Resumen final - conceptos y terminologías de pedagogos argentinos e internacionales PDF

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conceptos y terminologías de pedagogos argentinos e internacionales...

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LA ENSEÑANZA Gary Fenstermacher

Concepto genérico

Daniel Feldman

Concepto institucional

Concepto genérico Alicia Camilloni

Es el proceso en virtud del cual una persona que posee cierto contenido, trata de transmitirlo a otra persona que inicialmente carece de ese contenido, de manera tal que ambas personas se comprometen en una relación a fin de que esta segunda persona adquiera ese contenido la enseñanza consiste en procesos que permiten que varios sepan lo que al principio sabe solo uno de los participantes de la relación. Esta afirmación incluye alguna idea de “circulación”, “traspaso” u “obtención” pero no dice nada acerca de cómo debe desarrollarse ni de qué características debe tener. De un modo muy estipulativo se pueden denominar “modelos de enseñanza” o “enfoques de enseñanza” a intentos sistemáticos por ofrecer una respuesta general acerca de cómo debería realizarse ese proceso. La enseñanza posibilita el aprendizaje. el concepto siempre designa algún tipo de tarea intencional y específica de ordenamiento y regulación del ambiente y/o de la actividad con el fin de promover experiencias y aprendizajes. La enseñanza es una actividad que puede circunscribirse a la relación entre un grupo de estudiantes y sus profesores. Pero también puede analizarse en el marco de los grandes sistemas escolares que son la organización institucional de la enseñanza en nuestras sociedades. la enseñanza es una respuesta a un problema social. La enseñanza se desarrolla en un sistema que está dividido en niveles que, a su vez, están graduados. Cada nivel, y cada grado dentro de un nivel, tiene un propósito y una función diferente. La idea de que los dos tengan al final lo que antes tenía uno solo toma un significado particular. No es lo mismo en los estudios superiores, en los que, al final, profesor y alumno compartirán la misma profesión, que cuando se trata de la enseñanza básica. La enseñanza no se define por el éxito del intento, sino por el tipo de actividad en la que ambos sujetos se ven comprometidos. La enseñanza expresa un propósito, no un logro. Es una práctica social institucionalizada, alineada con metas definidas socialmente. Se desarrolla a través una red de organizaciones, segmentadas en niveles educativos y modalidades, cada una con sus propias funciones, formas de gobierno y control, que involucran a muchas personas responsables del planeamiento, gestión, funcionamiento y evaluación del sistema. La enseñanza define un campo de prácticas que articulan ámbitos de decisión política, niveles de definición técnica y contextos de enseñanza. Debe ser entendida como una construcción social, pues los rasgos de la escuela como dispositivo impusieron a la enseñanza características particulares es una forma de intervención destinada a mediar en la relación entre un aprendiz y un contenido a aprender, por lo tanto, una actividad marcada por los rasgos del conocimiento a transmitir como por las características de sus destinatarios. Entre los procesos de enseñanza y aprendizaje no existe una relación causal, puede haber enseñanza sin que haya aprendizaje, incide de manera indirecta, ya que la enseñanza es la actividad para el aprendizaje, pero dependiendo de cómo desarrolle esa actividad el alumno, se producirá el aprendizaje (rendimiento). La enseñanza implica una acción intencional por parte de quien enseña. Posee tres elementos: el que enseña, lo que se enseña (conocimiento) y el que aprende.

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LA DIDÁCTICA Feldman Camillioni

Díaz Barriga definición

es una disciplina volcada de diferentes maneras al campo practico de la enseñanza, que produce una gama variable de conocimientos y que abarca principios teóricos, modelos comprensivos, reglas prácticas, métodos y estrategias articuladas de distinta índole. Es una disciplina teórica que se ocupa de estudiar el accionar pedagógico, es decir las p ´racticas de enseñanza. El objetivo es que expliquen, fundamenten y enuncien normas para mejorar la resolución de problemas que la práctica plantea a los profesores. Está comprometida con las prácticas sociales orientadas a diseñar, implementar y evaluar programas de formación, diseño de situaciones didácticas, a orientar a los alumnos en sus acciones de aprendizaje, elaboración de materiales, uso de medios y recursos, de evaluación institucional y de aprendizajes de calidad de la enseñanza. Es una disciplina para planificar la reforma educativa, para comprender el trabajo en el aula, es central en el proceso de formación docente. La Didáctica es la ciencia que, mediante el empleo de técnicas, herramientas, estrategias, etc.; articula teoría y práctica en el proceso de enseñanza aprendizaje sin descuidar los factores internos y externos del mismo.

