TD 1- Développement PDF

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Summary

TD de psychologie du développement L2...

Description

Stade 1 s’est intéressé aux réflexes. Stade sensori moteur où Piaget s’intéresse à comment l’enfant réussi à marcher. Piaget a emprunté des mots à d’autres disciplines et parle de la notion de schèmes. Il applique son schème d’action à un autre objet (= assimilation). Ces schèmes ont de très grandes valeurs adaptatives.

Stade 2 : RC1 : Réactions Circulaires Primaires Enfant va se décentrer à son propre corps et va commencer à s’intéresser à l’environnement qui l’entoure Début de l’adaptation grâce à la coordination vision-préhension

Stade 3 : RC2 : Réactions Circulaires Secondaires Se tourne de plus en plus vers les objets autour de lui, les attrape et va commencer à faire une activité qui est de frapper et de lancer des objets Distinction entre moyen et fin dans sa tête.

Stade 4 : Coordination intentionnelle des réactions circulaires secondaires. C’est pour Piaget, le véritable stade de l’intelligence ! Enfant à un but avec cet objet pour établir des relations avec lui.

Stade 5 : Réactions circulaires tertiaires Reflexibilité des comportements, l’enfant est sans arrêt en recherche de nouveautés. Ce sont de véritables expérimentateurs (car font des expériences avec les objets) Etapes du raisonnement intellectuel : - conduite de support - conduite de la ficelle - conduite du bâton

Stade 6 : marche coordination généralisé à l’ensemble du corps. Dernier stade : Pensée symbolique et représentative. Stade de préparation Langage Emergence de la pensée

La permanence de l’objet est un invariant.

TD 1 La théorie piagétienne : Le stade sensori-moteur Notions clés : Accomodation, Assimilation, Schème, Stade sensori-moteur 1. La théorie piagétienne en quelques mots

• Forte influence de se formation de biologiste • Intérêt pour les phénomènes d’adaptation vitale • Principe d’homéostasie : tout être vivant soumis à un changement s’adapte. Piaget va l’adapter à la psychologie.

• L’homme peut anticiper et envisager toutes les modifications susceptibles de se produire dans son environnement ➔ mais long cheminement L’enfant ne possèdent pas les outils conceptuels et les connaissances. Ces connaissances s’organisent dans des structures, de plus en plus élaborées qui se transforment à chaque nouvelle acquisition.

• Piaget s‘intéresse au développement de la logique 2. La logique des stades piagétiens

• Ces structures correspondent à des étapes qualitativement distinctes que Piaget qualifie de «!stades!» ➔ Développement «!discontinu!»

• Le développement n’est pas une accumulation ou une juxtaposition de connaissances disponibles.

• Il existe dans le modèle piagétien 4 grands stades dans la construction de l’intelligence

3. Le stade sensori-moteur L’interaction et l’ajustement entre l’organisation externe des connaissances et l’organisation interne et cognitive du sujet se réalisent selon deux processus fondamentaux : L’assimilation et l’accommodation consiste pour le sujet à s’approprier un élément nouveau du milieu extérieur Cet élément extérieur à assimiler doit présenter des particularités, auxquelles le sujet doit s’accommoder. Piaget s’est surtout intéressé aux actions du bébé pour la période de 0 à 2 ans, et a réservé l’étude des concepts aux enfants plus âgés. Or les actions à cet âge sont encore assez maladroits. ➔ Or les actions à cet âge sont encore assez maladroits. Piaget a donc souvent sousévalué les compétences des bébés. Les études dès les années 80 ont montrés que l’on pouvait mettre en évidence l’intelligence en s’intéressant au regard. ➮ Lécuyer parle de «! bébés astronomes! » qui découvrent l’univers et développent des connaissances grâce à leurs yeux. Mais cette idée piagétienne (action sur les objets) reste très actuelle et est débattue en neurosciences cognitives.

