Tema 6 - Pensamiento categorización: Modelos clásico, prototípico, del ejemplar y mixtos. PDF

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Pensamiento categorización: Modelos clásico, prototípico, del ejemplar y mixtos. Profesora Macarena Sánchez...

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PENSAMIENTO Y LENGUAJE TEMA 6: PENSAMIENTO “Muchas personas creen que están pensando cuando no están más que reorganizando sus prejuicios” 1. Introducción ¿Qué es el pensamiento? ▬ ▬ ▬ ▬

La facultad/capacidad de poder pensar Proceso por el cual lo hacemos El resultado por el que formamos un dictamen Hay 3 características que tener en cuenta: 1. El pensamiento es cognitivo pero se infiere de la conducta 2. Es un proceso 3. Es dirigido (resolución de problemas/ se dirige hacia una solución)  siempre tiene un objetivo

1. CONCEPTOS Y CATEGORIZACIÓN 1) Bloques constitutivos Según Ross y Spalding considera como concepto la representación mental de una clase. Representación mental, categoría mental que agrupa objetos, actividades o características que tienen propiedades comunes. Por ejemplo, “pastor alemán, galgo, dóberman”, son ejemplos del concepto “perro”. Los conceptos sirven para simplificar y resumir la información del mundo. Dentro de los conceptos hay categorías básicas . Estas categorías están a caballo entre conceptos generales y específicos. Fruta  manzana  manzana roja. El concepto de fruta es mucho más abstracto, mientras que el más específico es manzana roja. Las categorías que poseen un número moderado de ejemplares y que son más fáciles de adquirir que aquellas que tienen pocos o muchos, siendo las más fáciles de aprender (los niños empiezan por ahí). Cuando pensamos en un pájaro siempre pensamos en un prototipo. Un prototipo es el elemento típico dentro de las categorías básicas. No todos los miembros de una categoría comparten todas las características. Para saber si forma parte un elemento dentro de la categoría se suele comparar con el prototipo. Dentro cada cultura, solemos coincidir en señalar el prototipo de cada categoría. 2) ¿Cómo se ordenan los conceptos?  Proposición: Unidad de significado formada por conceptos y expresada como una idea unitaria. Sirven a modo de unión entre conceptos expresando: ▬ Conocimientos sobre el mundo (una clase contiene mesas, sillas, pizarra, etc.) ▬ Creencias: Los pastores alemanes son perros listos  Esquema cognitivo: Red mental organizada de conocimientos y expectativas sobre un tema concreto o un aspecto particular de la realidad. Esta red mental se forma por el conjunto de proposiciones. Se forman a través de la experiencia. Esquemas de género/sexuales  representan modelos o expectativas sobre lo que implica ser hombre y mujer. Son en estos esquemas que

manifiestan creencias en los que como psicólogos intervenimos. Estos esquemas determinan comportamiento y reacciones en x situación.  Imagen mental: Representación mental que refleja o se parece a aquello que representa. Las imágenes mentales se producen en muchos o quizás en todas las modalidades sensoriales. Los psicólogos lo estudiamos de forma indirecta  los estudios sugieren que suelen ser parecido a lo que aparece en el PC (se pueden manipular y tienen poco detalle). El soltero que imaginamos era una imagen mental en línea con nuestro esquema cognitivo que considera qué es un soltero en base a nuestra experiencia. Además de imágenes visuales, podemos generar auditivas (una canción, poema). 3) Desarrollo del pensamiento  Piaget descubre que los errores de los niños son interesantes porque nos muestran cómo se va formando el pensamiento.  Los niños realizan constantes adaptaciones mentales a las nuevas experiencias que tienen: o Asimilación: Incorporo nuevos ejemplares a mis conceptos. Juego un día con un yorkshire y lo llamo “perro”. Al día siguiente, veo un Golden y lo llamo “perro”, añadiendo un nuevo ejemplar al concepto. o Acomodación: Añado un nuevo concepto a lo que ya tengo modificando los esquemas actuales. Veo un gato y digo “perro”. Me corrigen. Entiendo que es un nuevo concepto y lo acomodo en mi esquema cognitivo sobre los animales. 4) Para qué sirven los conceptos  Clasificación: frutas de verano/invierno, libertad, justicia, amistad  Inferencial: Realizar inferencias sobre las propiedades y características de los ejemplares que forman parte de la categoría. Te vas a dar un paseo por el bosque y te dicen “cuidado con los jirones”. Inferís que es un insecto que puede picar y que es desagradable, por eso al verlo corréis y os sacudís la ropa.  De combinación o formación de nuevos conceptos: Formación de conceptos a partir de otros. Sillón  sillón relax. Puede haber discrepancias entre lo que cada persona considera que define una categoría.  De comunicación: Los conceptos nos ayudan a comunicarnos y entendernos con los demás. No obstante, pueden producirse dificultades de comunicación ya que cada persona puede valorar un concepto de un modo distinto al nuestro. 2. CÓMO SE FORMAN LOS CONCEPTOS. TEORÍAS 1) Cómo se forman o modifican los conceptos  Nivel estático o de representación: ¿Cuál es la representación inicial del concepto o categoría y qué cambios se producen en esa representación cuando se forma una nueva categoría o se modifica? Las teorías se fundamentan sobre todo en este nivel.