Planificación: representa el explicitación de los deseos de todo educador de hacer de su tarea un quehacer organizado, científico, y mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos resultados, incluyendo evaluación de ese mismo proceso e instrumento. El planeamiento condiciona e instala, desde su producción, concepciones, situaciones y prácticas socio-educativas que, en sí mismas, generan en todos sus participantes aprendizajes. la planificación didáctica es simultáneamente un proceso mental realizado por un docente y un producto de ese proceso, producto comunicable, analizable, modificable. Cualquier modificación de la cual queramos hacernos cargo deberá definir si lo que se desea modificar es la forma que la planificación como producto adopta, o si desea enfocar sus mejores esfuerzos en el modo en que este proceso mental, organizativo, anticipatorio y mediador se lleva a cabo. El planeamiento educativo es una actividad de reflexión de los sujetos docentes desde distintos roles y funciones no puede reducirse a una actividad de análisis técnico, sino que involucra un compromiso ético y social en tanto se orienta al logro de prácticas educativas más justas y democráticas El planeamiento en las instituciones educativas siempre debe ser pensado desde una mirada didáctica: debe tener como preocupación central la enseñanza; todo plan que se realice, ya sea desde el aula, ciclo o departamento, como a nivel institucional, tiene que servir para facilitarla, promoverla, viabilizarla. La responsabilidad de la enseñanza no puede reducirse a esfuerzos individuales sino del conjunto. El planeamiento didáctico como herramienta de trabajo permite a los docentes apropiarse de los diseños curriculares, contextualizar las prescripciones formuladas para todos los alumnos y escuelas, establecer límites y posibilidades. Es mediante la práctica docente que el discurso prescriptivo del currículum pasa a la acción. Los docentes, directivos e inspectores, al planificar se apropian de un espacio de decisión diferente al nivel de macro-decisiones del nivel central y lo reescriben. El planeamiento permite dar formas pedagógicas alternativas al currículum. la planificación no es un producto individual, está centrada en el proceso de enseñanza y en los procesos de aprendizaje de los alumnos dentro de la escuela, por lo tanto, tiene un sentido institucional. La consideramos como una acción con progresión en el tiempo, que va más allá del año escolar. Toda planificación está atravesada por un tiempo de aprendizaje y enseñanza transcurrido y un futuro por venir. la planificación permite comunicar a otro las propias intenciones, las valoraciones y decisiones, ese otro representa a todo el equipo institucional que tiene como compromiso la enseñanza. Podemos pensar que planificar es un deber, al planificar, el docente respeta el derecho de los alumnos a participar en situaciones de aprendizaje sistemáticas, organizadas, secuenciadas y adecuadas a sus expectativas, intereses y opiniones. Toda planificación didáctica debe responder a los siguientes criterios orientadores:       

La enseñanza, actividad intencional, desarrollada en contextos complejos, requiere de un planeamiento. La planificación es parte de la enseñanza. El planeamiento/la planificación no debe reducirse a una cuestión técnica. El planeamiento didáctico es una tarea compartida. No se reduce al documento escrito, su registro resulta fundamental. Hipótesis de trabajo, reflexión sobre lo acontecido y la emergencia de lo inédito, flexible y abierta Considerar el contexto

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como objeto de evaluación. Debe incluir la reflexión sobre lo planificado, lo previsto, lo efectivamente realizado, lo aún no realizado. Y deben evaluarse en todo momento no al finalizar el año la actividad de planeamiento no se define de una sola vez y luego se ejecuta. Es permanente y dinámica.

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los procesos de planeamiento están vinculadas a los enfoques de enseñanza adoptados por el docente. La enseñanza de los contenidos es inseparable de su enfoque. La planificación integra la memoria didáctica de la institución. El planeamiento, como práctica, forma parte del currículum.

Programación de la enseñanza (estela cols) Desde el punto de vista de la organización institucional y del planeamiento curricular, la programación o planificación, incluye procedimientos y prácticas orientadas a concretizar las intenciones del curriculum prescripto, adecuarlas a cada escuela y situaciones docentes. Las formas en que se realizan estos procesos, están determinadas por el contexto histórico del momento. Responde a un requerimiento organizativo y administrativo, ligado a la regulación de las prácticas de enseñanza, materialización y contextualización de las políticas curriculares. Es constitutiva de la enseñanza y comprende los procesos y decisiones ligadas a la concepción de la tarea, obedece a estructuración y regulación interna. Enseñar implica las siguientes fases: 

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Fase pre-activa: (proceso de planeamiento y programación), implica proceso de construcción personal o colectiva, orientado a convertir un propósito en acción. Aquí la programación articula la transición entre las intenciones y valores del docente y las condiciones particulares de la tarea (prever a priori elementos y aspectos críticos de la tarea). Tiene 3 componentes: 1) Ideas sobre el fenómeno a organizar, da a poyo conceptual y justificación de lo decidido 2) Meta a alcanzar, que aporta direccionalidad 3) Previsión del proceso a seguir (tiempo, tareas, materiales, orden) Fase interactiva: desarrollo de las acciones previstas con los alumnos en el contexto escolar. Fase pos-activa: análisis y evaluación de lo acontecido en las fases anteriores.

