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UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA POLO CAXIAS DO SUL CURSO PEDAGOGIA - LICENCIATURA

CAMILA DA SILVA MARQUES RA 8570705674

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA I ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

Caxias do Sul 2020

CAMILA DA SILVA MARQUES RA 8570705674

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA I ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

Relatório apresentado à Universidade AnhangueraUNIDERP, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio C. em Pedagogia I – Ensino Fundamental – Anos Iniciais do curso de Pedagogia.

Caxias do Sul 2020 2

SUMÁRIO 1

A INTERDISCIPLINIDADE COMO UM MOVIMENTO ARTICULADOR ..................5

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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)....................................................................7

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PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE PEDAGOGICA................10

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TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC......................................13

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METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS.....................16

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PLANO DE AULA 1.........................................................................................................18

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PLANO DE AULA 2.........................................................................................................20

CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................................22 REFERÊNCIAS........................................................................................................................23

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INTRODUÇÃO

O presente trabalho refere-se ao ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA I ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS reformulados devido à Pandemia COVID-19. A finalidade deste relatório será aperfeiçoar os conhecimentos adquiridos no curso de Pedagogia da Anhanguera (Universidade Anhanguera - UNIDERP) sobre conhecer a interdisciplinidade como um movimento articulador no processo ensino - aprendizagem, conhecer a função e estrutura do projeto político pedagógico (PPP), a atuação do professor e sua inter-relação com a equipe pedagógica, abordagem dos temas contemporâneos transversais da BNCC, uso de tecnologias digitais e por fim os planos de aulas. De acordo com a lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei n°11.788 de 25 setembro de 2008, no Art.1°(BRASIL, 1996 p.299) diz que: Estágio é o ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho produtivo de educandos que estejam frequentando o ensino regular em instituição de educação superior, de educação profissional, de ensino médio, da educação especial, educação infantil e dos anos iniciais e finais do ensino fundamental, na modalidade profissional da educação de jovens e adultos. O estágio é fundamental para o estudante, ele possibilita o conhecimento na prática do que o aluno estudou na teoria, estagiar é um processo de aprendizagem onde o estudante está sendo preparado para uma carreira profissional, pois ele possibilita um aprendizado na área em que a pessoa pretende atuar. Sendo assim, o estágio é uma das ferramentas de maior importância para o estudante onde ele realiza diversas observações, atua com o professor e aprende como são as aulas nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

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1 A INTERDISCIPLINIDADE COMO UM MOVIMENTO ARTICULADOR NO PROCESSO ENSINO - APRENDIZAGEM O texto busca entender que a interdisciplinaridade, como um movimento contemporâneo que emerge na perspectiva da dialogicidade e da integração das ciências e do conhecimento, vem buscando romper com o caráter de hiperespecialização e com a fragmentação dos saberes. Para Goldman (1979, p. 3-25), um olhar interdisciplinar sobre a realidade permite que entendamos melhor a relação entre seu todo e as partes que a constituem. Para ele, apenas o modo dialético de pensar, fundado na historicidade, poderia favorecer maior integração entre as ciências. Nesse sentido, o materialismo histórico e dialético resolveu em parte o problema da fragmentação do conhecimento quando colocou a historicidade e as leis do movimento dialético da realidade como fundamentos para todas as ciências. O que se pode afirmar no campo conceitual é que a interdisciplinaridade será sempre uma reação alternativa à abordagem disciplinar normalizadora (seja no ensino ou na pesquisa) dos diversos objetos de estudo. Independente da definição que cada autor assuma, a interdisciplinaridade está sempre situada no campo onde se pensa a possibilidade de superar a fragmentação das ciências e dos conhecimentos produzidos por elas e onde simultaneamente se exprime a resistência sobre um saber parcelado. Para Japiassu (1976), a interdisciplinaridade disciplinar do conhecimento em suas etapas de investigação, produção e socialização. O que se propõe é uma profunda revisão de pensamento, que deve caminhar no sentido da intensificação do diálogo, das trocas, da integração conceitual e metodológica nos diferentes campos do saber. Embora a temática da interdisciplinaridade esteja em debate tanto nas agências formadoras quanto nas escolas, sobretudo nas discussões sobre projeto político-pedagógico, os desafios para a superação do referencial dicotomizador e parcelado na reconstrução e socialização do conhecimento que orienta a prática dos educadores ainda são enormes. Para Luck (2001), o estabelecimento de um trabalho de sentido interdisciplinar provoca como toda ação a que não se está habituado, sobrecarga de trabalho, certo medo de errar, de perder privilégios e direitos estabelecidos. A orientação para o enfoque interdisciplinar na prática pedagógica implica romper hábitos e acomodações, implica buscar algo novo e desconhecido. É certamente um grande desafio (p. 68).