❷ Nivel dinámico: ¿qué es lo que sucede para que la categoría A se vea modificada, convirtiéndose en la categoría B? Siendo el proceso por el que modificamos las categorías o elaboramos otras nuevas. 2) Teorías A. Teoría clásica de la formación de conceptos ▬ Cada concepto tendría un conjunto de propiedades que se consideran necesarias y suficientes y que determinan la pertenencia o no a un concepto. ▬ ¿Cómo definimos un cuadrado? Ex: un cuadrado es un polígono de 4 costados que forman ángulos de 90º ▬ Un estudio clásico: Bruner, Goodnow y Austin (1956) Libro “Un estudio del pensamiento”. 81 estímulos que varían en forma (cuadrados, círculos, cruces) y que variaban en color (rojo, negro, verde) y por nº de líneas en

los bordes (1,2,3) y nº de objetos por carta (1,2,3). Los conceptos deben estar bien definidos por las características que los definen, pudiendo señalar que elementos forman parte o no de la categoría. Experimentador piensa en un círculo rojo con un borde. El examinado tendría que averiguar el concepto haciendo inferencias a través de la información que nos pueden dar. Nos va dando una carta y nos dice si tendría una característica común o no con el círculo rojo  positiva (si presenta algunad e las cualidades) o negativa. Lo hacen así porque consideran que el concepto está definido, que se puede señalar de forma clara las características, y que las propiedades son condiciones necesarias y suficientes para decir si el elemento pertenece o no a la categoría. Necesitaremos que nos presenten las cartas necesarias hasta llegar a una conclusión. Por ello consideran que formar parte de una categoría es un todo o nada. ▬ Todos los ejemplares de una categoría pertenecen por igual a esa categoría. Es una cuestión de todo o nada. Todos los pájaros tienen que volar  no todos vuelan ▬ Principales problemas de este punto de vista: 1) Qué propiedades son las que definen los conceptos: Es fácil en formas geométricas, ¿pero un gato, perro…?, ¿Cuáles son los atributos definitorios de juego? 2) Los efectos de la tipicidad: Esta teoría no explica por qué unos ejemplares son más típicos de una categoría que otros. A todos nos parecería representativo el concepto manzana de las frutas, que de boniato. “La manzana es una fruta”  sí enseguida, sin embargo con el boniato nos lo pensamos Juicios de tipicidad  Estamos aparcando en un sitio prohibido en España vs aparcar en un sitio de fuera y que se te acerque uniformado y valores que es un policía de allí. Las personas consideramos algunos ejemplos más representativos que otros (manzana vs aguacate)  Tareas de categorización: Decir si pertenecen a una categoría. Aceituna, ¿pertenece a fruta? (se mide el tiempo que se tarda). El tiempo será menor cuanto más típico sea.  Decir ejemplares de una determinada categoría: Dime ejemplares de animales  diremos aquellos que pensamos que son más típicos.  Un objeto se considera muy típico de una categoría si los atributos que contiene son muy frecuentes en los ejemplares de la categoría. Por el contrario, se considera que es poco típico si contiene atributos poco frecuentes en otros ejemplares de la categoría.  Es importante no confundir tipicidad con familiaridad. La familiaridad se juzga con independencia de la categoría de referencia y se encuentra muy relacionada con la frecuencia de uso. Un ejemplar puede ser muy poco frecuente y sin embargo, tener rasgos muy típicos de la categoría de referencia B. Concepción probabilística de los conceptos o teorías del prototipo  Formamos nuevos conceptos cuando abstraemos ciertas características que constituyen el prototipo del concepto.  Todos los miembros de una categoría tienen “un parecido familiar”, que será lo prototípico de ella.  No todas las características de ese prototipo son igual de importantes. Ejemplo: dentro de la categoría “armas”, es más importante que “sirva para herir o matar” que “sean de metal”.  Esta teoría salva el problema de la teoría clásica: se puede explicar la tipicidad, ya que los ejemplares que más se acercan al prototipo serán más representativos de la categoría. Además se establecen las propiedades que definen los conceptos. Problemas principales (Ross y Spalding, 1994): I.

II.

Nuestro conocimiento hace “más salientes” algunos ejemplares de la categoría que otros, aunque sean igualmente prototípicos  baloncesto vs fútbol = representativo, pero si les pones un partido antes de baloncesto  baloncesto más representativo Influencia del conocimiento previo de las personas: Sabemos que los pájaros pequeños cantan, pero que los grandes no. Esto hará que estimemos más o menos probable las características de un concepto, teniendo en cuenta al prototipo y las características que consideramos.

