TEMA 4. Diversidad - Chico PDF

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diversidad del alumnado. Tema 4: conceptualización y evolución histórica de la atención a la diversidad.

 -índice 1. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 2. EVOLUCIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 3. EDUCACIÓN INCLUSIVA.  

1. conceptualización de la atención a la diversidad. Este concepto se define como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, de compensación lingüística, comunicación y del lenguaje o de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, de graves trastornos de la comunicación y del lenguaje.

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● Medidas para atender a la atención a la diversidad: ** Por medidas se entienden aquellas actuaciones de índole tanto organizativa como curricular que se puedan llevar a cabo en el proceso de planificación o en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, para atender a la diversidad del alumnado. Los criterios para seleccionar estas medidas van de la prevención a la actuación, desde medidas de carácter más general hasta medidas excepcionales. Este amplio espectro se dirige a dar respuesta a todas las necesidades educativas que se presenten, con el fin último de favorecer la integración escolar y social. Estas actuaciones no van ligadas de forma permanente a colectivos de alumnos concretos, ya que un alumno/a puede requerir a lo largo de su escolaridad la adopción de diferentes tipos de medidas.

A continuación se exponen los diferentes tipos de medidas: - Ordinarias: dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves sin alterar los elementos esenciales del currículum. - Específicas: dirigidas a dar respuesta a necesidades específicas del alumnado y conllevan cambios en la modalidad organizativa, en la modificación de alguno de los elementos curriculares considerados esenciales y en la modificación de los elementos de acceso al currículo. - Extraordinarias: dirigidas a dar respuesta a las necesidades extraordinarias de la diversidad del alumnado mediante modificaciones esenciales del currículo ordinario. Pueden suponer cambios esenciales en el ámbito organizativo y en los elementos de acceso al currículo. Atención a la diversidad: Variedad, semejanza, diferencia

2. Evolución de la atención a la diversidad. Tras el paso de los siglos XVI Y XVIII, caracterizados por el naturalismo psiquiátrico (se produce una nueva concepción de los desórdenes del comportamiento humano, buscando en éste una lógica en la ciencia o en la naturaleza). A partir de estos acontecimientos, se inician las primeras experiencias y respuestas a los problemas de la educación manifestados por las personas con discapacidad. Estas primeras experiencias fueron llevadas a cabo desde iniciativas privadas, por instituciones de carácter religioso o filantrópico, bajo un enfoque asistencial (las personas con discapacidad recluyen en estos centros donde se les ofrecía atención y cuidado a sus necesidades, aunque la mayoría de las veces no recibían el trato que necesitaban). Los primeros que fueron tratados fueron son sordomudos y ciegos. Más tarde se incluyó a las personas con retraso mental. El retraso mental era correctamente identificado por los facultativos de la época, pero se considera intratable por toda una serie de razones físicas y astrales. A las personas con algún déficit se las consideraba poseídas por el demonio o como espíritus infernales, sometiéndolas a exorcismos y en algún caso a la hoguera. -En cuanto a la evolución de la atención a la diversidad, podemos situar en… 0-Siglo XVIII (global) encontramos los ANTECEDENTES, en España del 0 – S. XVIII S.S.XIX - 1950 (global) encontramos la I NSTITUCIONALIZACIÓN, en España del S. XIX - 1985 1960 - 1970 (global) encontramos la NORMALIZACIÓN, en España del 1985 – 1990 1970-? (global) encontramos la INCLUSIÓN, en España del 1990 – ?

ÉPOCA 1: ANTECEDENTES DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. SU PRINCIPIO ERA LA EXCLUSIÓN -PRIMEROS ANTECEDENTES: Edad Antigua – Edad Media – Siglo XVI. -PRIMEROS ANTECEDENTES/PRIMERAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS CON PERSONAS CON DESARROLLO ATÍPICO: Siglo XVI – Siglo XVIII. Las primeras experiencias educativas se realizaron con personas con discapacidad sensorial (visual, auditiva), ya que eran las únicas que podían tratarse y las más próximas a la “normalidad”.Las demás, se consideraban intratables. ● En los primeros antecedentes, situándonos en la Edad Antigua . -ELIMINACIÓN SISTEMÁTICA. Explicaciones de la diversidad mediante razones:demoníacas, místicas, misteriosas y sobrenaturales. Excepciones: Hipócrates, Asclepíades y Galeno. ● En los primeros antecedentes, situándonos en la Edad Media . -OSCURANTISMO PSIQUIÁTRICO. Explicaciones de la diversidad mediante razones:demoníacas, místicas, misteriosas y sobrenaturales. Iglesia: asilos de beneficencia e Inquisición. Excepciones. Paracelso: los anormales son inocentes. ● En cuanto a las primeras experiencias educativas, Siglo XVI - XVIII. -NATURALISMO PSIQUIÁTRICO Explicaciones de la diversidad mediante razones naturales. Empirismo (Bacon, Descartes, Locke). Cambios sociales: 1. Revolución industrial: Formar trabajadores y SE. 2. Revolución francesa: Derecho de personas. ● Primeras experiencias educativas. Personas con sordera o ceguera A partir del siglo XVIII se empiezan a observar vestigios de lo que empieza a ser la Era de la Institucionalización.

