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ORIENTACIÓN Y TUTORÍA CON EL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS

BLOQUE I: LA ORIENTACIÓN Y LA TUTORÍA EN EL MARCO NORMATIVO ACTUAL

1. LA ORIENTACIÓN EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN La orientación educativa forma las estrategias idóneas de atención y respuesta eficaz a la diversidad del alumnado como realidad. La forman: o o

El plan de orientación educativa El plan de atención a la diversidad.

La LOE establece una evaluación de diagnóstico que tiene un doble carácter (informativo y orientador) y una dimensión informativa para la comunidad educativa y para las familias. La orientación aparece como un claro indicador acreditativo de la mejora de la calidad e innovación de la enseñanza, entendida en términos de calidad, equidad y diversidad. El Proyecto Educativo se recoge en la Acción Tutorial. A. Clarificación de conceptos. Concepto actual de orientación educativa La orientación educativa se relaciona con los Departamentos de orientación, como estructuras de una acción orientadora y de apoyo, con el trabajo colaborativo, que compromete y responsabiliza a todo el profesorado, con el campo de asesoramiento académico, vocacional, profesional y personal. En la práctica se manifiesta como una función de carácter obligatorio, propia de todo docente, y un derecho ineximible de todos los alumnos. Los objetivos principales son: -

La auto-orientación (desarrollo de la madurez del alumno para la toma de decisiones). El auto-concepto, la auto-comprensión y la aceptación de uno mismo. El desarrollo equilibrado de su personalidad. La adaptación. La calidad total en el aprendizaje escolar.

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La finalidad se asienta en: -

La prevención. El desarrollo. Observación de la evolución de la personalidad del alumno en todas sus dimensiones.

Los agentes y ejecutores de la orientación educativa son: -

-

El orientador, los tutores, los equipos de orientación educativa y psicopedagógica, el trabajador social, los profesores especialistas en pedagogía terapéutica y los profesores de apoyo. Los profesores, los padres, familiares y alumnos.

La ayuda que proporcionan estos profesionales tiene un carácter especializado en que las intervenciones estén previamente planificadas y organizadas. Como técnicas e instrumentos podemos distinguir: -

I.

Instrumentos estandarizados (pruebas pedagógicas de carácter formal). Instrumentos no estandarizados (pruebas pedagógicas de carácter informal).

INSTRUMENTOS NO ESTANDARIZADOS

Son todos aquellos instrumentos elaborados de manera personal que empleamos para obtener una mayor información acerca del objeto a evaluar.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Proceso de ayuda y asistencia permanente, continua, sucesiva, dinámica y sistemática; prestada por personal cualificado, mediante un conjunto de servicios y funciones prioritariamente preventivas, compensatorias, de asesoramiento y de apoyo técnico; que utiliza métodos, técnicas e instrumentos adecuados; que se ofrece al alumno individualmente y al grupo clase colectivamente con el fin de que puedan resolver los problemas que la vida escolar, familiar y social les plantee, en orden a conseguir el desarrollo de su auto-concepto, su auto-comprensión, su plena madurez, su personal bienestar y su integración en la comunidad.

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA Proceso de ayuda y asistencia permanente o transitoria, prestada por equipos de profesionales cualificados, mediante un conjunto de servicios y funciones psicopedagógicas de marcado carácter terapéutico y centradas en alumnos con hándicaps específicos y con necesidades educativas compensatorias, con el fin de que puedan alcanzar, dentro del Sistema Educativo y en la medida de lo posible, los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos, y, en la sociedad, la igualdad e integración comunitaria.

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-

Llevadas a cabo por especialistas (EOEPs) Intervención totalmente terapéutica: Plan ACNES Atiende al ANEE

ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Proceso intenso, continuo y sistemático de ayuda especializada y científica, preferentemente preventivo, aunque también puede ser terapéutico, integrado, siempre que sea posible, en la acción educativa y en la función tutorial a través de los distintos niveles de concreción del currículo, dirigido a todos los alumnos con objeto de apoyarlos en la resolución de cuantas situaciones problemáticas y deficitarias se les vayan presentando, a lo largo de su paso por el sistema educativo, en los ámbitos personal, académico y vocacional, a fin de que consigan su autonomía, desarrollen su auto-concepto y adquieran un alto grado de madurez personal que les comprometa con una acción de mejora a favor de una sociedad más crítica, justa, solidaria, democrática, pacificadora e integradora de la diversidad.

