Tema3nuevo - resumen del tema 3 - Orientación Educativa: Fundamentos Teóricos Modelos Institucionales Y Nuevas Perspectivas PDF

Preview

Summary

resumen del tema 3...

Description

Tema 3. EL MODELO INSTITUCIONAL DE ORIENTACIÓN EN ESPAÑA. ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS 1. LOS SERVICIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA La configuración de la intervención orientadora en el sistema educativo español se realiza a través de: • • •

un modelo educativo, preventivo y planificado, con estructuras ubicadas tanto dentro como fuera de los centros en función de las etapas. Busca: o favorecer la coordinación entre los agentes encargados de la orientación, o ofrecer al profesorado un sistema de apoyo a su disposición que favorezca su formación permanente, o extender la atención a todo el alumnado y no solo a los que tienen necesidades más específicas, o potenciar el carácter sistémico y comunitario de la intervención orientadora

De carácter externo, los Equipos de Atención Temprana para niños/as de 0-6 años sin escolarizar y de 0-3 años en Escuelas Infantiles; De carácter interno, los Departamentos de Orientación en Institutos de Educación Secundaria y las Unidades de Orientación en centros de Infantil y Primaria, y el tutor 1 de 6

Se concreta en tres niveles: • • •

Primer nivel: el aula (con el grupo de alumnos, la tutoría), Segundo nivel: el centro (donde desarrolla su acción las Unidades de orientación o el Departamento de Orientación, según la etapa) Tercer nivel: el sector educativo (los Equipos de sector)

Este sistema organizativo no es común en todo el Estado, pues las Comunidades Autónomas han creado su propio sistema de orientación. Muchos se basan en el sistema creado en la LOGSE, por ejemplo Madrid.

Las estructuras de organización de la orientación más frecuentes:

2 de 6

1.1. TERCER NIVEL: SECTOR EDUCATIVO 1.1.1. Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) (dirigidos a Primaria) Las funciones generales son: o o o o o

Apoyo directo a los centros a través de un representante. Admisión-escolarización, realizando dictamen de los ACNEE. Asesoramiento en las tareas de planificar, programar y poner en marcha los temas transversales (ej. educación en valores). Coordinación entre los centros en cambio de etapas (EI-EP-ESO) Coordinación con los servicios sociales y de salud.

Su composición y responsabilidades suelen ser: • • • •

Orientadores (Psicólogos/pedagogos/psicopedagogos): realización de la evaluación psicopedagógica y asesorar al centro. Profesores Técnicos de Servicios a la Comunidad (PTSC): alumnado desventaja social. Maestros de Audición y Lenguaje (AL): alumnado con dificultades de comunicación oral y escrita. Maestros de Pedagogía Terapéutica (PT): alumnado con necesidades educativas especiales.

1.1.2. Equipos de Atención Temprana (EAT) Son: • • •

profesores de enseñanza secundaria de la especialidad de orientación educativa profesores técnicos de formación profesional de servicios a la comunidad maestros de la especialidad de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje

Atienden a los niños y niñas de edades comprendidas entre los cero y los seis años que no estén escolarizados y al alumnado entre cero y tres años escolarizado en escuelas infantiles Basado en un modelo de intervención global con protocolos de actuación conjunta desde los ámbitos educativos, sociales, de salud o de otro carácter Funciones: •

•

•

Asesorar y apoyar a los equipos docentes en todos aquellos aspectos psicológicos, curriculares y organizativos que afecten al buen funcionamiento de las escuelas infantiles Planificar acciones para la prevención y detección temprana del alumnado que presenta necesidades educativas especiales o que se encuentra en situación de desventaja socioeducativa; prestar atención especializada a este alumnado y a sus familias; favorecer su acogida e inclusión escolar y social temprana; identificar y valorar tempranamente sus necesidades específicas de apoyo educativo. Desarrollar actuaciones con el alumnado que precise una intervención de carácter psicopedagógico y con sus familias evaluación psicopedagógica y propuesta de escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales.

3 de 6

•

• •

• •

Establecimiento de relaciones fluidas entre los centros y las familias, desarrollar programas que faciliten la participación e implicación de éstas en la educación de sus hijos Conocer los recursos educativos, sanitarios, sociales o de otro carácter del entorno Colaborar con el centro de profesores y recursos y con otras instituciones en actividades de formación para profesionales y para los padres, así como elaborar y difundir materiales e instrumentos psicopedagógicos que sean de utilidad para el profesorado. Participar en las tareas de coordinación que establezca la unidad de coordinación de la orientación educativa. Otras les pueda encomendar la Administración educativa

1.1.3. Equipos Específicos (EE) Respecto a los equipos generales, existen diferencias en tres aspectos fundamentales: • •

•

Su marco de actuación es más amplio, atiende a las etapas educativas (EI, EP, ESO, Educación Secundaria Postobligatoria). Su papel es de complementariedad con respecto a los otros EOEP, o equivalentes, en Educación Primaria y con los Departamentos de Orientación en Secundaria, por lo que requiere una estrecha colaboración entre estos servicios. Tienen mayor especificidad, su ámbito de trabajo se reduce a prestar servicios cualificados a alumnos y alumnas con deficiencias auditivas, visuales, motoras y trastornos generalizados del desarrollo.