ETAPA 2. En cuanto a la etapa de la Institucionalización. Su principio era la SEGREGACIÓN Esto es debido a que se empezaron a hacer pruebas de CI (ideadas por Stern, y siendo Binet el creador de la ciencia que los midió), lo cual hacía que dependiendo de este, cada uno fuese a un tipo de escuela diferente, es decir, que unos iban a la ordinaria y los otros a un sistema especial, en el cual el fin era buscar la máxima homogeneidad del alumnado, dependiendo de sus grados de discapacidad, lo que también derivaría estar en una escuela u otra de las destinadas a la educación especial. En esta etapa se adquiere un mayor conocimiento y comprensión del retraso mental y la aparición de tratamientos caracterizados por una atención médico-pedagógica. La era de la institucionalización: Atención a la diversidad Esta época debe ser considerada como de progreso ya que por primera vez se piensa que las personas deficientes son susceptibles de educación. Se establece así un puente entre el ámbito médico y el pedagógico. ➢ De tipo educativa en instituciones: Enfoque pedagógico. ➢ De tipo asistencial en instituciones: Enfoque médico. En la era de la institucionalización convive un modelo médico (atención tipo asistencial) y otro modelo educativo (atención educativa-pedagógica). 1. El modelo médico se diferenciaba por una atención asistencial (comida, ropa..) y no educativa. Se basaba en dar asilo a estas personas porque se consideraba que su conducta era anormal y su conducta constituye un peligro para la sociedad. Desde este modelo se entiende que la persona tiene un "déficit" (menor grado de alguna capacidad), y la intervención se centra en el mismo. Además, no se considera la dimensión social de la persona (impacto de la familia, barrio...) y la toma de decisiones sobre cualquier aspecto educativo es la diferencia. 2. El modelo educativo defiende que hay que proporcionarles custodia, ayuda y educación, defendiendo tratamientos médico-psicológico-educativos. Un ejemplo sería intervenir sobre una característica psicológica en concreta, como por ejemplo, intervenir contra un comportamiento disruptivo. Desde este modelo, la persona tiene una discapacidad (problema que dificulta el uso de alguna facultad), y la intervención es holística (integral), teniendo en cuenta la dimensión social de la persona, siendo las capacidades de la persona la toma de decisiones. El ambiente de estos centros carecía de los estímulos suficientes para el aprendizaje y la socialización de las personas con alguna deficiencia, ya que muchas veces estaban más dedicados a su cuidado que a su enseñanza.

La Educación Especial se configura como una disciplina dirigida hacia los alumnos deficientes, con la finalidad de tratar su déficit de manera diferenciada del resto de los alumnos, en centros específicos y en clases especializadas. -La persona no tiene un déficit, es un deficiente. -La intervención se centra en el déficit. -La diferencia, base para toma de decisiones. -No se considera la dimensión social de la persona. ¿POR QUÉ? Modelo médico. No recuperación. Resultados negativos.Actitudes sociales… da lugar a la creación de instituciones. EDUCACIÓN ESPECIAL Sistema educativo independiente y separado del ordinario LGE (1970) Sistema educativo ordinario y Sistema educativo especial dan lugar a la SEGREGACIÓN. En la era de la institucionalización, la educación especial es considerada como una disciplina dirigida hacia los alumnos deficientes, con la finalidad de tratar su déficit de manera diferenciada del resto de los alumnos, en centros específicos y clases especializadas. Era un modelo de segregación, la opción secundaria a las personas que presentaban algún tipo de discapacidad. Se les marginaba del sistema ordinario y como compensación se estableció la Educación Especial. Podemos definir este tipo de educación como el proceso dirigido exclusivamente a los alumnos que poseen alguna discapacidad fuera de la escuela normativa, compuesta por emplazamientos diferentes (aula/escuela diferente), profesionales diferentes, un currículo especial y distintos objetivos educativos.

