O PAPEL DO LÚDICO NA APRENDIZAGEM INFANTIL...

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4 INTRODUÇÃO Muito se tem discutido em relação ao universo infantil, o qual faz parte do nosso cotidiano, não só na escola, mas, também em casa com os nossos filhos. Diante das situações com as quais nos deparamos neste cotidiano e cientes de que a educação infantil evolve o cuidar e o educar, levando em conta que ambos, são indissociáveis. Assim tendo como objetivo promover a educação integral da criança, em que esse pré-projeto precisa ser feito de forma significativa, preparando-a para a nossa formação como ser humano, e as próximas etapas do processo educacional. Diante disso, decidimos buscar embasamentos teóricos que nos levassem a compreender melhor o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças, em seus aspectos físicos, motor, social e intelectual. Nessa perspectiva de aprimorar e ampliar os conhecimentos buscamos investigar o papel do lúdico na aprendizagem infantil, acreditando na importância de trabalhar a ludicidade com essa faixa etária. A pesquisa está embasada nas teorias de Piaget, Vygotsky e contribuições de Kishimoto, entre outros. De acordo com a teoria dos autores, eles contribuem com a prática pedagógica, quando defende que a criança se desenvolve desde o nascimento, em que começa pelas fases da vida, e assim ocorre a aprendizagem. Assim, para nós é essencial e na prática pedagógica, estudar e compreender as concepções de criança e de infância, na tentativa de entender melhor o universo infantil. Assim esse projeto tem como objetivo geral compreender segundo os pressupostos teóricos destas concepções, como a criança aprende de forma lúdica, e como objetivos específicos: Analisar quais aspectos dos jogos, brinquedos e brincadeiras, contribui para a aprendizagem na educação infantil, como recurso pedagógico utilizado pelos professores de educação infantil, considerando a criança como um sujeito ativo e reflexivo no processo de aprendizagem; e por fim Identificar quais caminhos é percorrido pela criança neste processo. Por isso compreendemos que, o professor de educação infantil deve ser brincante, artista além de está atento as demandas e especificidades das crianças pequenas, em um contexto diversos de interações jogos e brincadeiras, e ter clareza ao planejar o cotidiano das crianças garantindo as linguagens artísticas e expressivas, produção e circulação das culturas infantis, para que vão além do ambiente escolar.

5 JUSTIFICATIVA A relevância desse projeto de pesquisa sobre o Papel do lúdico na aprendizagem infantil está relacionada a atividades com jogos e com o ato de brincar. Assim as iniciativas lúdicas nas escolas são relevantes, para a aprendizagem, as quais potenciam a criatividade das crianças, em que contribuem para o seu desenvolvimento intelectual, social e motor. Com isso o lúdico faz parte da atividade humana e caracteriza-se por ser espontâneo funcional e satisfatório. Assim afirmamos

que A Educação Infantil e o Lúdico como uma etapa

fundamental na vida da criança. É nesta fase que ela observa, assimila e expressam seus sentimentos. Hoje é reconhecida como produtora de cultura, além de ser parte integrante da sociedade a qual está inserida. Esta etapa da Educação Básica tem como objetivo principal, desenvolver características cognitiva, afetiva, motora, social e cultural da criança. Com isso, o currículo deve ser concebido como um conjunto de praticas e saberes das crianças e tudo que é feito e planejado dentro da unidade educacional. Com isso nas práticas pedagógicas, favorecer situações, e vivências a um ser que sente, pensa e é capaz de produzir cultura, na construção da sua identidade. Sendo de fato um sujeito histórico e de direitos. Como afirma o Art. 4.º da DCNs, (2009): “Art. 4º As propostas pedagógicas da Educação Infantil deverão considerar que a criança, centro do planejamento curricular, é sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura”. (BRASIL, DCNs pág.1).

No entanto, hoje em dia, as instituições de educação infantil estão construindo uma nova dimensão de visão educacional, toda a atividade educativa agora é centrada com objetivo de promover a socialização das crianças. Sobretudo, porque as atividades

oferecidas

pelo

professor

são

de

grande

importância

para

o

desenvolvimento cognitivo integral, das crianças sendo estas, asseguradas por leis, já

6 citadas anteriormente. Portanto o conhecimento construído através da brincadeira os possibilitam a obterem melhor desempenho na aprendizagem.