La intensidad de la planificación responde a la cantidad de elementos prescriptos en el curriculum y al grado de especificidad que alcanza. A mayor intensidad, mayor distancia entre el docente y curriuclum. El acto de planificar constituye un fenómeno mental, un juego de imágenes anticipadoras de un proceso de intervención sobre lo real. Requiere operaciones que permitan explicitar y sociabilizar su contenido. La programación se construye según dos enfoques: a) Enfoque sistemático, racional o técnico: el eje central es la búsqueda de medios apropiados para alcanzar la eficacia. Puede ser empleado independientemente del nivel o materia educativa. b) Enfoque procesual o práctico: comprende corrientes de pensamiento que cuestionan la certeza, universalidad y lógica que le otorgan al diseño. Su eje se concentra en aspectos subjetivos e intersubjetivos. Se puede diseñar el curriculum de forma criteriosa para la selección de contenidos de parte del profesor y que pueda definir el tipo de proceso que desarrollará en la clase. Los componentes de una planificación varían de acuerdo al tipo de explicitación de las intenciones educativas:  Enunciados referentes al logro de los alumnos (especificación de objetivos)  Especificación de contenidos relevantes  Propuestas de actividades “valiosas”, experiencias que la escuela debe ofrecer. Pasos para el diseño: formulación de los objetivos, formas evaluatorias de los objetivos, determinación de la secuencia, estrategias y formas de presentación; selección de los medios y materiales, prueba de valides de los materiales. La planificación como tarea del profesor puede ser anual, trimestral, bimestral, mensual, semanal o diaria. Las variaciones de las mismas dependen del tiempo escolar académico, exigencias institucionales, carga horaria de la materia y frecuencia de trabajo con los alumnos. La programación de las unidades didácticas se realiza bajo criterio temático, problema o experiencia y su unidad temporal es la clase. El docente proyecta la acción imaginando el interjuego de sus componentes y los organiza en torno a un eje temporal y espacial (ambientes y situaciones de aprendizaje). El tiempo didáctico es un artificio que permite distribuir los contenidos, crea la ilusión de continuidad psicológica. Para el planeamiento de las unidades didácticas, implica un nivel mayor de especificación con determinados pasos:     

Diagnóstico de necesidades Objetivos específicos Selección de contenido Organización de contenido Selección y organización de experiencias de aprendizaje

 Evaluación  Verificación de equilibrio y secuencia

4 Las estrategias didácticas articulan actividades que el docente propone a los alumnos de forma individual o grupal, donde estos instrumentos crean las situaciones para el abordaje de contenidos y permitan que los alumnos experimenten y logren su transformación. Estas actividades, delimitan los segmentos temporales en la clase y los espacios de transición entre ellos.

