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Literatura Infantil

Textos:  JUAN CERVERA – la literatura infantil inabarcable.  TERESA COLOMER La literatura infantil, una minoría dentro de la literatura (leer al final de la teoría)

Práctica 1: documento, entorno a la literatura infantil. Juan Cervera http://cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/cauce12/cauce_12_007.pdf Lunes- puesta en común.

LITERATURA: realidad cuestionada Problemas clásicos para cuestionar la literatura infantil como una realidad distinta a la literatura, es, si cabe, que esta literatura se pueda llamar verdadera por los condicionantes que pone el destinatario, que es el niño. Aun tratando la literatura infantil como existente, existen diferentes concepciones de la misma. Literatura infantil/verdadera literatura Verdadera literatura infantil: calidad/éxito. Libros para niños/libros adoptados por los niños Juan Cervera: bases para considerar la literatura desde diferentes puntos de vista.

¿Literatura infantil? “aquel interrogante cumplió su objetivo. En efecto, hoy, con una literatura infantil consolidada, con autores y otras de calidad, la polémica ha desaparecido. Y aunque no todo lo que se publica es LI, parece indudable que existe un conjunto de obras que son auténtica lectura para niños” Pedro C. Cerrillo

No todo lo que se publica en nombre de la literatura infantil, lo es.

1. CONCEPTO: -

Nuevo planteamiento (años 80) se considera un género literario con unas características propias, que aunque haya géneros dentro de la literatura infantil (refranes, no lo son) dificultad de géneros dentro de la literatura infantil. Lenguaje como juego, que no se clasifica dentro de los géneros. (Son otros géneros) Estudio dentro del esquema comunicativo 1

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Destinatario el niño. Si no se cumple: literatura ganada. Obra estética destinada a un público infantil, un fenómeno relativamente reciente que nade de la conversión posterior de los cuentos de hadas, de origen popular en materia de lectura infantil, fenómeno que no se produjo definitivamente hasta el siglo XIX. (Bortolussi) Al plasmar los cuentos orales, se considera una muestra culta de literatura infantil. Hermanos Grimm: fijan lo que va de boca en boca, y pasan a lo escrito su propia personalidad también. Cuentos de tradición oral, proviene del pueblo, folklore. Las primeras muestras de literatura infantil aparecen en el SXIX.

“una comunicación (literaria e) histórica, es decir localizada en el tiempo y el espacio, entre un locutor o escritor adulto, el emisor, y un destinatario, el niño, el receptor que por definición no dispone más que parcialmente de la experiencia de la realidad y de las estructuras lingüísticas, intelectuales, afectivas etc. que caracterizan la edad adulta (m. Soriano, 1985)

El lenguaje debe ser adecuado para el niño, (principio de adecuación). Se ofrece una obra correctamente escrita, pero adecuada. Adaptarlo a la competencia lingüística del niño. La esfera del niño se conoce bien, por ello se puede realizar esta adecuación.

Conjunto de producciones que tienen como vehículo la palabra con un toque artístico y creativo conde el receptor es el niño. (Juan Cervera)



Literatura ganada o adotada por los niños (Perrault)



Literatura creada para los niños (collodi)



Piteratura instrumentalizada (Denou) Cervera negaba este tipo como literatura infantil, porque olvidan la palabra arte, creación, estética, función poética y prima en ello una intención didáctica.

La literatura infantil es una realidad con parámetros teóricos propios y un corpus literario definido por su receptor ideal (el niño) esto no quita que le guste al adulto. 2

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2. LA LITERATURA INFANTIL Y LA ESCUELA La literatura infantil es importante porque socialmente ha sido reclamada, y la escuela la considera necesaria para la formación del niño. Pero la realidad de las aulas de primaria es la siguiente: -

Trabajo escolar, decepcionante carácter rutinario y obligatorio (animación a la lectura) se entendió que había que dinamizar las bibliotecas de los centros. Los niños debían llevar libros a casa, sin saber muy bien si estaban adecuados, y responder una ficha.

-

Realización de ejercicios (más páginas que texto original). Editoriales.

El adulto es creador, y emisor. Es mediador entre la literatura infantil y el niño. Es importante la influencia del maestro y los padres que están dentro de ese canal del contenido. Es importante que los padres y profesores estén coordinados e informados sobre este tema. Estudio realizado: los niños que recibían lecturas de cuentos por los padres, dominan antes la lectoescritura, y tienen más éxito en la escuela. Recibe por tanto las características formales del cuento además de la historia. La mediación del maestro pasa por incitar al encuentro de la literatura infantil, es servir de modelo, para que los niños se relacionen con esta lectura. Funciones del adulto: creador (intenciones y valoración de la infancia: Antonio Roble, 1924) Mediador (incitar al encuentro con LI) o

Maestro: modelo, consejos, biblioteca. Propiciar, programar y desarrollar actividades de animación a la lectura

o

Familia: transmisión, comentario. Los padres deben transmitir, ser fuente de información y contar cuentos a los niños.