Influencia del contexto: Una tarta es el postre más prototípico, sin embargo si hablamos de Semana Santa, lo más típico será los buñuelos en Madrid. C. Teorías del ejemplar III.

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Un concepto está ligado a múltiples representaciones. Los conceptos están formados por todos los ejemplares que la persona puede recordar (Medin y Schaffer, 1978). Perro son todos los perros que tengamos en nuestra memoria.

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No existen propiedades definitorias de los conceptos (lo que diría la teoría clásica) ni un prototipo que se abstraiga de todos los ejemplos de la categoría que conocemos (lo que diría las del prototipo)

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Juzgamos si un elemento forma parte o no de la categoría de acuerdo con su parecido con el ejemplar más parecido de la misma.

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Algunos autores consideran que estas teorías son contraintuitivas (Murphy, 2002). Cuando las personas tienen que decidir si están dentro de una categoría o no, no creen hacer un repaso consciente de todos los ejemplares que conocen.

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Resuelven algunos problemas: 1. Se categorizan más deprisa los ejemplares que se parecen más a los que tenemos almacenados (efecto tipicidad) 2. Conocimiento previo está presente de manera implícita en todos los ejemplares almacenados. 3. Efecto del contexto, que sirve para activar más unos ejemplares que otros. (los recuerdos de situaciones previas hacen que se me activen más las tartas o los buñuelos)

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Presentan ciertos problemas: 1. Contraintuitivas  Si solo conocemos un ejemplar de una categoría, es con lo único que se puede comparar, lo que hará que el conocimiento sea dependiente de ejemplos concretos. 2. Pueden depender de la consigna dada  Uso de prototipos o ejemplares que dependan de la consigna dada 3. Grado de generalización  Si no hay un cierto grado de generalización ¿qué permite agrupar objetos diferentes en mismas categorías? 4. Necesidad de haber categorizado previamente otros ejemplares, para poder comparar el nuevo ejemplar. Ya que, de no ser así, no tendríamos con qué comparar, de ser así ¿cómo creamos el primer ejemplar?

D. Modelos mixtos  propuestas combinadas para evitar los problemas de las anteriores  Combinaciones de modelos clásicos y probabilísticos Amstrong, Gleitman y Gleitman, 1983: Sirven para explicar la tipicidad pero no las propiedades necesarias de pertenencia a la categoría.  Combinaciones de las teorías probabilísticas con las del ejemplar. Ross y Spalding, 1994; Murphy, 2002  No hay teorías que en sí mismas consigan explicar todo, siempre hay limitaciones.

1.

¿Qué son los conceptos? ¿Y las categorías?

Los conceptos son el conjunto de representaciones mentales que sirven para simplificar la información del entorno, agrupando diferentes elementos en virtud de determinadas características. Las categorías hacen referencia al conjunto de diversos conceptos que están englobados por ella, compartiendo los conceptos que la conforman diversas características. Como ejemplo la fruta sería la categoría y como conceptos encontraríamos manzana, pera, uva, etc. 2. ¿Cuáles son las funciones de los conceptos? Los conceptos sirven para clasificar, para hacer inferencias sobre aspectos de los que no tenemos un conocimiento previo, para comunicarnos entre nosotros y para establecer otros conceptos nuevos mediante la combinación de otros (en base a nuestra experiencia subjetiva). 3. ¿Qué sostiene la teoría clásica? La teoría clásica sostiene que para que un concepto forme parte de una categoría junto a otros conceptos es un todo o nada, es decir, que dentro de cada categoría se tienen que compartir el 100% de las características planteadas dentro de ella. Por ende, no habría un concepto más representativo dentro de la categoría, pues todos contienen los elementos necesarios y suficientes para formar parte de ella. 4. ¿Qué sostienen las teorías probabilísticas o del prototipo? Estas teorías sostienen que tenemos dentro de cada categoría un prototipo del cual se extraen las características clave, y en virtud de la similitud con este, los conceptos serán considerados dentro de esta categoría o no. 5. ¿Y Las teorías del ejemplar? Consideran que para establecer las categorías en nuestra mente tenemos una serie de ejemplares, de modo que para considerar si forma un concepto parte de esta categoría o no nos limitamos a compararlo con el ejemplar/es que tenemos en nuestra mente, sin hacer valoraciones de características o rasgos comunes entre ellos. 6. ¿Qué les falta por explicar a las teorías? La teoría clásica no explica los efectos de tipicidad, ni las propiedades que definen a los conceptos. Las teorías probabilísticas no explican la influencia del conocimiento previo ni de la influencia del contexto, además de que el conocimiento puede hacer más saliente determinados conceptos. Por último, a pesar de que las teorías del ejemplar solventan problemas de las anteriores son: contraintuitivas (sin un ejemplar no podemos categorizar), influencia de la consigna dada, no plantean generalización para establecer categorías (se limitan a comparar con el ejemplar que tenemos en la mente) y la necesidad de comparar siempre con un ejemplar previo, de modo que no explicaría el origen de las categorías....