Jogos, Brinquedos e Brincadeiras O jogo pode ter diferentes significados depende de cada cultura, cada sociedade e em diferentes tempos históricos. Kishimoto (1994, p. 15) aponta que: “a concepção de um jogo dentro desse contexto não pode ser visto como um ato de nomear nem tampouco um ato solitário, ou seja, faz parte de um grupo social que é capaz de compreender e se expressar da mesma forma, usando a língua como instrumento de cultura da mesma sociedade aplicado ao real”. Para Kishimoto (1994, p. 13), a satisfação da criança vem quando ela manipula o objeto e na construção de um brinquedo, que exige não só a representação, mas também habilidades cognitivas manuais e sociais. Para ela cada jogo tem a sua especificidade, assim como cada criança, por exemplo: explorar situações imaginárias, no brincar de faz- de- conta. Já no jogo de xadrez, por exemplo: exigem regras padronizadas, o que no brincar não ocorre. De acordo Kishimoto (2009), o jogo é um sistema que possui regras e tem um objetivo que permite uma melhor compreensão de acordo com cada cultura. No entanto, pode se considerar como jogos, uma ampla variedade como por exemplos; fazem de conta, jogos simbólicos, motores, sensório-motor, intelectuais ou cognitivos, verbais, de palavras, de crianças, de animais, e de mais uma grande variedade que engloba na categoria de “jogo”, mesmo que receba a mesma denominação, joga- se cada um de sua forma dentro do seu contexto social e cultural que estão inseridos. O brinquedo definido por Kishimoto (1994) é entendido sempre como um objeto, suporte da brincadeira ou do jogo, quer no sentido concreto, quer no ideológico.Historicamente, o brinquedo como objeto não pertence a uma categoria única, em suas confecções, acabam ganhando vida e ao mesmo tempo, sentidos. Quando são construídas com matérias – primas oriundas da natureza e incide em ações lúdicas.

7 Segundo Vygotsky, (1997, p.82- 83): “Afirma

que

no

brinquedo

existe

necessariamente

participação e engajamento, o brinquedo é certamente uma forma de desenvolver a capacidade de socializar-se, de manter-se ativo e participante. A criança que brinca bastante será um adulto trabalhador. A criança que sempre participou de jogos e brincadeiras grupais saberá trabalhar em grupo; por ter aprendido a aceitar as regras do jogo, saberá também respeitar as normas grupais e sociais. É brincando bastante que a criança vai aprendendo a ser um adulto consciente, capaz

de

participar

e

engajar-se

na

vida

de

sua

comunidade.”

Para Kishimoto (1994), o brinquedo é suporte da brincadeira quando serve a uma atividade espontânea, sem intencionalidade inicial, que se desenvolve de acordo com a imaginação da criança. Ainda nas palavras de Kishimoto (1999, p.18) ressalta que o brinquedo é indispensável para a compreensão da criança. Diferindo o jogo, brinquedo supõe uma relação íntima com acriança e uma ausência de um sistema de regras que organiza sua utilização. Em todos os tempos, para todos os povos, os brinquedos evocam as mais sublimes lembranças. São objetos mágicos, que vão passando de geração a geração, com um incrível poder de encontrar crianças e adultos, (VALESCO, 1996). A ação de brincar está presente na vida dos seres humanos e especificamente no período da infância. Qualquer ato pode ser considerado uma brincadeira, pois não possuem regras que possam considerar quais maneiras de agir. Para interpretar como brincadeira, é necessário somente que os envolvidos nesta ação a determinem desta forma. “A importância dessa modalidade de brincadeira justifica-se aquisição do símbolo”. É alterado o significado dos objetos, de

situações,

é criando

novos significados

que

se

desenvolve a função simbólica, o elemento que garante a racionalidade ao ser humano. “Ao brincar de faz de conta a criança está aprendendo a criar símbolos”. Kishimoto(2008, p. 39):

8 Sendo a criança um ser brincante, criam e recriam ao brincar e em busca da sua identidade emitem os mais diferenciados sons em seu processo investigativo, a fim de identificar o ambiente onde vivem. Contudo é necessário que o profissional da área esteja atento e perceba o modo, como as crianças se expressam em cada fase das suas vidas. Kishimoto (1998 p. 151) defende a relevância da brincadeira e ressalta a importância da ajuda do adulto, ao afirmar o seguinte: “A brincadeira tem papel preponderante na perspectiva de uma aprendizagem exploratória, ao favorecer a conduta divergente, a busca de alternativas não usuais, integrando o pensamento intuitivo. Brincadeiras com o auxílio do adulto, em situações estruturadas, mas que permitam a ação motivada e iniciada pelo aprendiz de qualquer idade parecem estratégias adequadas para os que acreditam no potencial do ser humano para descobrir, relacionar e buscar soluções”.

A brincadeira infantil possibilita à criança a imitação de diferentes papéis, em experiência do seu cotidiano, ação que facilita a expressão de sentimentos e relações que estabelecem com as pessoas do seu meio.

9 PROBLEMA O problema diagnosticado foi

à necessidade de investigar nossas

inquietações. Sabendo que existem diferentes teorias sobre o desenvolvimento e a aprendizagem da criança pequena, estudaremos nesta pesquisa concepções construtivista e interacionista, a fim de responder a questão: “Como o papel do lúdico na aprendizagem na Educação Infantil deve ser valorizado? Sabermos que é importante que as diretrizes representem um marco fundamental nesse processo histórico de construção do conhecimento infantil, no sistema de ensino-aprendizagem. Em que o currículo deve ser concebido como um conjunto de práticas e saberes das crianças e tudo que é feito e planejado dentro da unidade escolar. Com isso iremos analisar como nossas práticas pedagógicas, favorecem situações práticas, e vivências a um ser que sente e pensa capaz de produzir cultura na construção da sua identidade, sendo de fato um sujeito histórico e de direitos. As abordagens apontam desde a forma de organização do espaço, uso dos brinquedos, materiais e brincadeiras oferecidos além da diversidade de materiais, que em conjunto constroem valores para uma educação infantil de qualidade.