- Tratamiento como infantil, la literatura normal. - Aprender a leer/disfrutar leyendo - Aprovechamiento: o

Desarrollo creativo

o

Socialización

con

el

mundo

o

Consolidad hábitos lectores

o

Conocer la historia y cultura de los

(asimilación) o

Formación lingüística

pueblos o

Avivar el sentido crítico.

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3. HISTORIA DE LA LITERATURA INFANTIL Edad media Muestras de relatos en la edad media donde se pretendía adoctrinar. No necesariamente literatura infantil. -

El conde Lucanor o Libro de Patronio.

-

Ch. Perrault (1628 – 1703). Cuentos del pasado (1697) los cuentos del pasado no tienen como destinatario al niño. (Caperucita Roja : adolescentes, mujeres, de los salones de Versalles). Pero estos cuentos son de literatura ganada, gustaron a niños y adoptaron este tipo de textos.

Siglo XVIII Traducciones de cuentos árabes (Las mil y una noches) (1704-1717) Primeras librerías y revistas infantiles (the liliputian magazine 1751) La gaceta de los niños 1798 Obras clave: (no hechas para niños) finalidad moralizante (valores) y didáctica. -

Daniel Defoe, Robinson Crusoe (1719)

-

J. Swift, los viajes de Gulliver (1726)

-

Tomas de Iriarte (1750-1791) Fábulas literarias, 1782 (Samaniego, 1781) con finalidad didácticas.

Siglo XIX Es el siglo más importante de la literatura infantil. Lo anterior no es significante exceptuando Perrault. El siglo XIX lleva a la muerte, pero también a la exaltación del yo. Del poeta pero también individual, patriótico, conocimiento del país, de la historia. Comienzan las recopilaciones de lo propio, del folklore del pueblo. Romanticismo. -

En ello, se afanan los hermanos Grimm (cuentos para la infancia y el hogar 1812, 1815)

-

Afanasiev: cuentos populares rusos (1855-1863)

-

Andersen, cuentos. Son tristes.

-

L. Carroll, Alicia en el país de las maravillas (1865) gran obra de literatura infantil. Es difícil de leer para un adulto, el libro es complejo. Obra para un lector competente, libro muy fantástico. En literatura infantil es importante la ilustración y la edición, aparte del texto.

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En España, dos precedentes importantes: Son hojas a modo de comic. -

Pliegos de cordel: canticos de ciegos, se recogían leyendas reducidas, y se contaba de forma sintetizada las leyendas que gustaban al pueblo. Se vendían a modo de estampas. Lo mas importante era la imagen, el dibujo, no la lengua.

-

Aleluyas (aucas en catalán, que fueron muy importantes) Primero fueron mudas, se incorporó posteriormente el texto en forma de verso, de pareado, para una lectura más fácil. Estaban en viñetas (como los tazos) los santos. Temas muy diversos: lúdicos y humorísticos, moralizadores como las historias del Hombre Borracho, del Hombre bueno y el Hombre Malo, personajes fantásticos: Don Crispín, Don Perimplín o Baldragas, históricos…

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Saturnino Calleja Editorial, 1879) Cuentos de Calleja.

Siglo XX Extensión de las bibliotecas infantiles. Se hace necesario y socialmente apoyado por los políticos. 1918, bibliotecas infantiles: New York: Book Committe on Children’s Librairies Bruselas 1920 1924 L´Heure Joyeuse (Paris) 1949 Internationale Jugendbibliothek de Munich Instituciones 1953: fundation en Zurich del International Board of Books for Young People (IBBY) 1956: Premio Andersen (hizo que la literatura y los escritos a los niños mejoraran en calidad) 1958 Premios Lazarillo 2010. Creación literaria: Marco Polo no fue solo, de Pilar Lozano y Alejandro Rodríguez Álbum Ilustrado: Lluís Domènech Alberdi (Lluisot) El sueño del viejo marinero. Enrique Flores Parchís. Premios lazarillo 2011 Creación literaria Lengua de Gato, de José Antonio Ramírez lozano El flautista de Hamelin de Ángela Cabrera y Margarita del Mazo.

