Trabajo Final DE Didáctica DE CS-1 PDF

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Summary

Elegir una unidad didáctica y justificarla relacionando con el marco teórico.
Se sugieren las siguientes preguntas para desarrollar la argumentación.
● ¿Qué es el ambiente?
● ¿Qué es un recorte?
● Criterios para seleccionar un recorte
● Herramientas del enfoque: dimensi...

Description

INSITITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE N°45 TRABAJO FINAL DE DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES

ALUMNAS: ● NOMBRE: Páez Vanina. ● DNI: 32387185. ● AÑO DE CURSADA: 2020. ● CURSO: 2º 4ª. ● MAIL: [email protected] ● CELULAR: 1164764928.

● NOMBRE: Nardelli Karina. ● DNI: 35094959. ● AÑO DE CURSADA: 2020. ● CURSO: 2º 4ª. ● MAIL: [email protected] ● CELULAR: 1123012026.

● NOMBRE: Squicciarini María. ● DNI: 39107887. ● AÑO DE CURSADA: 2020.

● CURSO: 2º 4ª. ● MAIL: [email protected] ● CELULAR: 1540957350.

MODALIDAD: Domiciliaria, grupal. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ● Articular, comparar y relacionar conceptos centrales de la Didáctica de las

Ciencias. ● Sociales para el nivel Inicial. ● Profundidad y pertinencia en las argumentaciones desarrolladas. ● Evidenciar dominio del marco teórico abordado.

CONDICIONES DE PRESENTACIÓN: ● Formato: Letra Times new roman, arial o calibri 12, interlineado 1.5. ● Carátula con datos completos de los autores del trabajo: Apellido y nombre

curso - DNI- año de cursada- celular – mail.

CONSIGNAS: Elegir una unidad didáctica y justificarla relacionando con el marco teórico. Se sugieren las siguientes preguntas para desarrollar la argumentación. ● ¿Qué es el ambiente? ● ¿Qué es un recorte? ● Criterios para seleccionar un recorte ● Herramientas del enfoque: dimensiones e ideas organizadoras. ● Características de las preguntas problematizadoras. ● Momentos del itinerario didáctico. ● Estrategias del área. ● Abordaje de ideas previas. ● Diferencias con el enfoque tradicional

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UNIDAD DIDÁCTICA A TRABAJAR: "La panadería Cabrita". FUNDAMENTACIÓN: ● Nos parece importante trabajar como recorte, “La panadería Cabrita”,

ubicada en Gdor. Guillermo Udaondo 941, Ituzaingó, Provincia de Buenos Aires, debido a que entendemos que no se puede trabajar un ambiente (entramado social y natural) en su totalidad, ya que es un imposible, sino que es necesario realizar recortes del mismo; y según los criterios de selección de los recortes, este da la oportunidad de acercar al jardín, la vida cotidiana, y como institución, abrir las puertas a la comunidad que nos rodea. ● Para comenzar, aclaramos que nuestro recorte seleccionado podemos

abordarlo de diferentes modos. Por ejemplo, basándonos en la dimensión relativa a la función social. Aquí deberíamos poner el foco en las personas que lo conforman, tales como el empleador, los empleados o los clientes, cómo también, en las diferentes tareas que se realizan dentro del local, cuáles son las reglas que tienen que seguir los empleados o cómo se relacionan con el medio. Si nos basamos en la dimensión espacial, deberemos observar la organización de la panadería, cómo por ejemplo, quienes atienden al público, quienes cocinan, quien es el encargado de abrir el local, quien se ocupa de abastecerse con los productos necesarios para la producción, etc. En cambio, si queremos observar la dimensión política, deberíamos ver las diferentes normas o reglas que se utilizan, ya sea, el momento de

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cumplir horarios, la vestimenta que deben usar, etc. ● Para trabajar este recorte, hay que tener en cuenta, las diferentes ideas

organizadoras, tales como la complejidad de este lugar, debido a que existen diferentes cambios, ya sea desde una mirada económica, por ejemplo, al momento de incrementar los precios y que estos varíen, o desde una mirada social, enfocándonos en los cambios o rotaciones de empleados. La complejidad, también está relacionada a los conflictos sociales, que se arraigan entre los individuos que interactúan dentro de este espacio, tales como diferencias de opiniones, pensamientos o creencias. Además, no debemos olvidarnos, que esta panadería es un lugar en donde hay diversidad, debido a que concurren personas con diferentes culturas, costumbres, creencias, etc. ● Todo

