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Psychologie clinique et pathologique ...

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DEPARTEMENT DE PSYCHOLOGIE – LICENCE DE PSYCHOLOGIE L1- SEMESTRE 2: UE 203 -COURS MAGISTRAL DE PSYCHOLOGIE CLINIQUE ET PSYCHOPATHOLOGIE du Pr Claude de TYCHEY

NAISSANCE – PSYCHANALYSE - PRATIQUES EDUCATIVES ET DEVELOPPEMENT DE LA PERSONNALITE

PLAN DU COURS ET BIBLIOGRAPHIE

I –PERIODE PRENATALE ET NAISSANCE : IMPACT DE CES DEUX ETAPES SUR LE DEVELOPPEMENT DE LA PERSONNALITE. 1. Considérations brèves sur le poids de la période prénatale et de ses avatars (les facteurs de risque de dépression périnatale maternelle et d'attachement insécurisant) 1.1 – Rappel historique : une littérature partagée sur l'impact du traumatisme de la naissance. A – Les positions de TOWBIN, RANK, JANOV, WINNICOTT et SPITZ. B –Traumatisme de la naissance et psychophysiologie de la souffrance (à propos du concept d’adéquation neurologique, rôle des endorphines, concept de souffrance prototypique et de train traumatique, concept de physiotype). C – Les différents niveaux d’élaboration de la naissance par JANOV (effets physiques, émotionnels et psychologiques, intellectuels). 1.2 – Les solutions proposées pour résoudre les effets négatifs du trauma. A – Les différents types de naissance et leur potentiel traumatique (naissance par césarienne, naissance avant ou après terme, naissance biologique « normale »). B – Les solutions préventives : a) Les méthodes d’accouchement sans violence : les positions de LEBOYER (1974), ODENT (1990) et THIS (1994). b) L’haptonomie (position de VELDMAN, 1990 et DOLTO-TOLITCH, 1994). C – Les solutions curatives : examen critique de la thérapie primale de JANOV (1970, 1983, 1992). 1.3 – Conclusions. A – Le problème de la validité de l’existence d’une mémoire précoce et de ses effets (examen de travaux empiriques). B – Evaluation critique de l’impact potentiel de la naissance.

II – LES PRATIQUES EDUCATIVES SOUS L’ANGLE DE LA PSYCHANALYSE ET LE DEVELOPPEMENT DE LA PERSONNALITE. 20 – Introduction.: point de départ la boutade de S. Freud "Wie man es macht , macht man es schlecht…!" A – Historique de l’évolution des positions des psychanalystes par rapport à l’idée d’une éducation éclairée par la psychanalyse : analyse de CIFALI (1985, 1994). B – La place centrale de F. DOLTO (triple originalité de F. DOLTO, importance des concepts de langage, castration, castration « symboligène » et « pathogène ». 21 – De la naissance à la première année de la vie : naissance – séparation – sevrage. A – Définition et double impact de la castration ombilicale. B – Facteurs fragilisant la castration ombilicale (positions de F. DOLTO, A. FREUD et C. CHILAND). C – Définition de la castration orale. D – Facteurs fragilisant la castration ombilicale (positions de F. DOLTO, A. FREUD et C. CHILAND). E – Définition de la castration orale. F – Conditions d’un sevrage « symboligène » ou « non symboligène ». G – Ratés et pathologies de la castration orale (à propos des indicateurs de distorsion relationnelle précoce et de la pathologie lourde). 2.2 – Acquisition de la marche et de la propreté : castration anale et stade anal (1-3-4 ans). A – Définition avec triple signification de la castration anale pour F. DOLTO. B – L’importance des attitudes éducatives. a) L’éducation à la motricité et à la propreté. b) Les conditions d’une castration anale « symboligène ». C – Exemples de situations de « transgression », où se pose le problème de la castration donnée ou non de manière symboligène. a) Transgression motrice effectuée sans dommage pour l’enfant. b) Transgression motrice impliquant un échec avec douleur et impuissance de l’enfant. c) Transgression motrice avec dommage physique sur autrui ou les objets appartenant à autrui. d) Violation de la loi de non-nuisance. D – La position de B. BETTELHEIM (1988) par rapport aux problèmes posés par les transgressions motrices de l’enfant. E – La position de MILLER (1984, 1990) : la pédagogie noire et la pédagogie blanche. F – La position de WINNICOTT (1995). 2.3 – La découverte de la différence des sexes et l’« éducation sexuelle » : stade phallique et castration primaire (dite génitale non oedipienne par F. DOLTO – 1984). A – Définition de la castration primaire et problèmes posés par la découverte de la différence des sexes et l’« information sexuelle » (examen de différentes positions). B – Attitudes éducatives « symboligènes » ou pas par rapport à la castration primaire. 2.4 – Complexe d’Œdipe et stade oedipien : la castration secondaire, dite génitale oedipienne. A – Rappel sur les caractéristiques de la situation oedipienne. B – Examen de la situation du garçon. C – Caractéristiques de la situation de la fille. D – Position personnelle sur la pathologie de la castration oedipienne. a) Problèmes posés par l’augmentation croissante des situations de mésentente, de séparation et de divorce du couple parental. b) Problèmes posés par la réponse immédiate des parents entendant leur enfant verbaliser un désir incestueux.