-

Ejercicio de la Acción Tutorial No sólo es preventiva, sino que también es terapéutica Se integra dentro del currículo

La orientación es para analizar los problemas de todos los alumnos y la intervención es para solventarlos.

B. Principios, objetivos, funciones y fines I.

PRINCIPIOS

Proposiciones particulares de las que nos servimos os educadores para guiar, conducir y regular la práctica orientadora. 

Miller (1971)

-

La orientación es para todos. Ha de dirigirse a los alumnos de todas las edades Ha de aplicarse a todos los aspectos del desarrollo Estimula el descubrimiento y desarrollo de uno mismo Ha de ser una tarea cooperativa Ha de considerarse como una parte principal de la educación Ha de ser responsable

II.

OBJETIVOS

Metas que queremos conseguir a corto plazo con una previa adaptación a cada situación real y concreta.

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

MEC (1990) (Ministerio de Educación y Cultura)

-

Optimizar el rendimiento de la enseñanza mediante el asesoramiento Proporcionar una formación plena en el desarrollo de sus capacidades Transmitir y ejercitar los valores Asegurar la calidad de la enseñanza



Bisquerra Alzina (1992)

La orientación consta de las siguientes dimensiones: -

Dimensión educativa Dimensión de Desarrollo de la Carrera Dimensión de Desarrollo Personal



Rodríguez Moreno (1995)

-

Desarrollar la personalidad Auto-orientación, auto-comprensión y aceptación de uno mismo Madurez para la toma de decisiones Adaptación Aprendizaje óptimo



LOE (2006)

-

Conocer y apreciar los valores Desarrollar hábitos de trabajo Prevenir y resolver los conflictos Valorar la higiene y la salud Desarrollar capacidades afectivas Consolidar hábitos de disciplina y estudio Desarrollar el espíritu emprendedor Conocer, valorar y respetar la cultura Adquirir una conciencia cívica Consolidar una madurez personal

III.

FUNCIONES

Actividades particulares y habituales que se asocian a la orientación Educativa, que concurren en la obtención de uno mismo resultado previamente explícito en la contemplación de objetivos, según sus fines, destinatarios y forma de intervenir. (Competencias que se asignan a una/s persona/s).

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

Bisquerra Alzina (1990)

-

Funciones Funciones Funciones Funciones Funciones Funciones

de de de de de de

organización y planificación diagnóstico* psicopedagógico programación* consulta* evaluación* investigación

*Diagnóstico psicopedagógico: conocer a través de… (En 4º se hace una evaluación de diagnóstico para conocer las aptitudes del alumnado). *Programación: diseño de una Unidad Didáctica. *De consulta: constatar actitudes personales. *De evaluación: observar los métodos empleados y poder mejorar.



Álvarez González (1995)

-

Función Función Función Función Función Función Función



Rodríguez Moreno (1995)

-

Función Función Función Función



Riart Vendrell (1996)

-

Función Función Función Función Función Función Función Función

de de de de de de de

organización diagnóstico información y formación ayuda para la toma de decisiones consejo consulta evaluación e investigación

de ayuda educativa y evolutiva asesora y diagnosticadora informativa

de de de de de de de de

asesoramiento consulta diagnóstico psicopedagógico evaluación formación información investigación meditación

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-

Función de necesidades

2. MODELOS DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: CLASIFICACIÓN

EDUCATIVA

Y

MODELOS DE ORIENTACIÓN

BÁSICOS

CLÍNICO

ORGANIZATIVOS

DE PROGRAMAS

DE CONSULTAS

MEC

MARCO DE INTERVENCIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

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MARCO DE INTERVENCIÓN

CONTEXTOS

ÁREAS

MODELOS

¿Dónde se realiza la Orientación Psicopedagógica?

¿Qué es la Orientación Psicopedagógica?

¿Cómo se realiza la Orientación Psicopedagógica?