Enfoques de enseñanza (Feldman) 5 características de los enfoques 1) Cualquier enfoque o modelo de enseñanza sostiene alguna idea acerca del modo de aprender, del desarrollo de la personalidad. Estos supuestos son sistemáticos, desarrollados o explicitados. Necesitan respuestas generales a preguntas como: ¿se aprende mejor haciendo cosas prácticas, escuchando, explorando por sí mismo, practicando sistemáticamente, involucrándose en tareas de producción, etc.? 2) Cómo se relacionan la enseñanza y el aprendizaje. Hay tres maneras de relacionar enseñanza con aprendizaje: causales, mediadoras, y negativas o de retirada. 3) Valor a la responsabilidad que tienen que asumir la enseñanza y el que enseña. Algunos otorgan la responsabilidad total sobre el aprendizaje, el buen uso de los recursos. 4) El papel de la planificación. Creen que la enseñanza va a ser más efectiva si el dispositivo está bien planificado y regula la actividad del alumno de manera más previsible. Hay enfoques de enseñanza que, por sus características, descansan en la capacidad de manejo interactivo del profesor o del maestro. Hay otras que descansan más en la planificación y la relación del alumno con el contenido está más mediada por una tarea pautada. 5) todo ambiente de enseñanza se caracteriza porque tiene unos propósitos y una estructuración o sistema de control El enfoque es una perspectiva que el profesor asume. No es que el profesor sea liberador, es como él ve su tarea: liberar las mentes. Ni que el profesor sea un terapeuta. Esta es una metáfora que usan los autores para referirse a una persona que ayuda al desarrollo del otro. El enfoque del ejecutivo se preocupa por la buena gestión del tiempo de clase ya que lo acepta como un importante factor para lo que se llama “oportunidad de aprendizaje”. las habilidades de planificación, incluyen la correcta definición de objetivos. Los profesores que participan de este enfoque están comprometidos con el esfuerzo de sus alumnos por lograr esos objetivos. Construyen y utilizan instrumentos de evaluación con el fin de obtener y brindar información sobre la marcha del proceso. implica competencias de previsión y planificación, y al que le gustan las cosas bien claras y preparadas. La información permanente que reciben los alumnos sobre su actividad genera un marco de refuerzos siempre que estas actividades sean exitosas. Pedagogía del éxito, basada en un avance gradual y pautado de los alumnos según sus posibilidades. Responsabilidad del docente, sujeto pasivo enfoque del terapeuta la persona educada es aquella capaz de fijarse sus propios propósitos y buscar los contenidos que le resulten significativos. Procura crear un ambiente que permita un proceso autónomo de toma de decisiones por parte de los estudiantes, autenticidad y desarrollo de las propias potencialidades. Este ambiente debe promover aprendizaje significativo (autoiniciado, autosostenido y autoevaluado). Promueva la facilitación del aprendizaje, fortaleciendo el yo, desarrollando la autoestima y confianza en sus habilidades. Responsabilidad compartida Enfoque del liberador: El objetivo de la educación es liberar la mente de los alumnos del peso de la rutina, la tradición o la primera evidencia. Trata que los estudiantes obtengan medios para romper con los estereotipos y convenciones. El propósito es que los estudiantes desarrollen un estilo cognitivo que les permita mejorar permanentemente su conocimiento, la adquisición de una personalidad racional, autónoma y cooperativa. Es exigente, al igual que el del terapeuta, por su peso en la interacción y porque el profesor debe ser el modelo que represente ese tipo de personalidad. Responsabilidad del alumno.

DAVINI - FORMAS DE ENSEÑAR: I.

Método de la transmisión significativa: consecuencia del aprendizaje significativo, se basa en 3 pilares:  Significación lógica del contenido, implica organizar el contenido de forma relacional. La función es promover preguntas reflexivas y facilitar la expresión de ideas previas sobre el tema.  Significación psicológica: el contenido deberá responder a intereses, representaciones y cultura de los alumnos. Se integra la instrucción con la construcción activa del conocimiento.

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Significación social: el contenido y las formas de abordarlo, deberán tener valor para la vida, ampliando la comprensión del mundo.

5 II.

III.

Método de cambio o conflicto conceptual: el objetivo es lograr el razonamiento crítico. Implica el análisis crítico del conocimiento que se enseña y estudia. Se contrastan las interpretaciones con enfoques conceptuales diferentes sobre una misma realidad o problema y llevando al conflicto de sus propias interpretaciones. Método de proyectos: requiere de acción grupal, integra la acción y el conocimiento. Facilita la habilidad para planear, manejar los tiempos, la creatividad, capacidades expresivas, selección de medios y evaluación de resultados. Favorece el trabajo cooperativo y la autonomía del aprendizaje.

Criterios para motivar: 1. Recuperar los códigos y lenguajes de los estudiantes Para potenciar esta comunicación y motivar en relación con su desarrollo, la enseñanza requiere incorporar las formas de expresión a través de las cuales los jóvenes construyen hoy sus identidades. Esto supone incluir: el lenguaje y los códigos expresivos de los alumnos (reconocerlos y reconocer al "otro" para avanzar hacia nuevos códigos y conceptos). Los lenguajes de la cultura visual (el cine y la televisión), las expresiones de la música y los deportes, y de la cultura interactiva (tecnologías de la comunicación). La discusión de una película seleccionada puede ser la base para analizar una realidad; el análisis de las expresiones de la música y artes populares puede alimentar la comprensión de la cultura; las nuevas tecnologías de la comunicación pueden apoyar la investigación y el intercambio. Integrar estos mundos de expresión y significados permite abrir nuevos espacios pedagógicos y re-definir la relación con el conocimiento. 2. Comunicarse en forma personalizada y retroalimentar Los alumnos se interesarán más por las tareas de aprendizaje si son reconocidos como sujetos particulares. El intercambio personal implica, asimismo, retroalimentar-lo a través del seguimiento personalizado de las dificultades y avances individuales en el aprendizaje. Implica: Conocer a los alumnos y llamarlos por su nombre; Dialogo personalizado; Apoyar sus esfuerzos y seguir sus dificultades, Valorar sus intereses. 3. Dar oportunidad para evaluar avances y mejoras, así como propios errores si el alumno puede revisar los propios procesos, evaluar sus progresos, ...