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NARRATIVA 

CUENTO POPULAR, cuento de hadas: surge del pueblo. Transmisión oral. Aparecen muchas versiones por haber ido de boca en boca. Cultura del pueblo Posteriormente se fijan por escrito. S XVII Perrault, pero realmente aparece en el S XIX. Los Hermanos Grimm recopilaron los cuentos populares. Afanasiev. Cuentos fantásticos que en Dinamarca, Andersen, escribe mas. Cuentos que aparecen con la transmisión oral y terminan con una finalidad didáctica y moralizante. “el folklore como forma literaria viva radica esencialmente en la literatura infantil y forma parte de la descripción de este fenómeno” T. Colomer 1998

-

Rodriguez Almodóvar: Relato de tradición oral relativamente corto, con un desarrollo argumental de intriga en dos partes o secuencias y pertenecientes a un patrimonio cultural colectivo que remite a la cultura indoeuropea. Considera que son solo dos las partes en las que se divide un cuento.

Cerca de los cuentos y como base de estos cuentos se hallan los mitos, leyendas, el cantar épico y el apólogo. Todos estos elementos constituyen el folklore, la cultura de un pueblo y aportan su identidad. Constituyen el sustrato cultural básico de los cuentos populares. Un sustrato cultural básico que después se traduce en función educativa, como “cartillas elementales” portadores de valores, distinta forma de sensibilidad y de conocimiento de diversa índole. Es en el folklore y a través del mito, epopeya o apólogo donde descubren, las personas analfabetas, conocimientos que no los obtienen por otra fuente. Además de deleitar y divertir, estas muestras son educativas o didácticas.

Elementos que constituyen el sustrato popular básico: 

LA FABULA: es la expresión de un hecho con un fin eminentemente práctico, la fabula es pragmática, pretende enseñar. Esa enseñanza se recoge al final de estos textos en la moraleja. Las fabulas desde la antigua Grecia tienen como personajes a animales. Desde el siglo X, las fabulas de Panchatantra, sirvieron de base a Samaniego, Iriarte, etc.

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

LA LEYENDA: está muy relacionada con el mito y el cuento. A caballo entre ambos. Relata en la cultura occidental un suceso histórico, generalmente religioso acrecentado por el tiempo y los intereses de la comunidad a la que afecta. Exigen creencia (mito).



LA EPOPEYA: formalizaciones literarias muy tardías de un mito original y constituyen el contenido de obras conocidas de la literatura universal. Se relatan hechos que no sucedieron pero que por tradición oral se transmitieron. (Sigfrido, Roldán, Mío Cid…)



EL MITO: maneras de ver, de interpretar el mundo y de justificar muestras relaciones con los demás. Respuestas primeras sobre orígenes y destino de una colectividad. Está muy relacionado con lo cósmico, hay que explicar orígenes que con la razón no se podían explicar. Se recurre al sol, a la luna, al día, a la noche, a fenómenos meteorológicos… para explicar al ser humano cosas que no se explican con la razón. Están relacionados con : el canibalismo, los sacrificios humanos y los sueños. 1. Lengua: de los términos en distintas lenguas a los significados (filología) 2. Instituciones primitivas enmascaradas en símbolos y rituales (etnográfica) 3. Naturaleza humana: inconsciencia e irracionalidad (psicológica) El mito es irreal. Y a partir del XVI la razón se impone y pasa a ser, mito puta creación estética. Ya no es fuente de sabiduría ni de explicación de cuestiones transcendentales.

CLASIFICACIÓN DE LOS CUENTOS (Rodríguez Almodóvar) Tipos:  Maravillosos : componente sobrenatural  De costumbres: se aprecian las clases sociales, y la diferencia entre ellas.  De animales: protagonizados por animales (A. Arne – S. Thompson. 1910-1928,1961) Tipos:  I. cuentos de animales  II cuentos folklóricos 7

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Esquema del cuento: Conflicto Héroe y sus obstáculos, un adversario sobrenatural que puede ser un dragón o monstruo indefinido. Supera las dificultades con ayuda de elemento mágico y alcanza reino y mano de la princesa. Hansel y Gretel, Pulgarcito, El Gato con botas, Simbad El marino…

Vladimir Propp: Libro La morfología del cuento. “se puede llamar cuento maravilloso, desde un punto de vista morfológico, a todo desarrollo que, partiendo de una fechoría (A) o de una carencia (a) y pasando por las funciones intermedias, culmina con el matrimonio (W) o en otras funciones utilizadas como desenlace. La función terminal puede ser la recompensa (F), la captura del objeto buscado o de un modo general la reparación del mal (K) los auxilios y la salvación durante la persecución (Rs), etc. A este desarrollo le llamamos secuencia. Un cuento puede comprender varias secuencias”. (1977, Madrid: fundamentos).

