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Resumen Fundamentos del currículo.

Operatividad del currículo en la institución educativa y en el aula. Elementos del currículo. No todos los autores plantean los mismos elementos o componentes. Los elementos del currículo responden las siguientes preguntas:  ¿Para qué enseñar? (Objetivos)  ¿Qué enseñar? (contenidos)  ¿Cómo enseñar? (metodología)  ¿Qué, cómo y cuándo enseñar? (evaluación) Clasificación de elementos del currículo: Clasificación Orientadores Generadores

Reguladores

Activadores o metódicos

Multimedios

Capítulo 2

Descripción

Elementos que se incluyen en cada clase. Expresan las finalidades hacia las Fines y objetivos de la educación que tiende el currículo Incluye los elementos que son • Los actores sociales: portadores de cultura -alumnos -docentes -padres • Otros miembros de la comunidad. • El contexto sociocultural Se incorpora en esta clase los • Los objetivos curriculares componentes, que norman el • Los contenidos, regulados proceso curricular, de acuerdo con en los planes y programas las políticas vigentes de estudio • La evaluación: normada por los reglamentos vigentes Se incluyen aquí los elementos que • Experiencias de tienen relación con la ejecución del aprendizaje proceso curricular • Estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje Son los componentes relativos a • Ambiente escolar recursos que se emplean en la • recursos ejecución del currículo.

Resumen Fundamentos del currículo.

Elementos orientadores: Se recurre a los elementos orientadores que incluyen los fines y objetivos de la educación del país. Responde a ¿Qué intencionalidad persigue el currículo? Y ¿Qué se pretende lograr con la aplicación de este currículo? Estos concretan la política educativa en cuanto al tipo de hombre y de sociedad que se aspira lograr y deben plantearse como formulaciones específicas de lo que se espera del alumno logre mediante actividades pedagógicas.

Elementos generadores. Los actores principales en el desarrollo del currículo son el alumno, el docente, los padres otros miembros de la familia y otras personas de la comunidad. • Papel del alumno: El alumno es el centro del aprendizaje, es el quien construye o reconstruye el conocimiento. Su desempeño se orienta esencialmente por el principio de aprender a aprender, lo que permite auto-informarse y autoformarse. • Papel del docente: Asume el papel de guía u orientador que estimula y propicia las situaciones de aprendizaje que vivirá con sus alumnos para construir conocimiento. Le corresponde organizar y planificar el proceso curricular, es un permanente investigador de las necesidades y expectativas del alumno y de su entorno sociocultural. • Papel de los padres de familia y otros miembros de la comunidad: La idea es la construcción de verdaderas comunidades educativas en las cuales la participación de los padres, otros miembros de la familia e integrantes de la comunidad se incorpore a la interacción que se da entre docentes y alumnos. Los padres son proveedores de elementos de cultura familiar sus costumbres y creencias. Los otros miembros de la sociedad son portadores de elementos de cultura propios de la comunidad y de la sociedad nacional

Elementos reguladores: En esta clase se incorporan los componentes que norman el proceso curricular: Los objetivos, los contenidos y la evaluación. • Los objetivos: Se refiere a los objetivos de nivel más específico: institucional y de aula. Los docentes recurren a los objetivos que se prescriben en los documentos curriculares nacionales. Al plantear los objetivos se pone el énfasis más en el proceso que en el resultado. Se plantean los objetivos en términos de competencias, que se van desarrollando en cada alumno de acuerdo a su propio ritmo. Funciones que cumple este elemento: o Para los profesores:  Dirige la enseñanza hacia el logro del aprendizaje.  Permite programar actividades didácticas  Facilita la selección de medios idóneos al aprendizaje pretendido  Dirigen la evaluación a las cuestiones relevantes del aprendizaje  Organiza la docencia. o Para los alumnos:  Dirige el estudio hacia el aprendizaje deseado  Permite programar las actividades de estudio.  Facilitan la selección de los procedimientos de aprendizaje idóneos.}  Dirige el estudio de las cuestiones relevantes que serán evaluadas Capítulo 2

