Resumen Didáctica General - Turoría St.Boi Llobregat 2013-2014 PDF

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Resumen Didáctica General del Tutor del centro asociado de Sant Boi de Llobregat....

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1. DIDÁCTICA: PERSPECTIVAS, TEORÍAS Y MODELOS Aproximación conceptual a la Didáctica Ciencias de la educación. Pedagogía y Didáctica. La Didáctica ocupa una posición central entre todas las ciencias de la educación, incluso se ha llegado a confundir con toda la Pedagogía por el intento de abarcar todo el conjunto de la formación humana. Es una ciencia aplicada al estudio del proceso de enseñanza, con sus perspectivas, teorías y modelos. Definición. Teoría y práctica, arte, ciencia y tecnología. La Didáctica es la ciencia de la educación que tiene por objeto estudiar los procesos de enseñanza-aprendizaje para intervenir en ellos a fin de conseguir la formación intelectual del educando. Es una actividad práctica basada en conocimientos teóricos y prácticos, busca cierta perfección y belleza, tiene una técnica para cumplir sus objetivos, es una ciencia que se basa en teorías, leyes y principios. Didáctica General y especial. Además de la Didáctica General (o simplemente Didáctica, sin más adjetivos), cuyos conocimientos se pueden aplicar a todos los procesos de enseñanza formales y no formales, existen tantas didácticas específicas (antes denominadas especiales) como disciplinas académicas: didáctica de las matemáticas, didáctica de la música, etc. Perspectivas o enfoques de la Didáctica Perspectiva técnica. Busca la objetividad del conocimiento y su generalización mediante la elaboración de una teoría formal universal de la enseñanza. Métodos cuantitativos. Reduce los elementos didácticos a los aspectos externos observables, desatendiendo los elemenyos personales y contextuales más flexibles y dificiles de controlar (ya que cada situación didáctica es única e irrepetible). El abuso de esta perspectiva la convierte en burocrática, normativa, instrumentalista... para que no cambie demasiado el reparto del poder en la sociedad. Perspectiva práctica. Busca la descripción y la comprensión de la acción didáctica en su contexto real, concediendo importancia a los elementos humanos de cada situación educativa: intenta comprender la vida cotidiana en las aulas, teniendo en cuenta actitudes y pensamientos de los participantes. La variable fundamental en este enfoque es el contexto, el aula como ecosistema. Perspectiva crítica. Fuerte componente ideológico, partiendo de la realidad social como principio y de la emancipación del individuo como meta, entiende que las prácticas educativas no son neutrales ni independientes del contexto cultural, social, económico o político. El objetivo es transformar la sociedad; propone una escuela renovadora y transformadora que provoque el cambio social. Nueva perspectiva emergente. Medina (2002) lo llama 'paradigma de la complejidad' y Moraes (1997) señala entre sus características que el aprendizaje es más importante que la enseñanza, aprender a aprender, diálogo abierto, autoconocimiento y reconocimiento del otro, visión ecológica, emergencia de lo espiritual, importancia del contexto, interculturalidad. La interculturalidad no debería confundirse ni con el asimilacionismo ni con el multiculturalismo. Teorías de la Didáctica Teoría tradicional. El maestro es la base de la enseñanza y la disciplina, junto con los ejercicios escolares, intenta desarrollar los conocimientos y los valores en los alumnos. Se utiliza el castigo para estimular el progreso y evitar toda desviación. Todo en la vida escolar está planificado,