Piaget a réalisé un suivi longitudinal de ses propres enfants : Jacqueline, Lucienne et Laurent. • La naissance de l’intelligence chez l’enfant (1936) où on retrouve les six sous stades du développement sensori-moteur. • La construction du réel chez l’enfant (1937) • La formation du symbole chez l’enfant (1945) Les schèmes sont des règles sur le fonctionnement du mode physique et sur la capacité de l’individu à agir sur le monde. Les schèmes se complexifient au fil des mois. Ils sont acquis par assimilation-accommodation : c’est découvrir par exemple qu’un objet continue d’exister même quand il est caché ou déplacer un objet pour en attraper un autre.

Phase 1 : L’exercice des réflexes (0 à 1 mois)

• Stade initial • Fonctionnement réflexe • Ces schèmes réflexes se développent par exercice : ils s’adaptent au lieu de s’atrophier ou de rester inchangés ➔ Bébé est actif !

• L’assimilation permet de répéter (assimilation fonctionnelle), de généraliser (assimilation généralisatrice) et de discriminer (assimilation recognitive)

• L’assimilation et l’accommodation ne sont pad distinctes. • Réflexes archaïques des nouveaux-nés : signe de babinski, clignement des yeux, réflexe de la marche, réflexe de Moro, réflexe des points cardinaux, réflexe de succion et réflexe de préhension.

Phase 2 : Réactions circulaires primaires (1- 4 mois)

• Concept emprunté à Baldwin • Le schème d’action, d’origine réflexe par exemple, est répété en raison d’un résultat • • • • •

intéressant, résultat découvert au hasard Centrés sur son propre corps Succion de pouce par exemple Mais ces «!habitudes!» ne constituent pas selon Piaget des signes d’intelligence L’intelligence chez Piaget émerge avec l’intentionnalité La coordination la plus essentielle ici est la coordination vision-préhension avec une grande importance adaptative. Cette coordination permet à l’enfant de se décentrer de son propre corps pour s’orienter vers les objets

Phase 3 : Réactions circulaires secondaires (de 4 à 8 mois)

• Deviennent des comportements orientés vers les objets • Sous l’impulsion de la coordination vision-préhension, des schèmes s’appliquent aux objets saisis (frapper, secouer, frotter, etc)

• Plus on s’éloigne de l’activité réflexe, plus la distinction entre moyens et fins se précise • Nous sommes toujours à évoquer des gestes qui sont découverts par hasard, donc selon Piaget, il ne s’agit pas d’actes intelligents.

Phase 4 : Coordination intentionnelle des réactions circulaires secondaires (de 8 à 12 mois)

• Intention ➔ naissance «!véritable!» de l’intelligence selon Piaget • Conscience de la direction imprimée en action • Il s’agit d’atteindre ici un but non directement accessible et de mettre en oeuvre des •

schèmes relatifs à d’autres situations (Ex : tirer un cordon pour faire tomber un objet et le saisir) Ces conduites permettent à l’enfant d’établir des relations entre objets

Phase 5 : Réactions circulaires tertiaires (de 12 à 18 mois)

• Affinement de l’activité intentionnelle d’exploration des objets (les RC deviennent plus flexibles)

• Recherche de nouveaux moyens pour agir sur les objets (Ex : moduler un lâcher pour observer le mouvement de chute de l’objet) ➔ Le bébé est devenu expérimentateur • Ce stade préfigure le raisonnement intellectuel • Trois conduites caractérisent ce progrès : de support, de la ficelle et du baton

Phase 6 : Début de la pensée représentative (de 18 à 24 mois)

• Stade ultime avant la pensée représentative et l’émergence de la pensée symbolique • Combinaison mentale illustrée par les «! temps de pause! » dans le jeu avant de trouver la solution correcte

• La fonction symbolique : capacité de se représenter mentalement des objets ou des schèmes en leur absence. ➔ Cela permet l’invention de moyens par combinaison mentale, l’imitation différée, la permanence de l’objet, le jeu symbolique et l’émergence du langage

→ Feuille 1 et Feuille 2 : Exemples d’observations piagétiennes

Conclusion Le nouveau né est il un organisme archaïque dominé par un équipement réflexe ou un organisme plus complexe ? Doit on attendre 8 ou 9 mois pour être intelligent ? Ces questions ont amené de nombreux débats dans les années 70. Les recherches datant de cette période ont mis en évidence : - L’imitation néonatale - L’intermodalité sensorielle - La dormance précoce de l’objet...