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

Organiza el aprendizaje}

Los contenidos: Son el que de la enseñanza y se definen como el conjunto de saberes o formas culturales acumuladas por la humanidad cuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos se considera valiosa y esencial para su desarrollo y socialización. Los contenidos se distinguen por: 1. Indicar y precisar aquellos aspectos del desarrollo del alumno que se desea promover. 2. Dada su complejidad, ellos solo pueden adquirirse mediante una instrucción deliberada. 3. Para enseñar estos contenidos se requiere de estrategias didácticas diferenciadas y pertinentes a la disciplina e cuestión al tipo de resultado del aprendizaje a lograr y al proceso cognoscitivo acumulado. 4. Lo más importante es conseguir que los alumnos le atribuyan sentido, es decir, logren aprender significativamente y los incorporen a su bagaje personal de conocimientos. 5. Para apoyar su adquisición hay que realizar actividades didácticas donde se vinculen con situaciones relevantes para el alumno. Categorías de contenidos: • Conceptuales o declarativos: conceptos, hechos, datos y principios. o Hechos: Eventos que acontecieron en el devenir de la historia. o Datos: Informaciones concisas, precisas, sin ambages o Conceptos: Nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento. • Procedimentales Comprende la ejecución de habilidades, estrategias, técnicas o métodos. “Saber cómo hacer” y “saber hacer” • Actitudinales: Implica saberes y comportamientos afectivo-sociales como son el acatamiento de las normas y valores, así como debe comportarse de manera socialmente aceptable. o Valores: Principios o conceptos éticos que no permiten inferir un juicio sobre las conductas y su sentido. o Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de la persona para actuar de cierta manera. o Normas: Patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por convención, indica lo que se puede y no puede hacer. Ver cuadro de la pág. 56 y 57.

La evaluación: Encargado de valorar el logro de los objetivos planteados, es un proceso integral y simultaneo al proceso de aprendizaje. Esto implica que se ira recolectando información, emitiendo juicios y tomando decisiones en torno al desarrollo del proceso de construcción del aprendizaje • Posee un carácter más subjetivo que objetivo. • Busca valorar el grado de comprensión, internalización, y aplicación de conocimientos esto es, el logro obtenido en el desarrollo de las estructuras mentales • Favorece procesos de negociación resolviendo las siguientes interrogantes: o ¿Qué se evaluará? o ¿por qué se evaluará? o ¿Para qué se avaluará? o ¿Cómo se evaluará? o ¿Quién evaluara? • Debe considerar las diferencias individuales, los ritmos de aprendizaje y los niveles de desarrollo. Capítulo 2

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Se caracteriza por su acción colectiva y consensual, investigativa y reflexiva, Estimuladora de la autonomía y la criticidad. • Provee información a los docentes para mejorar su práctica pedagógica • Se concentra no solo en la medición si no en la valoración de logros en relación con parámetros establecidos. Tipos de evaluación: • Evaluación diagnostica: mediante ella se logra rescatar los aprendizajes previos del alumno, los cuales serán el sostén para integrar nuevos aprendizajes. Se trata de detectar capacidades o habilidades de carácter cognitivo, válidas para las diversas asignaturas, tales como recolectar información, establecer relaciones, tomar decisiones, entre otras. • La evaluación formativa: Proceso sistemático de recolección de información, el cual se realiza durante el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta evaluación permanente, integral y sistemática. • La evaluación sumativa o acumulativa: tiene como propósito valorar los resultados finales el proceso de aprendizaje, en términos cuantitativos. Para su desarrollo se pueden usar las más variadas estrategias e instrumentos: pruebas escritas, proyectos, exposiciones, etc. •

La autoevaluación, la coevaluación o mutua evaluación y la evaluación unidireccional. • • •

Evaluación unidireccional: evaluación directa que hacen los docentes en diferentes momentos, recurriendo a diversas estrategias. Autoevaluación: permite al alumno asumir su responsabilidad en el proceso evaluativo, mediante su participación en tareas de evaluación de sus propios trabajos. Coevaluación o mutua evaluación: Los alumnos asumen también la valoración de sus propios logros, pero compartiendo con sus compañeros, es decir, se trata de que unos alumnos evalúen a sus compañeros y estos a ellos. Evaluación diagnostica

¿Qué evaluar?

Los esquemas de conocimiento pertinentes para el nuevo material o situación de aprendizaje.

¿Cuándo evaluar?

Al comienzo de una nueva fase de aprendizaje.

¿Cómo evaluar?

