Trabajo: \"Egocentrismo y descentración en el niño en edad escolar\" PDF
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| Title | Trabajo: \"Egocentrismo y descentración en el niño en edad escolar\" |
|---|---|
| Author | Cristobal Chellew Galvz |
| Course | Psicología del Desarrollo en la Edad Escolar |
| Institution | Universitat de les Illes Balears |
| Pages | 8 |
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Egocentrismoy Descentraciónen elniñoenedad escolar
Asignatura: Psicologíadeldesarrolloenlaedadescolar
Índice 1.
Resumen………………………………………………………….pág.3
2.
Introducciónteórica…………………………………………….pág.3
3.
Método 3.1Presentacióndelosniños………………………………....pág.34 3.2Exposiciónyjustificacióndelosexperimentos…….........pág.45 3.3Hipótesis…………………………………………………....pág.5
4.
Resultadosobtenidos……………………………………………..pág.6
5.
Discusióndelosresultados………………………………………pág.67
6.
Conclusionesyreflexiones……………………………………….pág.7
7.
Referencias………………………………………………………...pág.7
1.Resumen El trabajo realizado trata de analizar la teoría que plantea Piaget sobre la etapapreoperacional, donde marca unos estándares en los que el niño presenta unos rasgos egocentristas y otros para la conservación. Para ello hemos realizado diferentes pruebas sobreel egocentrismoyla conservación a niños de entre tres y ocho años. Esperábamos obtener el resultado estipulado por la teoría de Piaget, pero este ha variado en según qué casos. El experimentonosmuestra de primera mano el trabajo de análisis realizado sobre cuatro casos concretos y sirve deguía paraentenderlaevoluciónyconductadelosniñosdeesaetapa. Palabrasclave Piaget,etapapreoperacional,egocentrismo,conservación. Abstract This essay tries to analyze the theory made by Piaget on the preoperational stage, where he marks the standards in which the children present egocentrism features and another ones for the conservation. For that we’ve realized different tests about the egocentrism and the conservation to children on ages between three and eight years. We expected to obtain the results stipulated by the Piaget’s theory, but it has varied in some cases. The experiment shown us on first hand the analysis realized over four concrete casesandservesasaguide to understandtheevolutionandtheconductofthechildreninthisstage. Keywords Piaget,preoperationalstage,egocentrism,conservation. 2.Introducciónteórica El Egocentrismo dado en la etapa preoperacional comprende de las edades de entre 2 y 7 años, según Piaget. Junto con el egocentrismo, una de las características que el psicólogo define en esta etapa es la Conservación: la capacidad de los niños en este periodo para entender las propiedades físicas de los objetos cuando cambian de forma, que comprende de los 4 a 7 años. En esta etapa el infante tiene ya la capacidad de representar, interiorizar, memorizar hechos, personas, situaciones y sucesos. Es capaz de memorizar el pasado y anticiparse al futuro. Pero aún posee un egocentrismo a nivel mental y representativo que deberá ser superado para llegar a representarla realidadcomolosadultos.Losinfantes quese encuentran dentro de esta etapa sólo son capaces de centrarse en un aspecto o dimensión de unproblema.
Debido a este egocentrismo en el nivel representativo, el infante confunde su punto de vista coneldelosdemásyleatribuyealarealidaddelmundosusubjetividad. 3.Método 3.1Presentacióndelosniños Para la realización de este trabajo hemos contado con la ayuda de cuatro niños, tres de sexo femenino y uno de sexo masculino. Los niños constan entre lasedadesde 2 a 8 años.Tresde los niños, Lucila de 3 años, Luca de 5 años y Neus de 8 años, son hermanos. La otra niña, Ariadna,tiene7años. No hay ninguna relación entre los hermanos yAriadna,apartedequetodossonparticipesen nuestrosexperimentos. Para la realización del trabajo nos ayudo la tia de Miquel Salvador, la que nos facilitó el contacto con estos niños. Así mismo usamos su casa para poder grabar todos los experimentos. Usamos los siguientes materiales para realizar los experimentos: 3 vasos y una palangana donde vertimos el líquido (zumo), 2 cordones azules, 2 cajas, dos peluches, una pelota, 14 monedasde1céntimoyunahojadepapelconundibujoacadacara(unárbolyunacasa). Para la realización de los experimentos intentamos usar la palabra “juego” en vez de “experimento”paraquelosniñosseinteresenyestuvieranmásatentosyreceptivos. Otro aspecto a destacares que losniñossemostrabanbastanteparticipativos,enlos videos se puede apreciar esto. Hemos de decir que Lucila era bastante tímida, suponemos quedebidoa la edad y que no teníamos una relación con ella. En el caso de Luca no erabastantetímidoy no solo disfrutamos haciendo los experimentos con él, sino que se mostró bastante amigable todo el tiempo. En el caso de las niñas, Ariadna y Neus, también hemos de reconocer que se mostraron participativas, aunque Neus no se mostró tan amigable como con Ariadna con quientuvimoselplacerdejugardespuésdelosexperimentos. Los experimentos hechos corresponden tres a la etapa de Conservación, enfocados para los niños entre 4 a 7 años aproximadamente, y dos a la etapa de Egocentrismo, para los niños entre 2 a 4 años aproximadamente. Decidimos realizar todos los experimentos a todos los niñosparapodercompararlosresultadosycontrastarlateoríacognitiva. 3.2Exposiciónyjustificacióndelosexperimentos Para conocer el objetivo de los experimentos, primero hay quesepararlosentreexperimentos deconservaciónyexperimentosdeegocentrismo: ● Experimentosdeconservación: 1) Conservación de volúmenes: La primera parte de la prueba consiste en poner la misma cantidad de zumo en dos vasos iguales. Después le preguntamos al niño “¿En un vaso hay más o hay igual?”. Posteriormente pasamos el líquido de un vaso a otro más fino y le preguntamos otra vez “¿En un vaso hay más, o hay igual?”. Finalmente pasamos el líquido del vaso fino a un recipiente más ancho, y repetimos la pregunta “¿En un vaso hay más, o hay igual?”. Siempre hay que preguntar elporquécreenque en un vaso hay más o igual. El objetivo de este experimento es saber si los niños tienenpercepcióndelaconservacióndevolúmenes.