ordenado minuciosamente. El libro es la muestra de esta planificación; todo lo que hay que aprender se encuentra allí, graduado y elaborado. Fuera del libro de texto no se trabaja nada, para evitar la distracción y la confusión. Sistema rígido, poco dinámico y escasamente dispuesto a la innovación. Teoría activista o de la Escuela Nueva. Surge finales XIX como reacción a la escuela tradicional pasiva. Parte del conocimiento de las necesidades e intereses de los alumnos, de la actividad como método didáctico y del deseo de hacer de la escuela, no sólo una preparación para la vida, sino parte importante de la vida misma. El carácter vitalista de la Escuela Nueva exige partir de la realidad y aprender por la experiencia. Teoría humanista. La educación como proceso de humanización, de contribución al desarrollo de las cualidades que nos hacen más humanos. Se resume en una valoración de la persona global, educación del sentido de la vida y de los valores, comprensión empática, libertad bien entendida, aprendizaje autodirigido, potenciación de la voluntad y el esfuerzo junto a una sana confianza en las posibilidades del aprendiz. El educador es facilitador, acompaña en el proceso de aprendizaje crando el clima adecuado. Transdisciplinariedad. Se basa en el principio de la unidad del conocimiento, trascender las asginaturas individuales con el fin de acercarnos a la vieja aspiración de la unidad del saber. Mezclando conocimientos de diferentes disciplinas en espacios de intercambio se llega a un nivel superior y se pueden resolver problemas globales concretos procedentes del mundo real. Es el grado más elevado de integración de disciplinas tras la multi, pluri e interdisciplinariedad. Ecoformación. Desde un punto de vista teórico, pero sobre todo práctico, a la vez que muy comprometido, promueve la formación para una actuación responsable hacia el ambiente, entendiendo que el ser humano también es parte de la naturaleza. Entiende el ambiente de forma amplia: entorno físico natural, entorno artificial, entorno social. Además, esta Ecoformación sería uno de los tres vértices del 'triangulo de la vida' junto a la Autoformación y la Heteroformación. Modelos didácticos Modelo tradicional transmisivo o clásico. Concibe al profesor como sujeto principal del proceso instructivo sin atender a la asimilación del aprendizaje por parte del alumno. Enseñanza directa que produce un aprendizaje de tipo receptivo, con exceso de verbalismo repetitivo y memorístico. Modelo tecnológico. El proceso didáctico se concibe como susceptible de tecnificación y se persigue la eficacia en la consecución de los resultados. Más que la utilización de artefactos, se caracteriza por seguir un proceso sistémico para su optimización y control. Modelo comunicativo. Se fundamenta en la máxima importancia de la interacción (profesor-alumno como alumnos entre sí) en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y en las teorías de la comunicación verbal y no verbal. Esencia del acto didáctico es la comunicación. Modelo constructivista. Considera el aprendizaje una actividad mental por la que el individuo crea significados e interpretaciones personales a partir de sus propias acciones, experiencias e interacciones individuales con el medio o entorno que le rodea. Modelo colaborativo o cooperativo. Es una evolución del modelo comunicativo, que promueve actitudes solidarias mediante el trabajo del grupo, cuyos componentes, en lugar de competir, aspiran a un mismo objetivo común: trabajar y aprender juntos.

2. TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA Y DEL PROCESO FORMATIVO Concepción de la enseñanza Toda actuación secuenciada, potencialmente consciente, del profesional de la educación, encaminada hacia la optimización del proceso de aprendizaje de los alumnos. La enseñanza como práctica reflexiva y generadora de teoría. El educador avanza personal y profesionalmente cuando reflexiona sobre su propia práctica de forma rigurosa. Esta práctica reflexiva genera un nuevo saber que se ha denominado conocimiento práctico. Triple visión de la enseñanza. Artística (compromiso reflexivo y creativo, apoyado en la originalidad y en el saber práctico); Científica (actividad tranformadora y rigurosa, empleando metodología y argumentación del saber científico); Comprensiva (atendiendo a la singularidad de cada estudiante, contexto y cultura, aplicando el conocimiento a la mejora de su proceso formativo). Procesos y transformaciones de la realidad tecnológica e intercultural. La sociedad actual requiere formas creativas de valorar e integrar las vivencias interculturales y los desafíos tecnológicos, en continua evolución; es necesario un constante replanteamiento de nuestro papel como educadores. Nuestra tarea se de caracterizar por la interculturalidad y en múltiples contextos. La enseñanza en un modelo de desarrollo sostenible y glocalizado. El desarrollo sostenible representa una modalidad de transformación integral de las personas e integradora de las comunidades; pretende un equilibrio entre el avance y la conservación de los múltiples estilos de vivir y relacionarse, una armonía entre lo local y lo global (glocalización). Perspectivas teóricas representativas de la enseñanza desde la visión del aprendizaje alumnos Teorías conductistas. De raíz psicológica, se han basado en conceptos como observación, atención, conducta, premio y castigo, refuerzo, condicionamiento o influencia de las condiciones ambientales. Se centran en aquellas variables que se pueden observar, medir y manipular, rechanzando cualquier aspecto de carácter subjetivo. No niega la existencia de procesos internos, pero considera que al no ser observables es imposible poderlos estudiar. Son teorías que profundizan en el aprendizaje de ciertos automatismos como hábitos, habilidades o destrezas, basándose en el ensayo y el error. Teorías cognitivas. Surgen como respuesta al conductismo porque consideran que ante una conducta exterior observable debemos tener presentes las operaciones mentales internas: recibir, recordar, comprender, organizar y utilizar la información. El aprendizaje se considera una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración mental por parte del alumno, se vincula no tanto en los que los alumnos hacen, sino con aquello que saben y cómo lo adquieren. Teorías constructivistas. Afirman que el educando aprende en un proceso activo interno de construcción de conocimientos mediante la interacción entre la asimilación de nueva información procedente de la realidad exterior con sus capacidades innatas y nociones ya adquiridas. El alumno como máximo responsable activo de la construcción de su propio conocimiento y al docente como guía y coordinador de este proceso. Enseñanza y formación por competencias El perfil profesional y las funciones del educador han ido aumentando por las necesidades de la sociedad. Ahora aparecen con una nueva terminología: el concepto de competencia. * Competencia es la capacidad de actuar con éxito en contextos auténticos y complejos, mediante la integración y utilización del necesario conocimiento y estrategias didácticas; esta competencia