AGENTES/ DESTINATARIOS

¿Quiénes realizan y reciben la Orientación Psicopedagógica?

A. Modelo Organizativo (CyL) Son proposiciones organizativas que surgen en contextos determinados para momentos determinados. De esta tipología de modelos se derivan dos: -

Los Modelos Institucionales: MEC Los Modelos Organizativos Privados

MODELO ORGANIZATIVO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA:

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MODELO ORGANIZATIVO

PRIMER NIVEL

SEGUNDO NIVEL

TERCER NIVEL

Aula de primaria/ secundaria I.E.S. /D. O.

Sistema educativo

LA TUTORÍA DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN TUTOR/ Grupo de alumnos ORIENTADOR/ Comunidad educativa

RECURSOS INTRACENTRO. ESTRUCTURA DESCENTRALIZADA

EOEPs

Profesionales especialistas/ Zona escolar

RECURSOS EXTRACENTRO. ESTRUCTURA CENTRALIZADA

PRIMER NIVEL -

Unidades pequeñas

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-

El tutor es el coordinador El grupo/clase es el destinatario

SEGUNDO NIVEL -

D.O. -> Departamento de Orientación La comunidad educativa se compone de alumnos, profesores y padres

- Los dos niveles son llevados a cabo con recursos intra-centro. - Al formar parte de la estructura descentralizada, los objetivos no vienen impuestos desde fuera del centro. - Las actividades se organizan con los recursos del propio centro y responden a las necesidades de dicho centro. TERCER NIVEL -

*E.O.E.Ps: Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica Su organización viene destinada a zonas geográficas específicas *Sistema escolar: Espacio geográfico en torno al cual se circunscriben un número determinado de centros de infantil y primaria con su respectivo referente de secundaria, (para pueblos…)

MODELO DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:

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CENTRO EDUCATIVO Intervenciones preventivas y de desarrollo

Intervenciones terapéuticas DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Grupos pequeños. Casos particulares

Grupo/Clase Orientación psicopedagógica PAT

Tutoría. Aula Aula ordinaria. Aula de apoyo

Profesor/Tutor

Profesor/Tutor. Profesor de apoyo Apoyo educativo

B. Ejes vertebradores de elaboración de modelos

la

orientación

psicopedagógica

para

la



Eje de intervención individual-grupal:

-

Intervención individual: centrada en la entrevista personal. Intervención grupal: (pequeños grupos, grupos medios y gran grupo) se intenta potenciar por encima de la individual, mediante nuevas acciones metodológicas y de organización.

Intervención individual

entrevista personal intervención más eficaz

Intervención grupal

acciones metodológicas y organizativas 10

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

Eje de intervención directa-indirecta:

-

Intervención directa: cuando el Orientador centra su acción con el orientado y orientados. Intervención indirecta: requiere la presencia de un mediador (tutor), que ejercerá la función de correa transmisora entre el Orientador y el alumno que recibe dicho asesoramiento. El mejor mediador es el propio profesor. Para esta intervención es necesaria la consulta colaborativa, que puede considerarse como una estrategia de intervención con más posibilidades de futuro inmediato.

-

Intervención directa

Orientador mediador: tutor

Intervención indirecta

consulta colaborativa intervención más eficaz



Eje de intervención interna-externa:

-

Intervención interna: las acciones son llevadas a cabo por el propio staff del Centro (con las posibilidades que le ofertan sus propios recursos profesionales y didácticos). Esta metodología es muy efectiva a medio y largo plazo. Intervención externa: corresponde a especialistas que no pertenecen a su Claustro de Profesores y actúan desde fuera de sus paredes atendiendo sus demandas.

-

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Intervención interna

Intervención externa

staff (recursos del centro) Intervención más efectiva especialistas extra-centro



Eje de intervención reactiva-proactiva:

-

Intervención reactiva: se centra en acciones de carácter correctivo, como ocurre con los alumnos/as con necesidades educativas específicas. Esta intervención puede clasificarse en el modelo clínico. Intervención proactiva: es aquella que se inicia antes de que se haya detectado el problema. Supone llevar a cabo tareas orientadas hacia la prevención y encaminadas a la ayuda para el desarrollo personal y humano de todos los alumnos de cara a desarrollar su auto-concepto y favorecer su personal autorrealización.

