TMEU La deserción escolar femenina en escuelas secundarias rurales del Perú. PDF

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Estructurado por capítulos, incluye carátula, conclusiones y bibliografía....

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UNIVERSIDAD RICARDO PALMA PROGRAMA DE ESTUDIOS BÁSICOS

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN: “La deserción escolar en escuelas secundarias rurales del Perú” Taller de método de estudio universitario PROFESOR: Jorge Fuentes Dancourt INTEGRANTES Apellidos y nombres Códigos -

2018-2 "Año de la lucha contra la corrupción e impunidad" 1

Introducción La deserción escolar en escuelas secundarias rurales del Perú es un problema que actualmente se proyecta a desaparecer ya que los índices de deserción han ido disminuyendo hasta el presente. Sin embargo, no por ello se debe dejar de prestar atención a esta problemática que, si bien disminuye, no ha desaparecido. Es necesario que, como estudiantes universitarios, se sea consciente de no solo la realidad de Lima, sino de la del resto del Perú para que así no solo se tenga la iniciativa de resolver problemas, sino de prevenirlos. La importancia de abordar la problemática de la deserción escolar en escuelas rurales del Perú recae en el contraste de la realidad de la educación de nivel secundario en zonas rurales del país y la educación de nivel secundario en escuelas de la capital debido a diversos factores que no solo dificultan que los estudiantes puedan completar la educación básica, sino que, muchas veces, son determinantes en que un estudiante abandone los estudios definitivamente. En el siguiente informe monográfico se expondrá la descripción de la problemática de la deserción escolar en escuelas rurales del Perú, se explicarán las causas que lo provocan y se plantearan posibles soluciones que contribuyan a que la tasa de deserción escolar en escuelas rurales del Perú desaparezca.

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La deserción escolar en escuelas secundarias rurales del Perú.

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Capítulo I: Dejaron de ir al colegio 1. Una descripción La deserción escolar se define como la interrupción de la educación básica de modo que esta no se culmine. Junto a la deserción, se contemplan otros fenómenos como el atraso escolar, que es la no culminación a la edad correspondiente de la educación básica. Sea no culminación o culminación tardía, estos dos fenómenos reflejan la existencia de problemas o situaciones que dificultan que los jóvenes ejerzan su derecho a la educación básica. El abordaje de este problema se centra en la población de adolescentes entre 13 y 17 años que viven en zonas no urbanas, provincias o comunidades indígenas de la Sierra y Selva del Perú que cursaron primaria pero no culminaron secundaria.

2. La evolución del problema Por otro lado, la evolución de esta problemática a lo largo del tiempo ha sido favorable dado que la tasa de deserción escolar en escuelas secundarias rurales del Perú se ha reducido progresivamente siendo en el 2005 de 17, 2 % (Encuesta Nacional de Hogares del 2004) a ser 11,9% en el 2018 (Encuesta Nacional de Hogares del 2017). Así, el Gobierno evidenció la proyección de que, con el desarrollo de programas, su constante supervisión y cooperación de la población, desaparezca en su totalidad en el plazo de 10 años. La razón de esta mejoría no está ligada directamente a la intención explícita de contribuir positivamente en la asistencia de los niños y adolescentes a las

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escuelas, sino que esta se vio afectada indirectamente por fenómenos como la creación y mejoramiento de infraestructura vial y el dinamismo económico de los últimos años como la migración y la provisión de mejores servicios. Se debe tener en cuenta también el conocimiento de que parte de la población que es registrada dentro de la tasa de deserción escolar puede también ser parte de la que migra hacia la capital para seguir su educación secundaria, registrándose como parte de la población urbana debido a un desfase muestral.

3. Bibliografía: Guadalupe, C., León, J., Rodríguez, J. S., & Vargas, S. (2017). Estado de la educación en el Perú: Análisis y perspectivas de la educación básica. Lima: Grupo de Análisis para el Desarrollo (GRADE). Alcázar, L. (2008). Asistencia y deserción en escuelas secundarias rurales del Perú. Lima: Grupo de Análisis para el Desarrollo. Alcázar, L. y N. Valdivia (2005). Análisis de la deserción escolar en el Perú: evidencias a partir de encuestas y de técnicas cualitativas. Lima: Grupo de Análisis para el Desarrollo (GRADE).

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Capítulo II: La familia, la sociedad y el Gobierno Diversos autores coinciden en tres principales causas de esta problemática de acuerdo a su índole y la manera en como afecta que un adolescente prosiga sus estudios secundarios. Estas describen y explican el contexto y realidad en la que los jóvenes fueron criados teniendo en cuentan al mismo participante (el adolescente) como un factor interno importante en la decisión de proseguir con los estudios.