2) Conservación de cantidades: Colocamos frente al niño dos filas con la misma cantidad de monedas a una distancia y lepreguntamos “¿En unafilahaymásmonedas o hay igual?”. Después aumentamos la distancia entre las monedas en una fila, quedando así más larga que la otra, y le volvemos a preguntar “¿En una fila hay más monedas o hay igual?”. Hay que preguntar elporqué parasaberlarazóndelniño. Con este experimento podemos ver si el niño entiende que la longitud no tiene porqué ser proporcional a la cantidad, es decir, para ver si tienepercepcióndela conservaciónde lascantidades. 3) Conservación de longitudes: Le mostramos al niño dos cordones de la misma longitud y le preguntamos “¿Son iguales o hay uno más largo?”. Después doblamos uno de los dos cordones y repetimos la pregunta: “¿Son iguales o hay uno más largo?”. Hay que preguntar el porqué. El objetivo de este experimento es saber si el niño se da cuenta de que la longitud del cordón es la misma apesardesucolocación, esdecir,paraversitienepercepcióndelaconservacióndelalongitud. ●
Experimentosdeegocentrismo: 1) El primer experimento de egocentrismo consiste en mostrarle al niño un papelcon el dibujo de una casa en una cara y el dibujo de un árbol en la otra. Después le mostramos una cara del papel de manera que quien hace el experimento vea la otra cara, y se le pregunta al niño “¿Qué ves?”. Seguidamente se le pregunta “¿Yquéveo yo?”. También hay que preguntarles cómo lo han sabido. El objetivo es saber si son capacesdeponerseenlapieldeotroysuponerloquevelaotrapersona. 2) En este experimento se le cuenta un cuento al niño: “Este es Chispas y este es Patricio. Chispas guarda su pelota en su caja y se va. Ahora viene Patricio ,cambiala pelota de cajayse va. Ahora vuelveChispas.¿Dónde iráChispasabuscarsupelota?”. El objetivo de esta prueba es saber si el niño es capaz de empatizar con el personaje, esdecir,parasabersitieneegocentrismoono.
3.3Hipótesis Antes de realizar las pruebas esperábamos una clara progresión de razonamiento a lahorade contestar los porqué de sus respuestas, además de un acercamiento ala realidad,siguiendola teoríadePiaget. En la primera prueba, Conservación de volumen, esperábamos que ninguno de los sujetos acertara, dudando de la respuesta que tendrían las niñas de siete y ocho años, donde algunos miembros del grupo esperaban que razonaran coherentemente que el intercambio de líquido deunvolumenaotronoalteralacantidadquecontiene. En la segunda prueba, Conservación de cantidades, esperábamosuncambioderacionamiento entre los sujetos de tres y cinco años de edad,donde se estimaba que atribuiríanlalongitud de las hileras de monedas a la cantidad con las que estaban formadas (a más longitud, más cantidad), mientras que las de siete y ocho conservarían la idea de que las monedas que formanlashilerassonlamismacantidad.