este recorte, deberá ser abordado a través de preguntas

problematizadoras que generen diferentes momentos, para poder observar poco a poco, la conformación del lugar y su organización. Las mismas tendrán que ser abiertas para generar un ida y vuelta entre el docente y los niños, cómo por ejemplo: ¿Por qué eligieron ese nombre? ¿Qué actividades se realizan en la panadería? ¿Qué servicios brindan en el local? ¿Quienes trabajan? ¿Qué tarea tiene cada empleado?, etc. ● Todos estos enfoques, estarán atravesados por el itinerario didáctico, en

donde se plantearán diferentes momentos para recorrer este recorte. El primer momento estará destinado a plantear la situación problemática, en dónde se dará a conocer el recorte y las diferentes preguntas problematizadoras. En el segundo momento se realizará la búsqueda de información sobre ese lugar y se indagará sobre nuestro recorte seleccionado. El tercer momento se enfocará en registrar la información recaudada. En el cuarto momento se sistematizará la información a través de diferentes juegos, trabajos, o gráficos que brindará o planteará la docente. Y el quinto momento, será el encargado del cierre, en donde se realizará

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una reflexión final sobre lo trabajado. ● Los contenidos tendrán que ser abordados por la docente según las ideas

previas y los conocimientos con los que cuentan los educandos, intentando enriquecerlas y ampliarlas. ● Por último, para aclarar, como docentes, evitaremos dar los contenidos

basándonos en el enfoque tradicional, en dónde las ciencias no eran prescriptas, y se insertaba al niño en lo social a través de efemérides, oficios estereotipados, familia nuclear tradicional, y temas sociales que se enseñaban simplificando la realidad. El enfoque actual, nace en el S.XX, en donde se enseña una Ciencia Social desde el enfoque del ambiente, complejizando sus conocimientos y dando lugar a la formación de sujetos críticos.

TEORÍA ¿Qué es el ambiente? ● El ambiente es un entramado social y natural, formado y construido por

los sujetos sociales. ● No hay un ambiente histórico y otro biológico, si no que entre los dos

conforman un único medio. ● Existen diferentes modos de abordarlo. Es diverso, ya que está

compuesto por diferentes grupos sociales, por ende, existen diferentes costumbres, creencias e ideas. ● Es desigual, ya que la distribución de bienes no es equitativa. Por este

motivo, se generan diferentes conflictos sociales que formarán parte de este ambiente, es complejo y está en continuo cambio, aunque hay elementos que permanecen siempre. ¿Qué es un recorte?

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● Al hablar de recortes didácticos nos referimos a una organización didáctica

en la que una parte del ambiente se convierte en objeto de indagación, en la cual hay elementos naturales y culturales. ¿Cómo enseñar el ambiente? ● El D.C. plantea la importancia de abrir la escuela al medio y dejar entrar

el medio a la institución. ● Se debe propiciar el vínculo de los niños con el ambiente y contribuir a

formarlos como ciudadanos críticos, cuidadosos y respetuosos dentro del entorno en dónde viven. ● Los niños forman parte del ambiente y a partir de sus experiencias

construyen un conjunto de conocimientos a través del deseo de saber más y la curiosidad. ● El jardín debe enfocarse en que los niños enriquezcan, complejicen,

amplíen y organicen sus conocimientos a través de la "ciencia", en donde se les debe realizar propuestas en donde se indague el ambiente social y cultural.

Criterios para seleccionar recortes del ambiente: ● Para enseñar un ambiente, primero se debe recortar enfocándose en la

pregunta: ¿Que quiero enseñar? ● Tiene que retener una escala abarcable por la complejidad de los niños. ● Se debe acercar la escuela a la vida cotidiana , mostrando la peculiaridad

y los conflictos y las tensiones, que permitan reconocer al niño como un sujeto social con derecho a apropiarse de la cultura. ● Enriquecer

la mirada sobre un contexto cotidiano y conocido

ofreciendo momentos que les permitan ampliar sus saberes, organizarlos y relacionarlos.

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● Dentro de los contextos cotidianos y conocidos, se destacan los que

permiten introducir los saberes y las experiencias de los niños y la comunidad. ● El docente debe mirar con intencionalidad pedagógica y asumir la

responsabilidad de conocer y dar a conocer espacios que no son habituales. Esto se da a través de una mirada atenta y respetuosa, conociendo y valorando los diferentes modos de vida. ● Acerca de los contextos desconocidos, el desafío que se plantea es

acercar el recorte que está alejado en el espacio o en el tiempo, y ponerlo a disposición utilizando diferentes fuentes de información. ● Se debe poder compartir la propia lectura del entorno con otros

colegas y mirar aquello que "está ahí" y por ser habitual o conocido no se ve o pasa desapercibido. ● Establecer relaciones de semejanzas y diferencias al conocer un espacio

poco habitual, para luego poder compararla con el mismo pero en tiempos pasados. ● Los recortes deben contemplar los diferentes intereses de los niños y a

su vez promover nuevos. ● Existen oportunidades en dónde los recortes pueden alentar a enriquecer

las posibilidades del juego dramático y la exploración, mientras, al mismo tiempo, se indaga sobre algún ambiente social. ●

Se debe priorizar los recortes que propicien un ida y vuelta , y de esta forma, darle lugar a la indagación, a la exploración y al juego mediante diferentes articulaciones.