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De todo modo, o professor precisa tornar-se um profissional com visão integrada da realidade, compreender que um entendimento mais profundo de sua área de formação não é suficiente para dar conta de todo o processo de ensino. Ele precisa apropriar-se também das múltiplas relações conceituais que sua área de formação estabelece com as outras ciências. A abordagem interdisciplinar, como proposta de revisão do pensamento positivista na educação, está fortemente presente nas atuais correntes, tendências e concepções teóricas que tratam do fenômeno da aprendizagem. Maria Cândida Moraes (2002), ao discutir as implicações do paradigma educacional emergente, destaca a presença desse enfoque no construtivismo piagetiano, na pedagogia libertadora de Freire, na teoria das inteligências múltiplas de Gardner, na abordagem histórico-cultural de Vygotsky, na teoria da complexidade de Morin, nas formulações de Capra, Papert, Prigogine, Bohm, Boaventura Sousa Santos e vários outros. O mundo conectado à internet, à rede de ideias, traz para a sala de aula a urgência da comunicação interdisciplinar. Aluno x professor x escola e família fazem parte desse aglomerado de novidades e precisam participar desse processo complexo de trabalho para aproximar a criança da realidade que vem sendo estudada hoje em dia. Para acompanhar a nova visão que surge, as escolas precisam quebrar paradigmas e unir pontos benéficos do ensino tradicional a essa ideia da construção do saber a partir da integração das partes. Podemos juntar arte com matemática onde podemos trabalhar em conjunto passando os conceitos de geometria e pintura onde o aluno passa ver ponto de fuga, figuras tridimensionais, confeccionar sólidos geométricos. Também junto à língua portuguesa trabalhar um texto informativo onde se possam explicar formas geométricas junto à ortografia e a descoberta de conceitos e palavras. Contudo concluo que a interdisciplinaridade e uma peça fundamental no processo de ensino aprendizagem onde o aluno aprende diversos conceitos trabalhados em diversas disciplinas com um mesmo assunto sem se tornar repetitivo e cansativo, o professor necessita ser versátil e trabalhar de diversas maneiras a fim de alcançar o melhor resultado de seus alunos.

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2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) Como uma proposta organizadora, o projeto político pedagógico é um planejamento em que estão definidos rumos e direções que o coletivo busca para si. Suas duas dimensões - a política e a pedagógica – relacionam a organização da escola como um todo com a organização da sala de aula. Dessa forma, o delineamento de uma ação intencional, com sentido de um compromisso assumido coletivamente, que dá à escola autonomia em explicitar sua própria identidade. A proposta política pedagógica a ser elaborada no coletivo de cada escola, deve levar em consideração dimensões relacionada ao conjunto de aspectos que organizam a sua autonomia pedagógica, administrativa, jurídica e financeira. Na escola, estudantes e professores reconstroem o conhecimento, de acordo com o contexto e experiências, questionam sobre as maneiras como os pesquisadores procedem, de modo que poderíamos pensar que elas/es estão ‘ensaiando para serem cientistas’, sob a orientação do professor ou professora. É desejável que encaremos os alunos como aprendizes nas áreas específicas e como cidadãos que se posicionam quanto a questões polêmicas e de interesse coletivo. No nível da vida cotidiana, a elaboração do projeto político pedagógico pela comunidade escolar esbarra com valores, crenças, decisões políticas, princípios éticos, já que sua interpretação e compreensão vão ser elaboradas passando pelo crivo desses valores e princípios. O processo de construção do PPP de uma unidade escolar, mesmo sendo mais lento, proporciona a comunidade escolar, o enriquecimento do processo, que todos se sintam sujeitos da produção deste projeto, e não apenas executores. Podemos dizer que essa maneira de trabalhar proporciona à comunidade escolar a responsabilidade da participação na elaboração do PPP, que argumentem, discutam, discordem, cumpram seu papel, tomem decisões coletivas, ajam, enfim, como cidadãos, na comunidade escolar. A escola se torna, assim, um espaço de construção e exercício da cidadania. E, para além desse exercício de autonomia