1. La familia y el estudio Un factor sumamente importante en la toma de decisión de no continuar con los estudios básicos es la familia. El núcleo familiar, visto desde el aspecto psicológico, es determinante en la adolescencia de los jóvenes siendo así que la opinión e incluso la imagen que proyecten los padres con respecto a la importancia de la culminación de los estudios. Así entonces, en las zonas rurales de la sierra y selva del Perú es observable un menor porcentaje de padres que culminaron sus estudios con respecto a las zonas urbanas terminando por influir en la opinión de los jóvenes. De esta misma forma, en estos sectores del Perú, la población adolescente está fuertemente vinculada a su familia por lo que naturalmente están dispuestos a la necesidad de la familia como abandonar sus estudios para ayudar a cuidar a hermanos más pequeños, una situación muy común en las zonas rurales de la Selva. Proveer sustento económico o ayudar en la labor o trabajo que realizan los padres, como la labor agrícola, por su parte es común en las zonas de la serranía.

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2.

Lo que ofrece el Estado La problemática de la educación en las zonas rurales del Perú de por sí es una problemática que debe ser atendida en cuanto a aspectos de calidad y como organización ya que estructuralmente posee diversas deficiencias. Entre ellas, la precariedad de escuelas, la lejanía entre centros de estudio y las zonas pobladas y la poca difusión de oportunidades ligadas a la culminación de la educación básica. Un reto importante en esta situación es implementar una educación intercultural bilingüe que logre que un mayor porcentaje de alumnos se integre sin ser menos capacitado por heredar la lengua materna de su comunidad y, por el contrario, aprovechar la riqueza cultural que esta le da a su favor. En esencia, el bilingüismo es lo que es, una ventaja que falta ser respaldada por el sistema educativo de modo que no se convierta en un obstáculo para culminar la educación básica.

3. Amenazas y situaciones externas. Situaciones como el embarazo adolescente, la brecha de género y la falta de un proyecto de vida son razones por las cuales los adolescentes en la Sierra y Selva del Perú abandonan los estudios. Se registran otras causas como enfermedades y prestaciones al Servicio Militar pero se consideran en minoría. En la Amazonía peruana existe un porcentaje alarmante de población mayor de 15 años que haya alcanzado algún grado de educación secundaria, 28, 7% (INEI

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2009) que poco a poco ha disminuido pero no deja de llamar la atención la diferencia en la misma con respecto a sus pares en la serranía y en zonas urbanas. Entre la población amazónica se argumenta que uno de los factores determinantes es la falta de constancia y seguimiento por parte de profesores y padres lo cual lleva a que el adolescente no tenga claro un plan de vida y termine desertando de culminar la educación básica.

4. Bibliografía Alcázar, Lorena et al. (2001). Trabajando y estudiando en América Latina rural: decisiones críticas de la adolescencia. Lima: Apoyo. INEI, Instituto Nacional de Estadística e Informática (2009). Perú: estimaciones y proyecciones de población urbana y rural por sexo y edades quinquenales según departamento 2000-2015. Boletín especial 19. Lima: INEI. Espinosa, O., & Ruiz, E. (2017). Reducción de la deserción escolar en la secundaria rural en la Amazonía Peruana.(pp. 39-45). Lima: GRADE. Calderón, A., Camacho, A.(2016). Calendario agrícola y deserción escolar en los espacios rurales del Perú. Lima: GRADE. ESCALE.(2016). Tasa de deserción acumulada, secundaria (% de edades 13-19 con

secundaria

incompleta).

Recuperado

de

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1&p_p_col_pos=1&p_p_col_count=2&_TendenciasActualPortlet_WAR_tendenci asportlet_INSTANCE_90Hs_idCuadro=39.

Capítulo III: Todos a la escuela Ante las causantes expuestas en el capítulo anterior, se consideraron posibles soluciones que contribuyan a que todos los peruanos tengan acceso a una educación oportuna de calidad sin importar los obstáculos presentes en el contexto en el que vivan, pues, precisamente, la eficacia de un Gobierno se mide en cómo logra alcanzar sus metas a pesar de las dificultades y no usarlas como excusas. Así también es necesaria la disposición de los núcleos familiares y de los adolescentes de manera que se alcance esta meta de manera conjunta.

1. Vocación remunerada y supervisada Ante la dificultad de la permanencia de profesores en zonas rurales, y consecuencia de esta como la percepción de desatención y falta de continuidad, se debe promover e incentivar con remuneraciones aseguradas para los docentes que trabajen en el Perú rural. A la vez, estos deben supervisados de manera que cumplan con las lecciones y se mantengan en comunicación constante a cerca de los logros y deficiencias de aprendizaje. Dado que se habla de comunidades rurales, se puede recurrir a la APAFA como órgano colaborador en esta tarea para con la UGEL. 9

2. Conversemos sobre un proyecto de vida Es necesario que los jóvenes reciban la información necesaria para decidir qué harán en el futuro o, mejor dicho, elaboren un plan de vida cual sea su aspiración. Este simple mecanismo contribuirá en el desarrollo personal de los alumnos sin asegurar necesariamente que lleguen a optar por la educación superior, pero sí que tengan consciencia de los recursos que ofrece el Estado y las oportunidades a su alcance.