deberá manifestarse de manera real y evidente e implicará su puesta en acción. Se concede la máxima importancia a dos competencias que todo educador debe poseer: (1) diseño de situaciones enseñanza y aprendizaje que sean significativas para el alumno y (2) formación continua indispensable para comprender y actuar ante la cambiante sociedad actual. Teoría y práctica transformadora de la enseñanza Los 8 principios de la Didáctica (que rigen toda actuación): - Comunicación. Interacción profesor-alumno, esencia del proceso educativo. - Actividad. Como docentes, facilitar escenarios que provoquen el aprendizaje. - Individualización. Como docentes, adaptar la enseñanza a la realidad del alumno. - Socialización. El alumno interioza los esquemas de conducta de la sociedad en la que vive. - Globalización. Percepción total de la realidad, sin miradas parciales o fragmentadas. - Creatividad. Ofrecer propuestas que generen confianza, autonomía, independencia, reflexión. - Intuición. Fruto de nuestra experiencia, es primordial, antes de aplicar una estrategia educativa. - Apertura. A la diversidad, respeto a las diferencias, contra la marginación social. Estrategias para la adquisición de conocimientos • • •

Centradas en la figura del formador: lección magistral, conferencia, debate, explicación. Centradas en el alumno: Método de proyectos, Torbellino de ideas (brainstorming). Centradas en el medio: audiovisual, informático, prensa, relatos, teatro.

Estrategias para la adquisición de procedimientos y habilidades • • •

Centradas en los contenidos procedimientales: por ejemplo, estrategias de simulación. Centradas en la enseñanza de habilidades cognitivas: búsqueda y organización de info. Centradas en la enseñanza de habilidades psicomotoras: lúdicas, talleres, manualidades.

Estrategias para el desarrollo de actitudes y valores • • •

Provocadoras del cambio de actitudes y valores personales: interrrogación didáctica, enseñanza personalizada, dramatización, enseñanza ceativa. Provocadoras del cambio de actitudes y valores sociales: simulación social, dramatización teatral, trabajo cooperativo. Estimuladoras del cambio de actitudes y valores profesionales: el trabajo en equipo.

Incidencia de la enseñanza en el desarrollo profesional de los docentes Ayala (2008) distingue cinco competencias básicas en su modelo de competencias docentes: 1. Diseñador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativas. 2. Experto en su disciplina académica. 3. Facilitador de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del alumno. 4. Evaluador del proceso de aprendizaje del alumno, responsable de la mejora de su curso. 5. Activo en el constante proceso de cambio en educación y en un contexto intercultural. El perfil del docente que la sociedad necesita en estos momentos debe caracterizarse por su flexibilidad y polivalencia, incorporar el aprendizaje del alumno como centro, participación en redes de intercambio de experiencias, análisis autocrítico de su práctica, solicitud de programas de formación para actualizarse, ajuste del marco curricular a la realidad de su aula, etc.

Tema 3. El aprendizaje transversal, integrado e intercultural ¿Adaptación o reducción didáctica como reacción a la complejidad del mundo moderno? Se trata de dos enfoques distintos. Uno recomienda reducir la complejidad, comprometerse solamente con pequeños segmentos bien estructurados del mundo cercano; otro demanda de cada persona adquirir aquellas competencias que pueden servir para su adaptación ante las incertidumbres de la vida. Combinación complementaria de los enfoques didácticos. La solución ideal combinaría ambos enfoques. Lo que todos deben y pueden aprender es el equilibrio entre la reducción posible de complejidad y el espíritu abierto a la complejidad. Ni puede retirarse a su mundo sencillo, reducido de complejidad, ni puede perderse en ensayos permanentes para resolver todas las ambigüedades y controversias del mundo real. Desgraciadamente, la tendencia es a concebir la enseñanza como un proceso dividido en asignaturas y cada una de ellas en un conjunto bien estructurado de conocimientos y destrezas que los alumnos tienen que adquirir. Aparte de que el aprendizaje fragmentado y predeterminado de esta manera no corresponde con la naturaleza de los procesos cognoscitivos de los alumnos, este modo de aprender serviría solamente en un mundo cierto y previsible. Cuando las condiciones cambian, los alumnos deberían ser capaces de encontrar por sí mismos las preguntas y las tareas críticas para superar los nuevos desafíos. Los sistemas educativos deben realizar una combinación complementaria de ambos enfoques. La reducción didáctica de la complejidad y la búsqueda de soluciones en situaciones bien estructuradas hace posible procesos importantes de aprendizaje, pero no fomenta las destrezas para orientarse en un mundo complejo ni desarrolla las respuestas a sus exigencias. La tarea de los profesores ya no es transmitir sus conocimientos sino preocuparse de los procesos de aprendizaje de sus alumnos; los alumnos tienen que acercarse activamente a la materia a aprender en lugar de esperar simplemente a lo que le ofrecen los profesores, participar, colaborar con sus compañeros y reflexionar juntos sobre dificultades y progresos.