Consulta e interpretación de la historia escolar del alumno. Registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje

Capítulo 2

Evaluación formativa

Evaluación sumativa o acumulativa Los progresos, dificultades, Los tipos y grados de bloqueos, etc… que jalonan aprendizaje que estipulan el proceso de aprendizaje. los objetivos (terminales, de nivel o didáctico) a propósito de los contenidos seleccionados. Durante el proceso de Al término de una fase de aprendizaje aprendizaje Observación sistemática y pautada del proceso de aprendizaje. de las Registro observaciones en hojas de seguimiento. Interpretación de las observaciones

Observación, registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos a preguntas y situaciones que exigen la utilización de los contenidos aprendidos.

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Elementos activadores o metódicos: Este elemento curricular es básico en el proceso de planificación y desarrollo del currículo. Se incluyen en él las propuestas concretas sobre la forma en que los alumnos lograran construir o reconstruir sus propios aprendizajes. Estas estrategias deben plantearse como secuencias de acción y no como actividades sueltas. Características de las actividades que deben configurar una unidad de intervención educativa. 1. Que nos permite conocer los conocimientos previos que tienen los alumnos en relación con los nuevos contenidos de aprendizaje. 2. En la que los contenidos que se planteen de tal modo que sean significativos y funcionales para los chicos y las chicas 3. Que podamos interferir que son adecuadas al nivel de desarrollo de los alumnos 4. Que aparezcan como un reto abordable para el alumno, es decir, que tengan en cuenta sus competencias actuales y las hagan avanzar con la ayuda necesaria: que permitan crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas 5. Que provoquen un conflicto cognoscitivo y promuevan la actividad mental del alumno necesaria para que establezca relaciones entre los nuevos contenidos y los contenidos previos. 6. Que fomenten una actitud favorable, o sea, que sean motivadoras, en relación con el aprendizaje de los nuevos contenidos 7. Que estimulen la autoestima y el auto-concepto en relación con los aprendizajes que se le proponen, es decir, que el alumno pueda experimentar con aquellas que en algún grado ha aprendido, que su esfuerzo ha valido la pena. 8. Que ayuden a que el alumno vaya adquiriendo destrezas relacionadas con el aprender a aprender y que le permitan ser cada vez más autónomo en sus aprendizajes. Criterios o principios para orientar el diseño de actividades de aprendizaje. 1. A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si permite al alumno tomar decisiones razonables respecto a cómo desarrollar y ver las consecuencias de su elección. 2. A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si atribuye al alumno un papel activo en su realización. 3. A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si exige al alumno una investigación de ideas, procesos intelectuales, sucesos o fenómenos de orden personal o social y le estimula a comprometerse en ella. 4. A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga al alumno a actuar con su realidad 5. A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si puede ser realizada por alumnos de diversos niveles de capacidad y con intereses diferentes. 6. A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga al alumno a examinar en su contexto nuevo una idea, concepto, ley, etc. que ya conoce. 7. A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga al alumno a examinar ideas o sucesos que normalmente son aceptados sin más por la sociedad. 8. A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si coloca al alumno y al enseñante en una posición de éxito, fracaso o critica. 9. A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga al alumno a reconsiderar y revisar sus esfuerzos iniciales. 10. A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga al alumno a aplicar y dominar las reglas significativas, normas o disciplinas. 11. A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si ofrece al alumno la posibilidad de planificarla con otros, participar en su desarrollo y comparar los resultados obtenidos. 12. A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si es relevante para los propósitos e intereses explícitos de los estudiantes

Capítulo 2

Resumen Fundamentos del currículo.