3. Padres, profesores y alumnos Por último, para lograr que la tasa de deserción escolar en escuelas rurales del Perú siga disminuyendo es imprescindible que los padres, los profesores

y

comunicándose

los

mismos

alumnos

trabajen

como

y haciendo una retroalimentación

un

mismo

equipo

constante sobre las

necesidades y aspiraciones del estudiante sin dejar de lado el heho de que culminar la educación básica es primordial para cualquier meta, profesional o no. Se debe implementar el desarrollo de talleres que contribuyan a la integración de estos tres agentes y sobre todo, que los padres consigan involucrarse con la educación de sus hijos ya que solo así, el adolescente tendrá un referente en la escuela y en el hogar.

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4. Bibliografía Espinosa, O., & Ruiz, E. (2017). Reducción de la deserción escolar en la secundaria rural en la Amazonía Peruana.(pp. 39-45). Lima: GRADE. Alcázar, Lorena. 2008. Asistencia y deserción en escuelas secundarias rurales del Perú”, en M. Benavides (ed.). Análisis de programas, procesos y resultados educativos en el Perú: contribuciones empíricas para el debate. Lima: GRADE. ESCALE.(2016). Tasa de deserción acumulada, secundaria (% de edades 13-19 con

secundaria

incompleta).

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Conclusiones Al final de este informe monográfico, es posible apreciar que no es la acción individual de cada factor el que ocasiona el problema, sino, el que todos se manifiesten al mismo tiempo al final es el responsable de la deserción en las escuelas rurales del Perú. Por ello mismo se debe realizar el mismo proceder para contrarrestar el efecto de estos factores, es decir, el trabajo de los tres agentes principales en la educación de los adolescentes de manera que se vuelva un solo sistema. Solo así cualquier política, programa o taller tendrá verdadero impacto : Solo cuando todas las partes se encuentran involucradas. Por último, la labor que se realiza actualmente para la reducción y progresiva desaparición de este porcentaje debe ser apoyado y promovido continuamente mas no pasar a ser una problemática que se deje de tomar en cuenta.

Bibliografía Alcázar, L. y N. Valdivia (2005). Análisis de la deserción escolar en el Perú: evidencias a partir de encuestas y de técnicas cualitativas. Lima: Grupo de Análisis para el Desarrollo (GRADE). Alcázar, Lorena. 2008. Asistencia y deserción en escuelas secundarias rurales del Perú”, en M. Benavides (ed.). Análisis de programas, procesos y resultados educativos en el Perú: contribuciones empíricas para el debate. Lima: GRADE.

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Alcázar, L. et al. (2001). Trabajando y estudiando en América Latina rural: decisiones críticas de la adolescencia. Lima: Apoyo. Alcázar, L. (2008). Asistencia y deserción en escuelas secundarias rurales del Perú. Lima: Grupo de Análisis para el Desarrollo. Calderón, A., Camacho, A. (2016). Calendario agrícola y deserción escolar en los espacios rurales del Perú. Lima: GRADE. ESCALE.(2016). Tasa de deserción acumulada, secundaria (% de edades 13-19 con

secundaria

incompleta).

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http://escale.minedu.gob.pe/tendencias? p_auth=U9LiZl08&p_p_id=TendenciasActualPortlet_WAR_tendenciasportlet_INS TANCE_90Hs&p_p_lifecycle=1&p_p_state=normal&p_p_mode=view&p_p_col_id =column1&p_p_col_pos=1&p_p_col_count=2&_TendenciasActualPortlet_WAR_tendenci asportlet_INSTANCE_90Hs_idCuadro=39. Espinosa, O., & Ruiz, E. (2017). Reducción de la deserción escolar en la secundaria rural en la Amazonía Peruana.(pp. 39-45). Lima: GRADE. Guadalupe, C., León, J., Rodríguez, J. S., & Vargas, S. (2017). Estado de la educación en el Perú: Análisis y perspectivas de la educación básica. Lima: Grupo de Análisis para el Desarrollo (GRADE). INEI, Instituto Nacional de Estadística e Informática (2009). Perú: estimaciones y proyecciones de población urbana y rural por sexo y edades quinquenales según departamento 2000-2015. Boletín especial 19. Lima: INEI.

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Índice 1. Introducción 2. Capítulo I: Dejaron de ir a la escuela 1. Una descripción 2. Evolución del problema 3. Bibliografía 3. Capítulo II: la familia, la sociedad y el Gobierno 1. La familia y el estudio 2. Lo que ofrece el Estado 3. Amenazas y situaciones externas 4. Bibliografía 4. Capítulo III: Todos a la escuela 1. Vocación remunerada 2. Conversemos sobre un proyecto de vida 3. Padres, profesores y alumnos 4. Bibliografía 5. Conclusiones

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