Función: “acción de un personaje definida desde el punto de vista de su significación en el desarrollo de la intriga”. (p.33) Las funciones son las partes constitutivas fundamentales del cuento, su número es limitado. (31) La organización o estructura narrativa (general) Inicio -

Marco local y temporal

-

Personaje. Motivaciones

-

Conflicto

Desarrollo -

Formas: enumeración sucesiva, acumulación, encadenamiento…repetición estilística y de contenido.

-

Cohesión e intriga: unión entre causas y consecuencias, tensión, sorpresa.

Final El cuento: mensaje para los niños

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

La lucha contra las serias adversidades de la vida es inevitable, es parte intrínseca de la vida humana; pero si uno no huye, sino que se enfrenta a las privaciones inesperadas y a menudo injustas, llega a dominar todos los obstáculos, alzándose, al fin, victorioso”. (Bettelheim, 1977)

El cuento en el niño le produce gozo, si a un niño se le cuenta un cuento se asegura la atención. Lo que realmente hace atractivo el cuento es el significado psicológico, pero ante todo, porque es una obra de arte, creativa. Si no lo fuera, el significado psicológico se habría desvanecido. Aprecian el uso creativo y artístico del lenguaje. Pero está claro el cuento no tiene una edad determinada para un niño. Aunque si es cierto que según el desarrollo cognitivo se podría establecer una clasificación. Interacción entre el cuento y el niño, y la fascinación solo la obtiene el niño cuando lee. Por eso, aunque se diseñen actividades de animación a la lectura y de hábito lector, la mejor manera de desarrollar esto es no hacer paradas pedagógicas previamente. El placer radica en la propia lectura, no hacer metalenguaje en la primera vez que se cuenta el cuento. Ni hacer pedagogía de los cuentos a priori. Para fomentar la aproximación a la lectura debe ser a través de la literatura no de la pedagogía. Leer sin cortes.



Los protagonistas tienen cualidades simples, bien notorias.



La acción se repite. (ley del 3) los números son importantes en los cuentos.



Las acciones se encadenan siempre de la misma manera y se narran con los mismos términos.



No hay descripciones de lugares ni encuadres temporales precisos. Sobre todo de paisajes y lugares.



Adaptación (edades, comprensión): 

Breves, sintaxis sencilla, frases directas y rápidas, con fórmulas y repeticiones.  supervivencia.



Adecuación al pensamiento infantil



Relación con el mundo de sus sentimientos y emociones.



Adecuación al pensamiento infantil 

Creencia en la omnipotencia humana: pensamiento mágico



Atribución de pensamientos y sentimientos humanos a la mayoría de las cosas (animales)



Funcionamiento de las leyes morales 9

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 

Introducción al pensamiento más complejo –acertijos, engaños, trampas-.

En relación con el mundo de los sentimientos y emociones. 

Identificación con superhéroes o con los débiles “permiten disfrutar de ensueños sin vergüenza ni culpa”.



Proyección y exteriorización de sentimientos opuestos: amor/odio, cólera; bondad/maldad.



Rito iniciático que prepara para un mundo violento.

El cuento produce un desarrollo cognitivo en el niño, para confirmar esto están las aportaciones de Vigotsky, Brunner… Función cognitiva: desarrollo de la mente sociocultural, -

Participación en sistemas simbólicos de la cultura

-

Tiempo, espacio, geografía, religión, roles sexuales, biología, estructura social, razonamiento moral..

-

Función fantasía y realidad: incremento de la experiencia.

(Sustrato cultural básico) Función educativa: respuesta a necesidades psíquicas infantiles. Organización narrativa. Desarrollo de la mente sociocultural.

Enseñanza lengua escrita: -

Adquisición de sistemas simbólicos,

-

Aprendizaje de formas, formatos y acciones sobre la lengua escrita

-

Aprendizaje léxico

-

Desarrollo de la conciencia narrativa

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Desarrollo de estrategias comprensivas

-

Acceso motivador a la lengua escrita. Enseñanza lengua escrita: respuesta a necesidades psíquicas infantiles.

Todas las cuestiones anteriores, (contar, leer, escuchar, escribir etc…) subraya la función educativa. Los cuentos cuando se fijan por escrito, van acompañados de ilustraciones. La ilustración “el ojo que ve lo que se dice” Dolores Rodríguez)

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Son imágenes que reflejan, completan y amplían los textos. Es igual de importante ex texto que la ilustración de los textos, sobre todo para aquellos niños que se encuentran en el primer ciclo de primaria.

NARRATIVA DE AUTOR “Siete llaves para valorar las historias infantiles” Teresa Colomer.

Clásicos Obras con personajes y/o temática infantil ¿literatura creada o ganada? Para disfrutar: -

Clarín (adiós cord...