1.2. SEGUNDO NIVEL: CENTRO EDUCATIVO 1.2.1. Departamento de orientación Están integrados en los institutos de educación secundaria y en los centros de educación de personas adultas Formado por (Institutos): • • • • • •

el profesorado de enseñanza secundaria de la especialidad de orientación educativa, el profesorado de enseñanza secundaria de apoyo a los ámbitos el profesorado de enseñanza secundaria de formación y orientación laboral, el profesorado técnico de formación profesional de servicios a la comunidad, los maestros especialistas en pedagogía terapéutica y en audición y lenguaje el profesorado que realice funciones de apoyo al alumnado con necesidad de apoyo educativo.

Formado por (centros de adultos): • • •

el profesorado de enseñanza secundaria de la especialidad de orientación educativa el profesorado de enseñanza secundaria de formación y orientación laboral, maestros que hubiere en el centro de la especialidad de pedagogía terapéutica y de la especialidad de audición y lenguaje.

4 de 6

Las funciones se realizarán en tres ámbitos interrelacionados: • • •

El apoyo al proceso de enseñanza, la orientación académica y profesional y la acción tutorial.

Funciones: • • • • • • •

participando en el conjunto de decisiones pedagógicas del centro docente colaborando con el profesorado y con los diferentes órganos de gobierno coordinación docente en la elaboración y desarrollo de propuestas relativas al conjunto de medidas de atención a la diversidad de carácter general y específico Apoyo al plan de orientación académica y profesional decisiones que se recojan en los correspondientes proyectos curriculares y planes que se desarrollen en el centro, apoyo al plan de acción tutorial colaborarán con otras instituciones y entidades de la localidad y se coordinarán con los orientadores de los centros de educación infantil y primaria

Estarán coordinados por el jefe de estudios del centro educativo El plan de orientación académica y profesional deberá especificar las líneas de actuación prioritarias para cada etapa y curso que, deben desarrollarse en el centro, indicando: •

• •

Deben ser incorporadas en el diseño y desarrollo de las programaciones didácticas. Será fundamental la coordinación con los departamentos didácticos y con las juntas de profesores. Deben integrarse en el plan de acción tutorial con el fin de facilitar la participación y colaboración de las familias. Organizar y desarrollar al propio departamento de orientación.

El plan de acción tutorial incluirá: •

•

• •

Actuaciones que aseguren la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones y la práctica docente del aula por parte del profesorado (contenidos y objetivos didácticos; las competencias básicas; los procesos de evaluación; etc) Actuaciones que guiarán el programa de actividades que se ha de realizar en el horario semanal de tutoría (reflexión y debate colectivo sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos en cada una de las materias; etc). Actuaciones para atender individualmente a los alumnos, sobre todo para aquellos que más lo precisen. Actuaciones que permitan mantener una comunicación fluida con las familias para intercambiar informaciones y para orientar y promover su cooperación en la tarea educativa del profesorado.

1.2.2. Unidades de Orientación (UO) •

Formadas por profesorado de enseñanza secundaria de la especialidad de orientación educativa y por profesores técnicos de formación profesional de servicios a la comunidad 5 de 6

•

Están integradas en los colegios de educación infantil y primaria y en los centros de educación especial

Funciones: •

• • •

• • • • • •

Prestar apoyo especializado a la comunidad educativa en la planificación, el desarrollo y la evaluación de las medidas que realice el centro para la atención a la diversidad del alumnado Colaborar en la prevención y detección de dificultades o problemas de desarrollo personal, social y de aprendizaje Realizar la evaluación psicopedagógica Colaborar en los procesos de elaboración, desarrollo, evaluación y revisión del proyecto educativo, así como en la elaboración, desarrollo y revisión del plan de acción tutorial. Prestar atención individualizada al alumnado. Favorecer la interacción entre los integrantes de la comunidad educativa, promover la colaboración entre la escuela y las familias Facilitar la coordinación entre los profesionales de la orientación de los distintos centros y el traspaso e intercambio de información Colaborar en el intercambio de experiencias y la difusión de materiales entre centros. Participar en las tareas de coordinación que establezca la unidad de coordinación de la orientación educativa. Otras les pueda encomendar la Administración educativa

1.3. PRIMER NIVEL: AULA 1.3.1. Acción Tutorial: profesorado y tutores Definición: una actividad orientadora intencional llevada a cabo por el profesorado en el ejercicio de su función docente, muy especialmente por el tutor, realizando una labor de acompañamiento continuo y personalizado a cada alumno y grupo de alumnos que garantice su desarrollo integral en todos los ámbitos: académico, social, personal y profesional Objetivos: • • • • • •

Contribuir a la personalización de la educación (carácter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona), con una educación individualizada Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas Resaltar los aspectos orientadores de la educación atendiendo al contexto real en que viven los alumnos Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores Prevenir las dificultades de aprendizaje y no solo asistirlas cuando han llegado a producirse Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa, asumiendo papel de mediación y, si hace falta de negociación

6 de 6...