Herramientas del área: las dimensiones ● Multidimensional: son las diferentes dimensiones en un mismo ambiente. ● Dimensión relativa a la función social: son las diferentes funciones del

recorte, tales como un espacio social, una institución, un comercio, etc. Aquí, cada espacio cuenta con funciones múltiples y específicas.

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● Dimensión social: está vinculada a los sujetos que intervienen. Aquí, el

uso del quehacer del espacio es distinto según el sujeto. ● Dimensión espacial: está enfocada en la organización del espacio y se

plantea el enfoque crítico, en dónde existe una construcción del espacio por parte de los sujetos y al mismo tiempo, un espacio que nos construye. ● Dimensión temporal: aparece el tiempo social o cotidiano, que se enfoca

en la organización del tiempo dentro de una institución (por ejemplo horarios) y el tiempo histórico, haciendo referencia a los cambios y permanencias. ● Dimensión tecnológica: son los objetos construidos por los sujetos para

satisfacer las distintas necesidades. Estos objetos tienen que mantener una relación entre los materiales, las formas y las funciones. ● Dimensión económica: hace referencia a la economía y al trabajo.

Esta dimensión está presente en todos los recortes, ya que atraviesa la vida social,

cómo

en

la

construcción,

distribución,

comercialización,

intercambios, compra-venta, etc. ● Dimensión política: es el poder, la autoridad y las diferentes formas de

organización o convivencia. En el nivel inicial, todos los espacios tienen normas de funcionamiento, y cuando estas no se cumplen, se generan los conflictos. ● Dimensión cultural: esta dimensión da sentido y pertenencia, ya que hace

referencia a la identidad, los símbolos, las diferentes prácticas sociales y las costumbres. Ideas organizadoras ● Ayudan a seleccionar los recortes, planteando realizarlo desde el marco

teórico. ● Facilitan la selección de actividades y plantean principios explicativos del

mundo social.

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● Existen diferentes ideas organizadoras tales como: ● Complejidad: plantea que no existen factores únicos que expliquen efectos

determinados, sino que hay un conjunto de múltiples y diferentes variables que se relacionan. El docente debe proponer actividades que marquen esta complejidad del mundo, ya que para ellos, lo que los rodea, es algo lineal y simple. ● Multicausalidad: ocurren diferentes cosas que se van dando en un mismo

espacio, ya que el mismo, no es lineal. La realidad como construcción social: es el resultado del trabajo y la intención de los hombres. El docente debe diseñar propuestas e interrogantes que permitan reflexionar sobre la acción y la intención de los sujetos. ● Cambio social: los niños cuentan con una visión estática de la realidad y

con características permanentes. Por ende, el docente debe mostrar que el ambiente está en continuo movimiento, formado por diferentes aspectos, en donde algunos cambian y otros permanecen. ● Conflicto social: los niños tienen una visión armónica y solidaria de la

realidad social. Debido a esto, el docente, debe acercar la idea de conflicto, y proponer diversas resoluciones. ● Diversidad cultural: existen grupos sociales diversos que cuentan con

diferentes características culturales, tales como, el idioma, las religiones, las tradiciones, etc. El docente debe integrar a todos y respetar las diferencias que se presenten. ● Desigualdad social: la vida social no es igual para todos, ya que existe

una mala distribución de bienes y de materiales simbólicos que varía según el grupo social y sus condiciones. Preguntas problematizadoras ● Las

preguntas

problematizadoras proponen

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indagar

y relacionar,

funcionan como un motor de búsqueda y logran transformar y acercar a la realidad, a las diferentes problemáticas. ● A través de las mismas se debe poder relacionar las dimensiones y la

organización de las tareas. ● Deben ser abiertas para generar interrogantes. ● Tienden a marcar diferentes momentos del abordaje de un recorte.

Momentos del itinerario didáctico ● Primer momento: plantea diferentes situaciones problemáticas, presenta el

recorte y realiza preguntas problematizadoras. ● Segundo momento: se realiza una búsqueda de información. ● Tercer momento: se realiza un registro de la información recaudada. ● Cuarto momento: se realiza una sistematización de la información. Por

ejemplo - gráficos, juegos, trabajos, elementos, juego dramático, maquetas, material gráfico (folletos, revistas), etc. ● Quinto momento: es el momento del cierre que invita a la reflexión.

Se realiza un tránsito desde el momento de acción y producción al de reflexión.

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