10 OBJETIVOS OBJETIVO GERAL Nosso objetivo geral da pesquisa é verificar que a partir da hipótese de que a criança aprende por meio das relações e interações sociais, sendo capaz de assimilar qualquer assunto em qualquer estágio de sua vida. Os quais contribuirão para o seu desenvolvimento, físico, social, motor, e cognitivo. Ou seja, verificar quais os fatores relevantes da importância do papel do lúdico na aprendizagem infantil

OBJETIVO ESPECÍFICO Nessa perspectiva esse pré-projeto visa identificar aspectos dos jogos, brinquedos e brincadeiras que contribuem no processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianças pequenas, de forma lúdica. Assim a perspectiva nesse sentido trata o lúdico como uma possibilidade pedagógica em concordância com as referências e orientação metodológica do trabalho docente na Educação Infantil. O objetivo geral é como contribuir e saber proporcionar aos alunos o lúdico de forma geral, para isso irá averiguar como são exploradas essas aprendizagem, ou seja, como o educador desempenha seu a papel na educação e como contribui para o desenvolvimento da educação infantil utilizando os jogos, brinquedos e brincadeiras. Três objetivos específicos:  Aspectos do jogo, brinquedos e brincadeiras;  O lúdico na aprendizagem;  Como o educador desempenha esse papel.

11 METODOLOGIA Considerando-se relevante o tema abordado buscamos encontrar aspectos que ampliem os conhecimentos e concepções do professor de Educação Infantil, por meio de autores que propiciem embasamento teórico necessário para a abordagem da ludicidade. O projeto de pesquisa será constituído com base em livros, entrevista com uma pedagoga que trabalha em CEI na educação infantil, sobre o tema abordado, com aplicação na prática cotidiana. Como procedimento metodológico adotado, em função dos objetivos, será concebido também uma pesquisa exploratória. As pesquisas exploratórias, segundo Gil (1995), são desenvolvidas com objetivo de proporcionar visão geral, de tipo aproximativo, acerca de determinado fato. De acordo com GIL (1999, p. 43), a Pesquisa é de Caráter “Exploratório” quando: Um trabalho é de natureza exploratória quando envolver levantamento bibliográfico entrevista com pessoas que tiveram (ou tem) experiências práticas com o problema pesquisado e análise de exemplos que estimulem a compreensão. Possui ainda a finalidade básica de desenvolver, esclarecer e modificar conceitos e idéias para a formulação de abordagens posteriores.

Para o desenvolvimento dessa pesquisa, iremos extrair informações das publicações já existentes, as quais contribuirão com o término desta. De modo que possamos aprimorar os conhecimentos e descobrir significados da aprendizagem “lúdica” no processo de desenvolvimento das crianças pequenas. Partimos da hipótese de que a criança aprende por meio das relações e interações sociais, sendo capaz de assimilar qualquer assunto em qualquer estágio de sua vida. Os quais contribuirão para o seu desenvolvimento, físico, social, motor, e cognitivo. Nessa perspectiva essa pesquisa visa identificar aspectos dos jogos, brinquedos e brincadeiras que contribuem no processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianças pequenas, de forma lúdica. Assim a perspectiva nesse sentido trata o lúdico como uma possibilidade pedagógica em concordância com os referencias e orientação metodológica do trabalho docente na Educação Infantil. Diante disso, considerando relevante o tema e o problema apontados e

12 escolhidos para este trabalho, as informações irão contemplar e propiciar uma amplitude de conhecimentos sobre o assunto abordado. Sobretudo, com dados significativos e concretos, os quais apontam a veracidade e respostas às indagações para o início desta pesquisa. Ou seja, pretendemos analisar os teóricos e observar a prática para alcançar os objetivos aqui apresentados.

13 CRONOGRAMA

Atividades 1. Observar orientações

Agosto Setembro Outubro Novembro Dezembro x

2. Pesquisa bibliográfica

x

3. Pesquisa documental

x

x

4. Pesquisa de campo

x

5. Análise do material coletado

x

x

6. Redação do artigo

x

x

7. Finalização do artigo 8. Postagem do artigo no AVA

x x

14 REFERÊNCIAS

BRASIL, Ministério da Educação e Secretaria da Educação Básica, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, Brasília 2010. KISHIMOTO T. M.; Jogo, Brinquedo, Brinquedo e a Educação(Org.); 9ed. São Paulo: Cortez, 2006. KISHIMOTO T. M.; O jogo e educação infantil (1994), 13ª Ed. – Saraiva. PIAJET, J. A; Formação do Símbolo na Criança: imitação, Jogo, imagem e representação. Rio de Janeiro: J. Zahar, , 3ª edição, tradução: Álvaro Cabral e Christiano Monteiro .

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2ª ed. 1984. GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2010....