La tercera prueba, Conservación de longitudes, servía como corroboración de la segunda. Extendiendo dos cordeles iguales y recogiendo uno, esperábamos que,talycomo en ladelas monedas, al doblar una, los menores de siete año le atribuirían menor longitud, mientrasque losmayoresasietediríanquemidelomismo. La cuarta prueba, relacionada con el egocentrismo, es la del papel con un dibujo en cadacara. Consiste en mostrarle una cara del papel al niño y preguntarle: “¿Qué veo yo?”. En este experimento esperábamos que los niños más pequeños respondieran incorrectamente, y las másmayores,correctamente. En la prueba del cuento, también de egocentrismo, se les narra a losniños elcuento. Al final se le hace una pregunta en la que se tienen que poner en la piel de uno de los personajes. El resultado que esperábamos era, igual que en la prueba del papel con dibujos, que los más pequeñosnosupieranponerseenlapieldelpersonajeyquelasmayoressí. 4.Resultadosobtenidos
Lucila,3años
Lucas,5años
Ariadna, años
7 Neus,8años
Exp.Cons.1
Notiene percepciónde conservaciónde volúmenes.
Notiene percepciónde conservación devolúmenes.
Notiene percepciónde conservación devolúmenes.
Notiene percepciónde conservaciónde volúmenes.
Exp.Cons.2
Notienen percepciónde conservaciónde cantidades.
Notienen percepciónde conservación decantidades.
Sítiene percepciónde conservación decantidades.
Sítiene percepciónde conservaciónde cantidades.
Exp.Cons.3
Notiene percepcióndela conservaciónde longitud.
Notiene percepciónde laconservación delongitud.
Notiene percepciónde laconservación delongitud.
Notiene percepcióndela conservaciónde longitud.
Exp.Egoc.1
Escapazde recordary relacionarlacara delahojaal sujetoquetiene enfrente.
Escapazde recordary relacionarla caradelahoja alsujetoque tieneenfrente.
Escapazde recordary relacionarla caradelahoja alsujetoque tieneenfrente.
Escapazde recordary relacionarla caradelahoja alsujetoque tieneenfrente.
Exp.Egoc.2
Noescapazde empatizarconel personaje.
Escapazde empatizarcon elpersonaje.
Escapazde empatizarcon elpersonaje.
Noescapazde empatizarconel personaje.
5.Discusióndelosresultados Tras haber realizado todas las pruebas comprobamos los resultados con lo estimado por la teoríadePiaget,alacualnosceñíamosantes. En el experimento de conservación de volúmenes (cons.1), observamos que ningún niño percibe que la cantidad de líquido en cada recipiente es igual.Nosotrosdudábamosdeloque responderían Ariadna y Neus, y vemos que ninguna aprecia/percibe que la cantidad dezumo novaría. En el experimento de conservación decantidades (cons.2) esperábamosquelossujetosde3 y 5 años no respondería correctamente y lossujetos de7y8añossi.Comopudimoscomprobar conlosexperimentos,sirespondierontalcomoesperábamos. En el experimento de conservación de longitud (cons.3) esperábamos lo mismo que en el segundo experimento, los sujetos menores de 7 años respondería incorrectamente y los mayores de 7 correctamente. Hemos podido comprobar que ninguno ha sido capaz de responder correctamente, por tanto no supieron percibir que la longitud del cordón era siempreigual. En el experimento de egocentrismo (egoc.1) vemos que todos los niños relacionan que cara de la hoja ve cada persona (que dibujo). Nos sorprendimos de que todos los niños respondieran correctamente, ya que esperábamos que solos los mayoresde7años loharíany nolosmenores. En el último experimento (egoc.2) esperábamos el mismo resultado que en el experimento anterior, los mayores de 7 años responderían correctamente y los menores incorrectamente. Pudimos comprobar que tanto Lucila y Neus responden incorrectamente y Lucas y Ariadna respondencorrectamente. 6.Conclusiónyreflexión A modo de conclusión cabe decir que la teoría de Piaget en la etapa preoperacional nos ha servido de guíapara marcarunosestándares.Aun así,noha salido talycomoesperábamosen un principio. Destacando el caso de la máspequeña, Lucila,quenos ha rotolosesquemastras contestar a todo “porque sí” sin basarse en ningún patrón ni razonamiento (menos en la prueba del cuento, que se la ha visto más interesada y ha respondido a las preguntas con mayordecisiónyentusiasmoquealasanteriores). Con esto podemos decir, que sí, las etapas que Piaget marca, aun siendo un poco variables, son atribuibles a los resultados obtenidos, y que los experimentos y sujetos son pocos como paramarcarlasvariables.
La realización del trabajo nos ha ayudado a acercarnos alpensamiento y razonamiento de los niños y a entender mejor la evolución y el desarrollo cognitivo que estos tienen. A saber cuando puede suponer un problema y a saber analizarlo. Y, aunque haya quedado en un segundoplano,acaptarsuatención. 7.Referencias Cuenca, A. M. G. (1995). Egocentrísmo y descentración en el estadio preoperatorio. In Psicologíadeldesarrollo:teoríayprácticas (pp.129140).EdicionesAljibe. Kids Development. (2009). Piaget's Theory of Cognitive Development. Retrieved July 16, 2009,deh ttp://www.kidsdevelopment.co.uk/PiagetsCognitiveDevelopmentTheory.html...
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