-

carácter correctivo Intervención reactiva

ANEE modelo clínico

Intervención proactiva

terapéutica. Preventiva Todo el alumnado

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C. Modelos básicos de intervención: M. Clínico, M. de consulta, M. de programas Son utilizados por los Orientadores, como apoyo principal para la mayoría de las acciones de orientación, ya sean individuales y/o grupales, de carácter educativo y psicopedagógico.

EL MODELO CLÍNICO (Modelo de atención individualizada) -

Intervención Intervención Intervención Intervención

directa interna individual reactiva

Se basa en una relación personal y empática que se establece entre el Orientador y el orientado, como una alternativa válida para afrontar la acción orientadora. Utiliza la “entrevista” como técnica característica para afrontar la intervención. Tiene por finalidad dar respuesta a las necesidades personales, educativas y profesionales de los estudiantes. Requieren una ayuda especial y una atención muy individualizada y personalizada. Inconvenientes: -

Orientador: Falta de sinceridad, comprensión, necesidad de acabar la intervención, lenguaje frío y lejano… Orientado: Conductas negativas como la falta de atención, hostilidad…

MODELO DE CONSULTA -

Intervención Intervención Intervención Intervención

indirecta interna individual proactiva

Aparece ligado a las instituciones públicas para ir integrándose en los Centros educativos. Modelo psicopedagógico y con implicación en la prestación de sus servicios a los Centros. Asigna a cada profesional del equipo unas funciones específicas haciendo que cada uno actúe en aquella parcela del problema que le es propia y le corresponde por su especialidad. Inconvenientes: -

Carece de un proyecto global.

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-

No tiene objetivos a cumplir, sino funciones a desarrollar.

MODELO DE PROGRAMAS -

Intervención Intervención Intervención Intervención

directa interna grupal proactiva

Sólo a través de la intervención por Programas es posible dar cabida a los presupuestos implícitos en los principios de prevención, desarrollo e intervención social, porque es el único modelo que proporciona un carácter netamente educativo a la Orientación e implica a los diferentes agentes de la comunidad educativa. Para garantizar su eficacia, es necesario asegurarnos de que: -

Dicho programa se fundamente en unos principios objetivos y normas de actuación básicos. Su continuidad se proyecte en un continuum. Se preste atención a todas las áreas. Se impliquen todos los miembros del Centro. Se dirijan a todos los alumnos. Se disponga de personal, recursos y tiempo. Exista en el Centro un especialista.

3. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT) Respuesta que, de modo intencional y sistémico, lleva a cabo un centro a través de sus tutores con el fin de atender los aspectos del desarrollo, maduración y aprendizaje de los alumnos individualmente y/o en grupo.

A. Fases de un PAT

MOTIVACIÓN

REFLEXIÓN

ACCIÓN

1ª FASE: - Análisis de contenidos Evaluación de necesidades

- Determinación de necesidades

- Priorización de necesidades

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2ª FASE:

Programación

- Objetivos

- Presupuestos

- Contenidos

- Metodología

- Destinatarios

- Temporalización

- Recursos

3ª FASE:

- Puesta en marcha Implementación

- Actividades - Supervisión del progreso

4ª FASE: -Nos permite comprobar si el PAT está dando satisfacción a los alumnos Evaluación - Técnicas: Entrevista, auto-informes, registros Aprender a mejorar

¿Qué podríamos recoger de un contexto para organizar un PAT?

B. Evaluación del PAT

Ha de ser entendida como un proceso continuo e integrado en todo el programa (al comienzo del programa, durante el proceso y a su finalización).

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Ha de interactuar con todos los componentes fundamentales del programa. Está en el centro del proceso. No es algo hilvanado al final del programa. (El proceso no se acaba). ¿Por qué es necesaria la evaluación del PAT? -

Porque sirve como base para un continuo mejoramiento del programa.

-

Porque nos ayuda a comprobar si la función de la orientación está dando satisfacción a las necesidades de los estudiantes.

-

Porque nos obliga a no basar...