Trabajo Final Didáctica García Mayra PDF

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Tramo de Formación Pedagógica: NivelMedioCampo de la FundamentaciónEspacio Curricular:DidácticaTrabajo FinalDocente Titular de la catedra: Prof. Lic. Elena LuchettiDocente auxiliar: María Eva LabatiEstudiante: Mayra GarcíaFecha: 25-04-1- Consulte el Diseño curricular de la materia, taller, observato...

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Tramo de Formación Pedagógica: Nivel Medio Campo de la Fundamentación

Espacio Curricular: Didáctica Trabajo Final

Docente Titular de la catedra: Prof. Lic. Elena Luchetti Docente auxiliar: María Eva Labati Estudiante: Mayra García Fecha: 25-04-21

1- Consulte el Diseño curricular de la materia, taller, observatorio, laboratorio, seminario, etc. en el que aspire a desempeñarse. El presente trabajo se llevará a cabo en la materia “Psicología”, correspondiente al 4to año de la Orientación Ciencias Sociales de Educación Secundaria, Ciclo Superior. 2- Seleccione un recorte de contenidos (Eje 2) Se tomará como referencia los contenidos de la Unidad “C”; pertenecientes al Diseño Curricular que se mencionan a continuación:  Mundo y percepción.  La Gestalt y la Fenomenología. 3- Organícelos bajo el modo de intervención Secuencia didáctica, que incluya el material que entregará a sus alumnos a modo de guía de trabajo. La secuencia puede centrarse en una página web. Modo de Intervención: Secuencia Didáctica. Objetivos didácticos específicos: Que los estudiantes:  Amplíen su concepción de la realidad utilizando los sentidos, experiencias pasadas y aspectos motivacionales mediante imágenes.  Logren poner en acción los aportes teóricos de la psicología mediante el uso de materiales (imágenes) aportados por el/la docente.  Logren ser concientes de que la percepción no es una copia fiel de la realidad: mediante el análisis y discusión crítica.  Puedan interpelarse, dudar, buscar argumentaciones, tanto en lo referente a la teoría como a la práctica, guiados por el/la docente a través de la formulación preguntas, comentarios y señalamientos que lo permitan, promoviendo además un pensamiento reflexivo y crítico.

Actividad 1: Previo a la presentación de la consigna se pega una imagen en el pizarrón, se reparten papeles rectangulares a cada uno de los estudiantes. Consigna 1: “Observen lo que está pegado en el pizarrón y luego escriban qué figura/s encontraron”.

Consigna 2: “¿Qué fue lo que observaron?”, ”en dónde lo vieron?” El/la docente pedirá voluntarios para que a medida que vayan argumentando sus respuestas, se irán pegando los rectángulos en el pizarrón. El/la docente se encargará de generar un clima ameno, en el cual predomine la escucha, generando intercambios entre los

estudiantes en relación a las respuestas que escribieron en los papeles, poniendo en práctica la puesta en común. Se realizan una serie de aclaraciones, y se desarrollan algunos conceptos teóricos: Que ante un mismo estímulo las personas respondemos de distintas maneras según experiencias pasadas y motivaciones. La existencia de la Influencia de la percepción en el comportamiento humano (se expondrá qué es percepción y cuáles son las leyes de la misma, según la Teoría de la Gestalt). Conceptos: “La percepción es una relación intencional que permite evaluar la realidad como verdadera o como falsa. Percibir implica interpretar, es decir dar un significado”. “La percepción no es una captación pasiva de los objetos externos o internos, ya que implica una activa participación de la persona. La forma en que una persona percibe está siempre en relación con su personalidad, con sus intereses y con otros factores en el momento de percibir”. “Las sensaciones están relacionadas con los estímulos desencadenados por el medio externo o interno: un ruido, un olor un aroma, algo que cae delante de nosotros, entre otros. Estos estímulos desencadenan una actividad que a través de los órganos sensoriales (visuales, olfativos, etc.) dan “aviso” al cerebro a través del sistema nervioso”. Las leyes de la Gestalt o leyes de la percepción son un conjunto de principios según los cuales el cerebro humano siempre tenderá a transformar u organizar los elementos que percibe en un todo coherente, dotado de forma y de sentido. Se describen brevemente las más importantes:  Ley de proximidad: El cerebro agrupa como en conjunto aquella serie de elementos que se encuentren a menor distancia.  Ley de continuidad: El cerebro tiende a ignorar los cambios que interrumpen una imagen y prioriza los estímulos que permitan apreciar la imagen de forma continua.

