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APUNTES PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

11/09/2014

TEMA 1: LOS OBJETIVOS EN EDUCACIÓN FÍSICA

- Objetivo PEA - Contenido

generales específicos operativos

- Tarea

- Contenido PLANIF

- Objetivo - Tarea

OBJETIVOS GENERALES (largo plazo) - Alumnos/personas · Condiciones - Instrumentos/materiales

OBJETIVOS ESPECÍFICOS (medio plazo): qué hago para conseguir el objetivo general.

OBJETIVOS OPERATIVOS (corto plazo): cómo sé que lo he conseguido = resultado

17/09/2014 Objetivos generales: se redactan en base a grandes contenidos (saber), pero no siempre tienen que tener una intención. A veces son contenidos utópicos, y sirven de guía para el día a día hasta conseguir el objetivo esperado. Hay que redactarlos teniendo en cuenta el contenido y el comportamiento general → qué quiero aprender de ese contenido → intencionalidad.

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La didáctica tecnológica dice que hay que tener en cuenta tanto contenidos como comportamientos. En función de la teoría de Heckger, hablamos de la siguiente clasificación de los contenidos:

- Educación al movimiento → EF base, AyD Motor, HMB… - Educación al deporte → aprendizaje deportivo CONTENIDOS

- Condición física → capacidades físicas entendidas como educación

El autor dice que cuando redacto el objetivo tengo que tener en cuenta en qué bloque de contenidos estoy y qué ámbito de comportamiento quiero tocar: - Motor → movimiento - Cognitivo → conocimiento, saber, reflexión… - Afectivo →yo y mi relación con el movimiento, normas + valores, observables + medibles

actualmente

C O M P O R T A M

- Social → relación con los demás: con/contra

Ejemplo: “Este trimestre voy a enseñar un deporte (contenido → bloque Educación al deporte), por lo que redacto objetivos para todos los ámbitos de comportamiento.

18/09/2014 REDACTAR OBJETIVOS GENERALES PARA CADA CONTENIDO Y EN CADA ÁMBITO:

- Educación al movimiento → Contenido: Psicomotricidad. PLAZO: 1 mes.  Objetivos generales: 2

 Motor: hacer una voltereta.  Cognitivo: tomar conciencia de la colocación de tus segmentos corporales en todo el movimiento.  Afectivo + social: ayudar a tus compañeros para realizar la acción técnica de forma correcta. - Educación al deporte → Contenido: Rugby. PLAZO: 1 año.  Objetivos generales:  Motor: realizar un pase largo de forma correcta.  Cognitivo: conocer las fases del gesto técnico para ejecutarlo de forma correcta.  Afectivo: atender a las explicaciones del entrenador.  Social: cooperar con los compañeros para realizar los ejercicios.

- Condición física → Contenido: velocidad. PLAZO: 1 temporada.  Objetivos generales:  Motor: recorrer 100m lisos en menso de 12’’.  Cognitivo: entrenar técnica de carrera.  Afectivo: asistir a los entrenamientos.  Social: trabajar siempre dentro de tu calle, respetando a los demás corredores.

22/09/2014  Objetivo general: modificación de la conducta en un plazo largo de tiempo. Hay que tener en cuenta la temporalización, la intencionalidad y la técnica de formulación. Condiciones: alumnos/instrumentales.  Objetivo específico: indica la conducta que queremos adquirir. Es una articulación para llegar a conseguir el objetivo general. Plazo medio-corto. Verbos observables y medibles.  Objetivo operativo: mide el objetivo, ve si se ha conseguido lo propuesto.

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Orden para la formulación: 1. Realización: qué tiene que hacer el sujeto para demostrar que ha conseguido lo propuesto. 2. Condiciones: en qué condiciones lo debe realizar. 3. Criterio de éxito: qué esperamos que consiga. Ejemplo: 1) correr 2000m; 2) pista de atletismo con zapatillas de clavos; 3) correr 2000m/que baje de x segundos…

24/09/2014 Indicaciones para redactar los objetivos operativos: - Decir qué esperamos que se haga y cuándo. - Redactarlo en infinitivo; si no en futuro de subjuntivo, presente de subjuntivo… Forma verbal que indique acción. - Acompañar al infinitivo de una expresión previa que nos ayude a “arrancar” → “Que el alumno sea capaz de…” - Mantener el orden en la frase: 1) qué tiene que hacer; 2) en qué condiciones; 3) cuál es el criterio de éxito. - Mide si se han cumplido los objetivos, no mide al alumno. - Debe ser sencillo y concreto.