c) Problèmes socioculturels actuels rendant l’entrée dans l’Œdipe et sa résolution plus difficile pour le petit garçon et la petite fille. 25 – Remarques sur le développement à la phase de latence et à l’adolescence. A – Caractéristiques de la phase de latence. B – Le problème de la castration des désirs à l’adolescence. III – CONCLUSION GENERALE. 3.0 – Le problème de la hiérarchie des facteurs en jeu dans le développement de la personnalité. 3.1 – Le problème de la réalité incontournable constituée par l’inconscient, et son poids par rapport à la réalité objective. 3.2 – Les deux fantasmes fréquents en matière d’éducation (fantasme mégalomaniaque et fantasme de perfection). 3.3 – Education et prévention primaire (position de J. BERGERET, avec le poids des carences identificatoires et imaginaires).- Facteurs de risque et de protection-introduction au concept de résilience 3.4 – Essai de définition d’une philosophie de l’éducation (positions de DOLTO, CHILAND et DOUET). 3.5 – Les différentes attitudes possibles d’un étudiant devant un cours sur « psychanalyse et éducation ».

BIBLIOGRAPHIE DU COURS DE PSYCHOLOGIE CLINIQUE Conseil en préambule: en cas de difficulté de compréhension d'un concept, ne pas hésiter à consulter à la bibliothèque universitaire un des deux dictionnaires suivants:

-LAPLANCHE J. & PONTALIS J.B. (1990) Vocabulaire de la psychanalyse , P.U.F. Paris -EMMANUELLI M. , HOUZEL D. & MOGGIO F. (2002) : Traité de psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent, P.U.F., Paris N.B. Les ouvrages indiqués en gras et (ou) avec un * ou deux ** sont particulièrement recommandés. L’ouvrage Dollander M.& de Tychey C. (2010) La santé psychologique de l’enfant : fragilités et prévention , Dunod.Paris, 2ème Ed révisée , est en lecture obligatoire ANAUT M. (2005) Soigner la famille, Armand Colin, Paris *ANTIER E.(2006) Dolto en héritage II :Fille ou garçon :la naissance de l’identité sexuelle,Coll.Réponses, Laffont, Paris. *AUTHIER-ROUX (2000) Dossier sur Madame Dolto , revue Spirale, N°16,142p. BENONY C. & GOLSE B. (2003) Psychopathologie du bébé, Nathan Université Coll. 128, Paris BERGERET J. & HOUSER M. (2004) : Le fœtus dans notre inconscient, Dunod, Paris *BERGERET J. & coll (1989) : Quand et comment punir les enfants ? E.S.F., Paris BETTELHEIM B. (1970) Dialogues avec les mères , Laffont , Paris *BETTELHEIM B (1988) Pour être des parents acceptables, Laffont, Paris BRUN D. & coll (1995) : Les parents, le pédiatre et le psychanalyste, P.A.U., Condé sur l’Escaut. CHEBAUX F. [Dir] (1999) : Françoise Dolto et l’Education, Paris, l’Harmattan CHILAND C. (1989) Mon enfant n’est pas fou, Le Centurion, Paris. CIFALI M. & Moll J. (1985) Pédagogie et psychanalyse, Dunod, Paris CIFALI M. (1994), Le lien éducatif, contre-jour psychanalytique, P.U.F. Paris *CRAMER B. (1999) Que deviendront nos bébés ?, Odile Jacob, Paris DEBAREDE A (2001) : Quand la famille marche au Pas-d e-Loi, Pratiques Psychologiques, 4, 41-45 *DELAROCHE P. (1998) Parents, osez dire non ! , Seuil, Paris (V)

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