 Ley de figura y fondo: El cerebro localiza contornos, separa objetos y establece distinciones entre ellos.  Ley de la semejanza o igualdad : El cerebro tiende a unir o agrupar los elementos más parecidos entre sí.  Ley de la dirección común: El cerebro identifica como un grupo aquellos elementos que dan la impresión de moverse o confluir hacia un mismo punto.  Ley de tendencia al cierre : El cerebro tiende a completar imaginariamente las líneas faltantes o interrumpidas del contorno de las figuras.  Ley de contraste: El cerebro atribuye cualidades a los diferentes elementos por contraste: grande - pequeño, claro oscuro, borroso - nítido.  Ley de pregnancia: El cerebro tiende a organizar y percibir los elementos de la forma más simple y correcta posible, bajo criterios de simetría, regularidad y estabilidad.

Durante la enunciación y construcción de los conceptos fundamentales de las teorías desde las cuales se va a trabajar en las actividades planteadas en la secuencia didáctica los estudiantes deben participar activamente en dicha construcción y debatiendo, consultando acerca de lo trabajado. Actividad 2: Consigna1: “Establezcan grupos de 5-6 estudiantes, y formen rondas para identificar y argumentar cuáles son las leyes de la Gestalt que perciben utilizando imágenes que les entregaré”

El/la docente observará las producciones grupales e intervendrá en caso de que surjan dudas. Consigna 2: “Expongan e intercambien sus respuestas señalando en las imágenes: dónde identificaron las leyes explicando por qué”. Una vez realizada la actividad se pegarán en la pared del aula las imágenes, marcando con fibrones de colores las leyes a las que correspondan. 4- Fundamente cómo se evidencia en esa secuencia su idea de qué es aprender y qué enseñar (Eje 1) Entiendo al aprendizaje como un proceso individual porque se da en un sujeto único e irrepetible, y como un proceso social porque supone una actividad interpersonal en la que se aprende con y por la mediación de otros. Esto se deja ver en las actividades, ya que hay algunas que demandan de una producción individual, como por ejemplo frente a la primera consigna de ver la imagen del pizarrón y

puedan decir qué figuras observaron, y en producciones grupales como al momento de socializar sus respuestas, pegando los rectángulos de papel en el pizarrón, intercambiando respuestas, etc. Así como en la actividad 2 que se les solicita formar grupos y puedan elaborar conjuntamente las respuestas. Considero a la enseñanza como la transmisión de conocimientos, prácticas sociales, normas, lenguajes y generar situaciones de aprendizaje para su construcción y reconstrucción. Esto se observa en el momento en que el/la docente desarrolla conceptos teóricos que van a ser puestos en práctica en las actividades de la secuencia didáctica. Y para que el aprendizaje se produzca es necesaria la interrelación con los demás, que también se ve en los momentos de reunión de estudiantes para la elaboración de las actividades, como la puesta en común que se establece cuando se desarrollan los conceptos antes mencionados y se abre el debate para dudas, opiniones, etc. buscando transformar el pensamiento y las acciones. Para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolle, es necesario que el/la docente, cree un espacio que estimule al estudiante a pensar, un clima ameno, de respeto, escucha, intercambio de opiniones, actúe como guía en la exploración de los diversos campos del saber y, por lo tanto, de transmisor de un método de aprendizaje. 5- Destaque los momentos en que su aula será un “lugar de intercambio” (Eje 3) Se puede observar en la actividad 1, (consigna 2) que el aula funciona como espacio de intercambio, cuando se les consulta a los estudiantes qué es lo que observaron, y dónde lo hicieron, buscando propiciar la exposición de cada ser como único e irrepetible, con elecciones y observaciones originales, intercambiando sus particularidades. También se puede ver en el momento posterior a la enunciación de los conceptos y definiciones fundamentales necesarios para el desarrollo de las actividades planteadas en la secuencia didáctica, generando espacios de escucha, reflexión acerca de lo hablado,

pudiendo elaborar preguntas, fomentando el debate, intercambio de opiniones, etc. Además el aula como espacio de intercambio se pone de manifiesto en la Actividad 2 (consigna 2), cuando el/la docente pide que expongan e intercambien sus respuestas señalando en las imágenes las mismas, dónde identificaron las leyes y logren justificarlo, generando así una puesta en común. 6- Señale las actividades que ofrezcan algún grado de libertad y especifique cuál. En la actividad 1, en la primera Consigna está presente la libertad de opción, ya que se le solicita a los estudiantes que observen la imagen pegada en el pizarrón y puedan tener la libertad para elegir qué es lo que ven, fomentando de esta manera una elección conciente.

Referencias Bibliográficas:  DGCyE, Prov. de Bs. As. (2008). Diseño Curricular para la Educación Secundaria: Psicología: 4º año. p.37-61.  Leone, Guillermo (1998). “Leyes de la Gestalt”. Pp, 1-8.  Merleau-Ponty, M. El mundo de la percepción, FCE, Bs. As, 2006 cap. 3/4/5...