intelectual,

alunos,

alunas,

professores,

pais

e

servidores

assumem

democraticamente a regulação das relações na escola. A construção do PPP, ao mesmo tempo em que visibiliza a existência de uma escola autônoma também se constitui no processo por meio do qual a escola vai se constituindo e se consolidando como um espaço educativo grávido de autonomia. A ocorrência da relação entre a autonomia escolar e a construção do seu PPP; construção esta que se espraia nas distintas e ao mesmo tempo complementares etapas da elaboração, execução e avaliação. 7

A partir da análise feita por Marques (2000, p. 30), de que o Projeto Político Pedagógico pode permitir a continuidade das ações educativas desenvolvidas pela escola, resguardando-a da descontinuidade administrativa que tanto caracteriza a gestão pública brasileira, podemos apreender a existência de um potencial político administrativo na elaboração e prática do Projeto Político Pedagógico. Dessa forma a escola encontrará elementos que favoreçam a sua caminhada institucional e educacional. Na construção do Projeto Político Pedagógico também está contemplada a dimensão de participação, pois sua elaboração “é corresponsabilidade dos professores, dos pais, dos alunos, do pessoal técnico-administrativo e dos segmentos organizados da sociedade local, contando ainda, com a colaboração e a assessoria efetivas de profissionais ligados à educação” (VEIGA, 1998, p.13). Tendo em visa a incorporação da autonomia da escola num documento de porte como LDBEN 9394/96, precisamos ficar atentos para que o amparo legislativo dado para que a escola construa o seu Projeto Político Pedagógico (ou sua proposta pedagógica, conforme é utilizado pela LDBEN), não se converta numa nova forma de cooptação. Isso provocaria o seu esvaziamento de sentido, objetivos, importância e necessidade e, consequentemente, o transformaria em mais um documento de duvidosa eficácia. De acordo com a análise de VEIGA(2003, p. 272), esta possibilidade se constitui em uma inovação de caráter regulatório e técnico e pode ser visualizada no chamado Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE), o qual “concretiza-se por meio de uma crescente racionalização do processo de trabalho pedagógico, com ênfase em aspectos como produtividade, competência e controle burocrático”. Com relação aos objetivos propostos para a realização desta pesquisa, foi possível observar que a interação e a participação da comunidade na elaboração do projeto político pedagógico são muito recentes na cultura da comunidade escolar, muitas vezes relacionadas pela falta de informação dos atores que a compõem. O objetivo maior dessa pesquisa foi demonstrar que participar da organização da escola e saber organizar seu trabalho na sala de aula é atividades que requerem habilidades de planejamento. O projeto político pedagógico e os planos de ensino precisam apresentar com clareza as funções sociais e pedagógicas da escola, os objetivos, os meios e as atividades. Cabem aos professores desenvolver competências para realizar diagnósticos, definir problemas, formular objetivos, gerar soluções e estabelecer atividades para alcançar objetivos.

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1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar? O PPP significa Projeto Político Pedagógico, considerado o documento norteador de todas as instituições escolares, que deve estar em conformidade com as prerrogativas encontradas na Base Nacional Curricular Comum (BNCC). Este documento é de extrema importância para a escola, pois permite compartilhar e planejar com pais, professores e estudantes como irá fazer a incorporação no dia-a-dia dos princípios propostos pela BNCC. É fundamental ressaltar que o PPP pode apresentar flexibilidade, no que tange ao desenvolvimento de objetivos e metas, a fim de que se torne possível o entendimento das necessidades e limitações dos alunos, conforme suas realidades. 2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? As competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP como os novos fundamentos da educação brasileira, a fim de construir um ensino linear. Na Educação Infantil, por exemplo, os cinco campos de experiência são – O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala pensamento e imaginação; Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações – é o foco da aprendizagem, que deve se encaixar na proposta. 3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo à escola apresenta o processo de avaliação? A avaliação basear-se em duas etapas: observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança; Reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento do (a) educando (a). A escola apresenta um processo de avaliação adequado à faixa etária da criança objetivando uma avaliação contínua, sendo assim a criança será constantemente acompanhada, orientada, mediante registros e comunicação quanto ao desenvolvimento do processo de aprendizagem.