Taxonomías: clasificaciones - Taxonomía de Bloom: clasificación del aprendizaje de los alumnos. Primera clasificación en el ámbito cognitivo: orden de los aprendizajes. - Taxonomía de A. Harrow: clasificación de los aprendizajes del ámbito motor (orden de los aprendizajes motores).

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Verbos para redactar objetivos: Abarcar, analizar, comparar, concretar, contrastar, crear, definir, demostrar, desarrollar, describir, diseñar, efectuar, enumerar, establecer, evaluar, explicar, exponer, identificar, mostrar, orientar, redactar, relatar, reproducir, planear, presentar, probar, producir, proponer, valuar…

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25/09/2014

TEMA 2: LOS CONTENIDOS EN LA EDUCACIÓN FÍSICA

Contenido: conocimiento trasmitido por la cultura; todo lo que se sabe de un tema y que la escuela debe divulgar. La didáctica tecnológica nos dice que el objetivo nos da el contenido que vamos a trabajar. CONTENIDO ≠ ACTIVIDAD

- Objetivo general: mejorar la salud → contenido Condiciones: alumnos + instrumentos - Objetivos específicos:   

Mejorar la condición física. Crear hábitos alimenticios correctos. Mejorar hábitos deportivos.

29/09/2014 Contenido: ¿qué voy a trabajar? Objetivo: esto es lo que hay. Cultura Subjetivo: lo que hay se puede cambiar.

El conocimiento evoluciona porque alguien lo hace suyo y la cultura objetiva se vuelve subjetiva. La escuela actual intenta que los alumnos hagan suyo el conocimiento (subjetivo)

Relación objetivos – contenidos + técnicas de formulación 6

Formulación de contenidos: 1º. Contenidos generales.

2º. Contenidos específicos.

1) Objetivos generales (condiciones) 2) Objetivos específicos 3) Objetivos operativos (da igual donde se coloquen) 4) Contenidos generales 5) Contenidos específicos

Los objetivos llevan verbo porque indican acción, pero los contenidos no porque son conocimientos.

Diferencias objetivos – contenidos - El contenido siempre está subordinado al objetivo (es el CD del verbo del objetivo). - El verbo nos indica el grado de profundidad con la que vamos a desarrollar ese objetivo. - El aspecto dinámico del objetivo (verbo) contra el aspecto estático del contenido (conocimiento).

Secuenciación de objetivos y contenidos Como hay tantos bloques de contenidos, hay que elegir, y después secuenciarlos (ordenarlos en el tiempo).

Programación de objetivos y contenidos 7

Hay 3 formas de programar, pero se pueden mezclar de la manera que me sea más cómoda para un determinado grupo de alumnos: 1. Horizontal: escojo un objetivo y su correspondiente contenido, lo desarrollo, lo consigo y continuo, con los mismos objetivos o cambiándolos. Ej. En el primer trimestre: condición física; en el 2º trimestre: deporte; en el tercer trimestre: naturaleza… 2. Vertical: escojo un objetivo y un contenido, lo llevo a la máxima consecución en el tiempo disponible, y se acabó. Ej. “la semana de esquí”, seminarios, cursos… 3. Espiral/centros de interés: todo gira sobre un objetivo único. Hay relaciones interdisciplinares. Ej. En primaria: otoño, navidad… El tema se relaciona y se trata en asignaturas distintas.

Criterios para seleccionar contenidos  Objetivo: me dan el contenido que voy a trabajar.  Desarrollo evolutivo: no podemos escoger contenidos que niños, por su etapa evolutiva, no pueden realizar.  Estructura científica del contenido: qué partes tiene, cómo se relacionan…  Aspectos socio – culturales: influyen a la hora de escoger una actividad deportiva.