ETAPA 3. La etapa de Normalización, su principio era la INTEGRACIÓN “Todos tenemos derecho a la normalidad”. ¿Qué acontecimientos precipitaron el cambio? : Las familias, la investigación, la sociedad. ¿Quiénes lo definen, difunden y desarrollan?: BANK MIKKELSEN - NIRJE WOLFENSBERGER ➔ La normalización en el ámbito educativo supuso una integración escolar : compartir escenarios y compartir finalidades. En la integración se incorporan a las escuelas regulares algunos alumnos que estaban en centros de educación especial, pero se realizó sin formación y adaptación de las escuelas. Por eso fracasó la integración Valoración positiva de las diferencias. Participación Sistema educativo ordinario y Sistema educativo especial dieron lugar a una nueva terminología: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. LOGSE (1990) A partir de numerosas quejas y lucha por parte de las propias personas con discapacidad y sus padres, se asocian para reivindicar sus derechos y de este modo surge una de las constituciones de EEUU. Gracias a su diferencia, se multiplicaron las clases en las escuelas ordinarias. Más tarde, las Naciones Unidas en 1957 especifican un artículo en el que se dictamina que: “El niño deficiente físico, mental o social debe recibir el tratamiento, la educación y los cuidados especiales que necesite su estado o situación”. Más tarde en 1971, las Naciones Unidas, en su Declaración de los Derechos Fundamentales del Deficiente, se incluye entre otros derechos: recibir atención médica y tratamientos físicos adecuados; derecho a una instrucción, formación y readaptación, así como a las orientaciones que puedan ayudarle a desarrollar al máximo sus capacidades y aptitudes. Se sobreentiende por tanto que, se hace una llamada a los gobiernos para dotar de servicios a los niños minusválidos, facilitando la igualdad de acceso a la educación y a la integración de todos los ciudadanos en la vida económica y social de la comunidad. El concepto de normalización, y su puesta en marcha a través de la integración escolar, se extendió. En los países más democráticos, con una política social y educativa dirigida a todos los ciudadanos, son distinciones entre grupos, llega más lejos consiguiendo superar la discriminación que muchas personas sufren por el hecho de ser consideradas como deficientes. La integración supone un importante avance en la valoración positiva de las diferencias humanas, puesto que su filosofía va más allá de la mera ubicación de un sujeto en la sociedad; implica que estas personas formen parte de pleno derecho de la sociedad, así como la integración en las escuelas ordinarias (lo cual no supone su total inclusión por el momento), y está dirigida en mayor medida a alumnos con capacidades.

ETAPA 4. En cuanto a la etapa de la Inclusión, el principio es la INCLUSIÓN. La diversidad de alumnado implica alumnos diversos en el aula porque hay que educar teniendo en cuenta la justicia, equidad e igualdad, fomentando a través de la atención a la diversidad, la cual da lugar a una educación inclusiva La integración da lugar a la inclusión -Inclusión en sociedad, no solo escuela -Objetivo: no dejar a nadie fuera -El sistema se adapta a la persona, no al revés -Interés: cada miembro de la comunidad, no solo “el diferente” En la inclusión se trata de modificar toda la escuela para que ningún alumno quede fuera de ella, por ejemplo, en centros de educación especial o en aulas de educación especial dentro de centros ordinarios. Presencia, participación y logros o aprendizajes dan lugar a la Educación Inclusiva

3. Educación inclusiva. Las críticas a la Integración Escolar inician un importante debate en el ámbito anglosajón acerca de lo que significa estar integrado e incluido o excluido en el sistema educativo y, por lo tanto, en la vida social y laboral. Por primera vez se argumenta la prevalencia de un único sistema educativo: todos los alumnos, sin excepción, deberán estar escolarizados en las aulas ordinarias y recibir una educación eficaz en ellas, sin tener que separarse de sus compañeros para tener que ir al aula de integración o de compensatoria. Las separaciones a causa de la lengua, género, religión, pertenencia a un grupo étnico minoritario o por tener alguna discapacidad, deberían ser mínimas y siempre estar justificadas de manera razonada. Por ello, profesionales, padres y las propias personas con discapacidad defienden la necesidad de reformar la educación general y la especial para que haya un único sistema educativo que constituya el mayor recurso para todos los estudiantes. El movimiento de la Inclusión se pone en marcha a nivel internacional, denominándose así por el mayor significado de acogida y pertenencia que el término “to include” tiene en inglés comparado con to integrate.

La educación inclusiva trata de que todos los alumnos aprendan en igualdad de oportunidades y de una manera equitativa por justicia social; o dicho de otra manera, es un proceso que trata de eliminar todas las barreras que impidan la presencia, el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. La educación inclusiva es un proceso dinámico que se organiza en etapas y requiere de actitud y aptitud. Los alumnos tienen que estar en las aulas y colegios ordinarios. Por eso, lo primero que trata de garantizar es la presencia de todos los alumnos en el aula/escuela ordinaria, independientemente de sus características (incluyendo así a los discapacitados), identificando y respondiendo a las diferentes necesidades del alumnado, y por lo tanto, recibiendo una educación adaptada a cada uno de ellos, de manera equitativa, por justicia social, con el fin de aprender y reducir la exclusión en la educación. Además, también se requerirá de la participación de todos ellos. De esta manera, todos los alumnos estarán en igualdad de condiciones. En otras palabras, también podemos definir que la educación inclusiva es el proceso que trata de eliminar todas las barreras que impiden la presencia, el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. - Se dirige a todos por igual incluyendo a estos alumnos no normativos....