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3 CONHECER A ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA, ASSIM COMO A ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA Proposta Curricular tem como objetivo estabelecer o que, e como se ensina, as formas de avaliação da aprendizagem, a organização do tempo e o uso do espaço na escola, entre outras atividades. Formação dos Professores – É a maneira como a equipe vai se organizar para cumprir as necessidades geradas pelas intenções educativas. Equipe de Gestão Administrativa - Função principal de viabilizar o que for necessário para que os demais pontos funcionem dentro da construção da "escola que se deseja". A função de coordenação pedagógica implica em conseguir que o dia a dia da escola não se disperse em relação aos objetivos e metas preconizados no seu PPP. As pessoas que exercem essa função, mesmo em turnos diferentes, terão que encontrar mecanismos de articulação e planejamento de suas atividades, de forma a estabelecerem a mesma linguagem e mesmas atitudes, tendo em vista que as coordenadoras vivem e convivem mais diretamente com professores, alunos e pais, é muito importante a sua atenção no sentido de identificar procedimentos, atividades, atitudes e outras práticas que não contribuem para o Projeto Educativo esta atenção deverá resultar em propostas de se suprimir, substituir e aprimorar procedimentos, visando tornar o dia-a-dia da escola cada vez mais prazeroso para quem nele estuda e, ao mesmo tempo, cada vez mais produtivo em relação ao alcance das aprendizagens propostas no seu PPP. Já o corpo docente será constituído de professores qualificados, devidamente habilitados na forma da legislação vigente e das normas baixadas pelos órgãos competentes, admitidos mediante contrato individual de trabalho, por prazo determinado ou indeterminado, sobregime da CLT. Os professores deverão ter conhecimento prévio das disposições do Projeto Político Pedagógico da escola de forma a comprometerem-se com o mesmo por ocasião da contratação. O professor é um profissional do ensino cuja função não se restringe a ministrar aulas. Ele é parte de um corpo coletivo de agentes que dividem entre si as responsabilidades e o desenvolvimento das atividades para a consecução do Projeto Político Pedagógico que constitui o instrumento que determina condutas, procedimentos e as ações dos professores, como de todos os demais integrantes da estrutura organizacional. 10

O Projeto Político Pedagógico, por sua vez, é expressão da capacidade de os diversos setores e pessoas que integram o grupo escolar a trabalharem numa mesma direção. Se cada um faz o que pensa, o que, e como quer não se terá um Projeto de Educação é sim um conjunto de tarefas de ensino, que não resultará na formação projetada e assumida com os alunos e seus pais ou responsáveis a participar do processo educativo como um todo, especialmente da elaboração de propostas de melhoria, do plano geral do estabelecimento e demais instrumentos que visam aperfeiçoar o Projeto Político Pedagógico. A estrutura de elaboração do Projeto Politico Pedagógico se compõe de: Título; Justificativa: conjuga a apresentação e a introdução do projeto, destacando as razões do projeto que deverão ter relação com os objetivos do Projeto Político Pedagógico da escola; Objetivos: explicita as aprendizagens pretendidas pelo projeto, que devem constar do Projeto Político Pedagógico; Desenvolvimento (Metodologia): detalha como o projeto vai ser executado, incluindo recursos, período, responsáveis, recursos, local, etc.; Avaliação: detalha como será o processo de verificação dos resultados do projeto, ou seja, como será verificado o alcance dos objetivos previstos para o mesmo. 1) Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e explique como essas atividades devem ocorrer. As três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor da educação infantil são: Planejamento: O planejar pode ser feito individualmente por cada professor ou de modo participativo, ele pode passar por mudanças no decorrer das aulas e deve ser desenvolvido diferentemente para cada turma, respeitando as especificidades de cada criança, atentando-se também a faixa etária atendida. Execução: é organizada com intencionalidade pelos professores, devem ser ...