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1/10/2014

TEMA 3: LA TAREA EN EDUCACIÓN FÍSICA Tarea: conjunto de elementos ordenados para conseguir un objetivo. Vías de programación: 1) objetivos, 2) contenidos, 3) tareas.

Al redactar una tarea, debemos dar la máxima información posible (posición, ejecución, duración, objetivo…).

Variante de una tarea: modificación que se le hace a una tarea para que sea más divertida, requiera más concentración, no sea tan monótona… pero que no afecta al objetivo. Ej. Entrada a canasta por la derecha → variante: cambiar el balón.

2/10/2014 Dificultad: cómo percibe un sujeto una tarea. La valoración subjetiva que hace un alumno de la complejidad de la tarea. Complejidad: organización de la tarea en términos objetivos independientemente de quién la ejecute.

A nivel coloquial, utilizamos estos dos términos de manera indistinta, pero al analizar una tarea tenemos que diferenciar entre ambos. La complejidad de la tarea es siempre la misma, pero la dificultad varía en función de quién lo realice o de su grado de aprendizaje.  Tareas simples: un solo elemento que el alumno tiene que aprender.  Tareas complejas: varios elementos a aprender por parte del alumno.

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PRÁCTICA 1) Buscar ejemplos de tareas en las que: 1. Se especifique el objetivo y el material: Conseguir 10 pases con un balón de baloncesto. 2. Se especifique objetivo, material y ejecución: Por parejas, separados 5m, conseguir dar 10 pases picados a dos manos con un balón de baloncesto, en estático. 3. Se especifique objetivo, y material sin concretar: Hacer una entrada a canasta por el lado derecho, saliendo desde medio campo. 4. No se especifique nada: Poner un balón en la pista y 10 petos, 5 de un color y 5 de otro.

2) Buscar ejemplos de tareas en las que: 1. Haya toda la información posible, pero que se pueda modificar la duración para que sea más o menos difícil: Dos equipos de 10 personas, un equipo tiene el balón y deben conseguir que todos lo toquen en 30 segundos. Solo se pueden realizar pases con las manos, y la única forma que tiene el equipo contrario de robar el balón es interceptando el pase o que el balón salga fuera del campo limitado. Modificación: 20 segundos. 2. Añadirle grupos musculares que no se utilizan habitualmente en esa tarea: Después de cada pase, el jugador que pasó el balón debe agacharse y saltar.

6/10/2014 Al hacer tareas, hay que tener en cuenta: a) las necesidades de los alumnos

b) cómo pueden aprender mejor

Todas las tareas tienen una serie de elementos y constantes que hay que tener en cuenta.

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Clasificación de las tareas

a. Clasificación de Billing Tiene 5 perspectivas/mecanismos/complejidades:

1. Perceptivo: en él todas las tareas tienen que ver con el entorno. Para trabajar la complejidad perceptiva, aislamos esos estímulos del entorno y se lo planteamos al alumno. Las constantes son: - nº de estímulos

- duración

- velocidad

- intensidad

-confusión

Hay que decir si aumenta o disminuye la complejidad de la tarea. *examen: propón una tarea y mejórala. 2. Toma de decisión: relacionado con el aspecto cognitivo. Las constantes tienen que ver con las alternativas, nº, velocidad… Se suele ir en aumento en el nº de decisiones. Cuantas más decisiones se tomen, más compleja será la tarea. Esta tiene que ser lo más cercana posible a la realidad.

8/10/2014 3. Ejecución: relacionada con la participación muscular, la velocidad y la precisión. Importan tanto los músculos que realizan el movimiento como los que lo estabilizan. Es importante entrenar la tarea a la velocidad que esta requiere.  Grupos musculares: más músculos, más compleja.  Velocidad: más velocidad, más compleja.  Precisión: más precisión, más compleja.

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9/10/2014 4. Feedback: en función de la calidad, cantidad y precisión de los feedbacks, la tarea será más o menos difícil.