Tres rasgos esenciales de participación en los procesos de educación o formación  

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El aprendizaje activo da la oportunidad a los alumnos de actuar responsablemente ante su propio aprendizaje; implica que pueden tomar la iniciativa, determinar el tiempo y la secuencia de sus actividades; construyen activamente su conocimiento y autorregulan su proceso de aprendizaje. El aprendizaje social es consecuencia inevitable cuando no queremos reducir la complejidad de la realidad por razones de enseñanza; los alumnos se dan cuenta de las ventajas de trabajar las tareas y los problemas en equipos. En un mundo complejo, con problemas que ningún experto puede resolver individualmente, se necesitan expertos capaces y dispuestos a juntar sus esfuerzos. El aprendizaje reflexivo sigue la participación autorregulada y social en procesos complejos de enseñanza-aprendizaje para no perderse en un laberinto de ideas y sugerencias distintas; para tomar decisiones entre varios caminos hacia la solución del problema, los alumnos tienen que percibir, evaluar y retroalimentar correctamente lo que hacen, reflexionando en tres niveles (Jay y Jonson, 2002): descriptivo, comparativo y crítico.

El desafío de la ambigüedad en entornos complejos de aprendizaje. La idea es que todos nos animamos a clarificar un asunto y lograr una mejor comprensión del mismo cuando encontramos ambigüedad o contradicciones. Según un estudio (Huber, 1995), los alumnos orientados hacia la incertidumbre aprovechan las situaciones más complejas de aprendizaje, tienen más éxito. Los métodos del aprendizaje transversal, integrado e intercultural estimulan a los alumnos para que produzcan y experimenten muchas ideas y sugerencias distintas respecto a un contenido dado. El aprendizaje transversal, integrado e intercultural. Tres enfoques generales para organizar correctamente la enseñanza:

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El enfoque transversal ofrece situaciones complejas de aprendizaje, anima a aprender activamente, en equipo, temas didácticos que rebasen los límites de las materias tradicionales de enseñanza. Dedicarse a un tema transversal significa aprender un conjunto de conocimientos y destrezas pertenecientes a varias áreas (en el caso ideal, todas las áreas escolares). La aportación del aprendizaje integrado es menos clara, porque es un concepto que se utiliza en varios sentidos: se habla de la integración de materias/contenidos, de métodos y de alumnos. El aprendizaje intercultural espera que todos los alumnos experimenten la riqueza de la diversidad intercultural en sus encuentros con los contenidos de enseñanza y en sus discusiones con compañeros que tienen perspectivas diferentes, pero la base común de acercarse a la realidad; que adquieran las competencias necesarias para el intercambio intercultural.

El aprendizaje por diálogo como principio general. El aprendizaje por diálogo es un principio didáctico desarrollado por los pedagogos suizos Ruf y Gallin (1998) que hace hincapié en la diversidad (ellos hablan de singularidad) de los alumnos, animándoles a reflexionar e intercambiar sus puntos de vista individuales respecto a lo que van a aprender. Por eso es muy adecuado para fomentar las ideas del aprendizaje integrado e intercultural y promueve el aprendizaje transversal al considerar las incertidumbres de los alumnos ante tareas nuevas y complejas. El aprendizaje por diálogo parte de la base de que cada alumno es un individuo con sus experiencias, destrezas, estrategias, estructuras cognitivas, emociones, ideas singulares. Por eso cada uno va a comprender o interpretar lo que encuentra durante una clase según sus conocimientos previos. Los autores hacen hincapié en la necesidad de encuentros auténticos entre los estudiantes y la materia, evitando que los contenidos se conviertan en poco interesantes y potencialmente aburridos, que se tienen que memorizar para obtener buenas notas. El proceso de enseñar y aprender se representa como un ciclo diferenciado por cuatro etapas, cada una caracterizada por intercambios y diálogos distintos. En el aprendizaje por diálogo: Hay un intercambio intra-personal permanente entre las estructuras ofrecidas por la enseñanza y las estructuras cognitivas disponibles del individuo. Hay intercambios inter-personales en el aula cuando los alumnos contestan preguntas del profesor, expresan sus opiniones o explicaciones, o cuando discuten entre ellos.