Todas las indicaciones en cuanto a aspectos metodológicos proceden de la teoría del aprendizaje constructivo y se puede contraer lo siguiente:  Atención a la diversidad del alumnado.  Partir del nivel de desarrollo del alumno.  Adecuación del proceso de enseñanza a los ritmos de aprendizaje.  Fomento de la capacidad de aprender por sí mismos.  Trabajo en equipo  Ayuda al compañero en el aprendizaje, aprendizaje colaborativo.  Metodología activa y participativa  Enfoque multidisciplinar  Fomento a la competencia lingüística  Desarrollo del pensamiento racional, crítico y creador  Tecnologías de la información y comunicación como instrumento facilitador del currículo. Elementos multimedios. Se alude fundamentalmente al ambiente escolar y a los recursos que se emplean para el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. La selección y el uso de recursos depende, obviamente, de las estrategias metodológicas y las actividades que se desarrollen. Las instituciones escolares deben contar con una serie de recursos tecnológicos y bibliográficos, los cuales deben ser utilizados y compartidos por estudiantes y docentes. Los diversos materiales se podrían agrupar como sigue:  Soporte papel: Libros de divulgación, de texto, de consulta, de información, y actividades, cuadernos de ejercicios, auto correctivos, diccionarios, enciclopedias, folletos, guías, etc.  Técnicas blandas: Pizarra, rota folio, paneles, carteles, franelografos, dioramas, etc.  Audiovisuales y medios de comunicación: o Sistemas de audio: reproducción, grabación, radio, televisión, video. o Imagen: fotografía, diapositivas, retroproyección, video, televisión y cine. o Sistemas mixtos: prensa escrita, fotonovelas, foto relatos, tebeos, carteles, diaporamas.  Sistemas informáticos: Paquetes integrados (procesadores de texto, bases de datos, hojas de cálculo, presentaciones), programas de diseño y fotografía, hipertextos e hipermedia, redes, internet. Fuentes del currículo: Son las proveedoras del material curricular. Las fuentes del currículo son las siguientes:  El contexto sociocultural.  El alumno  Las áreas del saber El contexto sociocultural: Provee, en el nivel nacional, los elementos necesarios para responder a las demandas que plantea la sociedad a la educación. Se incluyen saberes sociales, patrimonio cultural, perfil de actitudes y valores del tipo ciudadano que se espera formar. En el nivel regional o institucional es aportado por el entorno inmediato y ayuda a alcanzar la pertinencia curricular. En el nivel micro o de aula se especifica aún más el aporte cultural del entorno. El alumno: provee los elementos de cultura que se derivan de la convivencia con su familia y con su entorno comunal inmediato. Es esencial la interacción y convivencia en el aula, el alumno asume un rol de fuente del currículo. Es importante que el docente asuma que cada alumno es un ser único y particular y que por tanto se debe valorar a cada uno. Capítulo 2

Resumen Fundamentos del currículo.

Las áreas del saber: aporta a la planificación curricular, en los niveles macro, meso y micro los elementos de cultura sistematizada, fundamentales en el proceso educativo. Se consideran en esta fuente las ciencias, las artes y las técnicas. (ciencias naturales, matemáticas, ciencias sociales, artes plásticas, inglés, español, religión, artes industriales, entre otras. Fundamentos del currículo: En el proceso de planificación del currículo hay una serie de fuentes que proveen el contenido curricular a saber: el alumno, el contexto sociocultural y las áreas del saber. Los acercamientos a esas fuentes se realizan mediante el sustento que proveen algunas ciencias como psicología, sociología, antropología y la filosofía: Psicología: ¿Cuándo aprender? ¿Qué es posible aprender en cada momento? ¿Cómo aprenderlo? Fundamenta el acercamiento al alumno, para conocerlo en sus rasgos esenciales. Es esencial para analizar al alumno en las diferentes dimensiones: psicológica, cognoscitiva, psicomotora y afectiva. La sociología: Este constituye el proceso de concreción de las intencionalidades y expectativas educativas que plantea la sociedad. La sociología sistematiza principios que permiten comprender los aportes del contexto sociocultural y las relaciones que se establecen entre las demandas sociales y el proceso curricular. La antropología: El punto de partida de todo sistema educativo es la concepción que se tenga del ser humano que se espera formar. Ello implica que en la base de todo proceso educativo hay un modelo antropológico. El aula vista como un encuentro de culturas confirma la importancia de que el docente tenga presente la carga cultural que cada uno de sus alumnos. La filosofía: recurre esencialmente a dos de sus ramas: la axiología y la epistemología. La filosofía concretamente sistematiza las aspiraciones en cuanto al tipo de ser humano y de sociedad que se espera alcanzar. En cuanto a los aportes que provee la epistemología se concentra en cuanto a lo referente a como se conoce y que es factible de ser conocido.

Capítulo 2

Resumen Fundamentos del currículo. Fuentes y fundamentos del currículo.

Fuentes del currículo

Fundamentos del currículo

De ellas emana el contenido cultural del currículo

Proveen el sustento teórico para acercarse a las fuentes del currículo

El alumno El contexto sociocultural Las áreas del saber

Alimentan el proceso de planificación y de desarrollo del currículo en los niveles: nacional, regional, local y de aula

Psicología. Dar un aporte fundamental al planificar el currículo.

Sociología Antropología Filosofía (axiología y epistemología)

Fuentes y fundamentos del currículo.

El alumno

El contexto

Psicología

Sociología y antropología.

Currículo

Filosofía

Áreas del saber

Capítulo 2...