5. Complejidad total: tiene que ver con los 4 anteriores. Tenemos que tener muy claro en cada tarea qué complejidad voy a modificar, bien para facilitar el aprendizaje o bien para dificultarlo.

b. Clasificación de Fits Esta clasificación se basa en el sistema sujeto – tarea antes de realizar la acción. Hay 3 niveles: 1. Sujeto y objeto: estáticos antes de empezar. Ej. Tiro libre, saque de banda. 2. Sujeto u objeto: movimiento antes de empezar. Ej. Recibir un balón en estático, lanzamiento de penalti. 3. Ambos: movimiento antes de empezar. Ej. Entrada a canasta, peloteo de tenis.

*DEFINICIONES:  Habilidad: acción motriz adquirida por aprendizaje. Puede ser básica o específica (las primeras son actos motrices naturales y las segundas se forman a partir de combinaciones de las primeras).  Destreza: capacidad de realizar de forma correcta, eficaz y eficiente una acción motriz.

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c. Clasificación según el grado de participación corporal De esta forma, las acciones se pueden clasificar en dos tipos: 1. Acción motriz fina: no implican movilización de grandes grupos musculares ni exigen gran esfuerzo, pero sí mucha precisión. 2. Acción motriz gruesa: implican grandes grupos musculares y supone un gran esfuerzo.

d. Clasificación según Knapp En base a la participación cognitiva (relación con el entorno), nos encontramos con: 1. Habilidades predominantemente perceptivas: importancia del tratamiento de la información y de la toma de decisión. Información cambiante. Ej. 1x1, 2x1… 2. Habilidades predominantemente habituales: la percepción y la decisión son irrelevantes, lo importante es la ejecución. Ej. Salto de altura, lanzamientos…

e. Clasificación según Singer Se pueden clasificar en: 1. Tareas discretas: movimiento con principio y fin fijos, no se puede modificar una vez iniciado. Ej. Salida de natación. 2. Tareas continuas: no hay un fin definido en el tiempo o en el espacio. Se pueden modificar durante su ejecución. Ej. Partido de tenis, conducir, descenso de esquí… 3. Tareas seriadas: compuestas por secuencias de movimientos con carácter cíclico. Ej. Correr…

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13/10/2014 f. Clasificación según Muska Mosston Este autor habla de atributos (características, elementos que tiene lo que vamos a definir) y valores (razón de ser) que tienen o pueden tener las tareas. Yo escojo las tareas por una o por otra cosa, haciendo las combinaciones más adecuadas en cada caso. En EF tenemos en cuenta tanto la cantidad como la calidad. De este modo, él realiza la siguiente clasificación de las tareas, según le den importancia a: 1. Atributo cantidad: la cantidad es lo que resalta. Las unidades de medida forman parte de las tareas que proponemos → el “cuánto”: a. b. c. d. e. f.

Unidades de tiempo Unidades de peso Tamaños Distancias Nº de repeticiones …

2. Atributo calidad: lo que cuenta es el “cómo”. Hay que observar la ejecución de la tarea, no solo su plasmación visual o su estética. Es lo bien que el sujeto realiza la tarea. Está relacionado con cómo percibe la tarea, cómo la ha comprendido y, por lo tanto, ejecutado. Hay un patrón generalizado y en base a eso comparamos la calidad del gesto. Es bastante subjetivo.

17/10/2014 Los atributos de calidad se basan en unos estatutos predefinidos. En el aprendizaje, una persona puede haber aprendido una tarea (aprendizaje latente), pero no saber ejecutarla. Hay dos procesos distintos: aprender la tarea y aprender a ejecutar la tarea: “Me sé la teoría, pero no la práctica.”

Mosston nos dice que en las tareas, además de atributos, hay 3 tipos de valores, y en función de ellos escogemos la tarea: 1. Valor intrínseco: es el que tiene la tarea, independientemente de por qué nosotros la escojamos. No se puede cambiar. Ej. Salto a pies juntos → potencia de piernas. 2. Valor funcional: va en base a la utilidad de la tarea. Ej. Carrera continua → resistencia. Normalmente se basan en los objetivos que planteamos en las sesiones. 14

3. Valor asignado: es lo estético, relacionado con la calidad. Yo elijo o excluyo tareas en base a la cultura (reglas, modelos…). Se hace en relación al juicio personal que hacemos de una determinada tarea. Ej. Antes, en tenis, el revés se hacía a una mano; a dos manos estaba mal visto. Primaba el valor asignado sobre el funcional.

Ejemplos de la clasificación de Muska Mosston: 1. Atributo cantidad: hacer 20 abdominales en 30”. 2. Atributo calidad: ejecutar de forma correcta 20 abdominales. 3. Valor intrínseco: percutir un escudo para desplazarlo → potencia de piernas. 4. Valor funcional: recibir pases en carrera. 5. Valor asignado: placar a la altura del pecho.

f. Clasificación según Pierre Famosé Este autor busca qué concepto le va a dar una tarea, qué es lo esencial y qué es lo secundario. Al hablar de tarea hay 2 conceptos muy importantes: el medio (instalación, material, organización…) y la información (sobre aspectos de la tarea). Esta información puede ser:   

Información sobre la organización del material. Información sobre la forma de ejecución. Información sobre el objetivo a conseguir,

En el momento que yo me planteo una tarea tengo que tener en cuenta el entorno y la información que le voy a dar a los alumnos sobre la organización del material, la ejecución y los objetivos; por lo tanto él clasifica de la siguiente forma: 1. Tareas no definidas (I, II, III) 2. Tareas semidefinidas (II, II) 3. Tareas definidas (I, II)

En el siguiente cuadro se explica la información que se da en cada tipo de tarea.

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MATERIAL

NO DEFINIDAS I II III X X

SEMIDEFINIDAS I II X

X

EJECUCIÓN OBJETIVOS

DEFINIDAS I II X X

X

X

X X

1. TNDI: niños pequeños. Material “desperdigado” (moveros). 2. TNDII: niños pequeños. Material específico (¿qué podemos hacer con esto?). 3. TNDIII: niños pequeños. Material específico (¿qué podemos hacer con esto? ¿Y qué más puede hacer?)

20/10/2014 Análisis de las tareas Una buena tarea debe especificar material, objetivos y forma de ejecución. Para analizar una tarea, buscamos sus complejidades y en función de ellas vemos si tienen más o menos complejidad. Sánchez Bañuelos (1984) analiza cada uno de los tres mecanismos (perceptivo, decisional y ejecutivo) implicas en la resolución de una habilidad motriz. Dentro del análisis perceptivo, los elementos a analizar serían según las condiciones del entorno, el tipo de contenidos prioritarios, el “estado inicial del sujeto y objeto”, la estimulación… Dentro del análisis decisional, los elementos a analizar serían el número de decisiones, el número de alternativas, la velocidad de decisión, el nivel de incertidumbre… Y dentro del análisis ejecutor, los elementos a analizar serían la coordinación neuromuscular, la condición física… En conclusión, el análisis de la tarea se hace observando los elementos por los que está formada y viendo si estos le dan más o menos complejidad a la misma.

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27/10/2014 Elección y construcción de tareas Para elegir una tarea, debo poner atención al objetivo, al material, al espacio, a los alumnos, al contexto…

g. Clasificación según Jacques Florence 1. Tarea simple significativa: solo un elemento a aprender, el alumno la recibe positivamente y con ganas, y sirve para realizar futuros aprendizajes. Por eso hacemos progresiones o partimos las tareas. Responde al por qué de la tarea, al objetivo de la misma. Dice que hay 5 criterios para elegir tareas de este tipo: a. que sean dinámicas b. que sean amplias y globales c. que sean originales d. dependiendo de la carga, el esfuerzo e. la apertura de la tarea f. el sentido de la tarea

Cómo presentar la tarea a los alumnos           

Hablar lo justo (ser breve). Demostrar. Llamar la atención. Indicaciones claras y concisas. Utilizar medios audiovisuales. Evitar tener elementos distra...