25385533 Ariel Antonio Di Marco Competencias Tecnopedagógicas PARA LA Cultura Digital PDF

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DNI: 25385533APELLIDO Y NOMBRE: Ariel Antonio Di MarcoDIPLOMATURA : COMPETENCIAS TECNOPEDAGÓGICAS PARALA CULTURA DIGITALTRABAJO: Trabajo Final AcadémicoTÍTULO: Importancia el uso de Libre CAD y Autocad en ciclo básico(materia lenguajes tecnológicos) y en M.M (maestro mayor deobra) en La escuela es E...

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DNI: 25385533 APELLIDO Y NOMBRE: Ariel Antonio Di Marco DIPLOMATURA: COMPETENCIAS TECNOPEDAGÓGICAS PARA LA CULTURA DIGITAL TRABAJO: Trabajo Final Académico TÍTULO: Importancia el uso de Libre CAD y Autocad en ciclo básico (materia lenguajes tecnológicos) y en M.M.O (maestro mayor de obra) en La escuela es E.E.S.T N° 2 REPUBLICA DEL PERU HURLINGHAM - OCAMPO 1075.

1 Resumen En este trabajo se ha definido y determinado la importancia el uso de Libre CAD y Autocad en ciclo básico (materia lenguajes tecnológicos) y en M.M.O (maestro mayor de obra). El foco de análisis se aplicó en La escuela es E.E.S.T N° 2 REPUBLICA DEL PERU - HURLINGHAM - OCAMPO 1075 con el fin de comprobar que el manejo de dichas tecnologías en parte de los profesores y alumnos existe una precariedad en su uso. Si bien esta hipótesis ha sido comprobada, también, se ha identificado que poseen un manejo óptimo de otro tipo de competencias digitales (informacionales y comunicativas). También, se analizaron las mismas variables en otros colegas y alumnos, los cuales tienen diversas competencias en otros ámbitos de las tecnologías de la información pero que requieren una mayor capacitación en este campo. Al detectar que estudiantes y profesores todavía están en proceso de poseer un conocimiento operacional de las TIC y consecuentemente, necesitan tener más conocimientos sobre la utilización de dichos programas que tienen una complejidad mayor y se usan para realizar diseños, estructuras y planos elaborados, se recomendó como propuesta comenzar a nivelar a la comunidad educativa en cierto manejo de dichos conceptos básicos de diseño y brindarle otras enseñanzas que focalicen en el uso de dichos softwares desde un nivel inicial pasando por una formación más precisa no solo en el software si no también en conceptos esenciales del diseño. Adicionalmente, se sugiere la incorporación de ciertos artefactos y herramientas en el proceso de enseñanza aprendizaje: material de uso de los softwares, diseño básico de piezas, planos para los alumnos, manuales digitales para los docentes, compartidos con los profesores que también dan este tipo de enseñanza a través de los cuales se difunda información, contenido y creaciones entre colegas con el fin de lograr un modelo de aula invertida.

Palabras Clave TIC, Diseño, Planos, AutoCad, Piezas, Concepto instrumental, Nuevos roles del docente y el estudiante, Aprendizaje comunicativo, Colaborativo, Comunidades virtuales, Capacitación digital básica y personalizada, Aula invertida, Investigación en acción.

3 Presentación del tema de investigación Importancia del uso de Libre CAD y Autocad en ciclo básico (materia lenguajes tecnológicos) y en mmo (maestro mayor de obra) en La escuela es E.E.S.T N° 2 REPUBLICA DEL PERU - HURLINGHAM - OCAMPO 1075 y la presentación de posibles mejoras para acrecentar el desarrollo de las mismas en esta materia. Formulación del problema ¿Qué prácticas, habilidades y softwares sobre Libre CAD y Autocad en ciclo básico (materia lenguajes tecnológicos) y en M.M.O (maestro mayor de obra), se están utilizando correctamente y cuáles son las falencias en la enseñanza y aprendizaje de las mismas en La escuela es E.E.S.T N° 2 REPUBLICA DEL PERU - HURLINGHAM OCAMPO 1075? ¿Qué mejoras se podrían implementar para acrecentar el desarrollo de las mismas en esta materia? Objetivo General Identificar prácticas, habilidades, materiales de aprendizaje, softwares, equipos para ejecutarlos, lugar de trabajo y conocimiento de los profesores y alumnos que se están desarrollando en el proceso de enseñanza aprendizaje en la materia. Evaluar y proponer mejoras que se podrían implementar para acrecentar el desarrollo de prácticas y habilidades sociales e individuales propias del uso de los softwares sobre Libre CAD y Autocad en ciclo básico (materia lenguajes tecnológicos) y en M.M.O (maestro mayor de obra). Objetivos Específicos Investigar y desarrollar a que hace referencia la enseñanza y el uso de estos softwares y determinar en que se sustenta su importancia y que fines persigue, además de identificar las falencias del lado del tutor y el alumno con respecto a dicho tema y desarrollar sobre las prácticas, habilidades y competencias que se deben fomentar para que el uso de estas herramientas tecnológicas de gran envergadura en diseño estructural de piezas y planos puedan ser implementadas correctamente y enseñadas de una forma concreta y conceptualizada precisamente.

3 Preguntas de investigación derivadas ¿A qué hace referencia los términos de “Libre CAD, AutoCad, piezas, ¿Planos estructurales”? ¿En qué se sustenta su importancia de la enseñanza de las mismas? ¿Qué fines debería perseguir una educación que promueva el desarrollo de competencias tecno pedagógicas y de diseño estructural, planos y piezas ¿Cuáles son las habilidades y prácticas que se deben desarrollar en y desde la escuela para que exista una enseñanza y aprendizaje concreta en los alumnos y profesores? ¿Qué relaciones existen entre lo expuesto por los autores a los que se recurrió en la bibliografía utilizada sobre prácticas y habilidades propias de la enseñanza de dichas herramientas de diseño digital? ¿Qué estrategias tecno pedagógicas se podrían plantear como mejoras a recomendar con el fin de desarrollar una completa formación sobre dichos softwares y herramientas? Justificación problema objeto de investigación La estructura social del siglo 21 se está formando bajo una base de implementación digital que abarca todos los campos de estudio, vida y desarrollo del ser humano, por lo tanto la formación digital en las escuelas, centros de estudio medio y universidades se está volcando a una digitalización completa, algo que se viene incrementando año a año en todas las instituciones tanto educativas como gubernamentales, sociales, administrativas y empresariales; por eso la enseñanza de tecnologías y herramientas derivadas a un mejor, practico y ágil procedimiento de desarrollo de una actividad tienen que estar incluidas en el marco pedagógico de las instituciones; cabe destacar que aunque la tecnología puede ser aplicada a algo tan sencillo como sacar una cuenta matemática su uso más profundo y complejo con softwares aplicados a la creación y estructuración de piezas, planos, sistemas de drenaje, aparatos entre otros, son los que más enfoque tienen hoy en día, debido a que su uso facilita enormemente los procesos de construcción de estas ideas, con una precisión perfecta, diseños que pueden ser modificados al antojo del creador, con menos gasto de papel y herramientas que pueden generar un impacto favorable al medio ambiente y además con una sencilles que sujeta a un buen aprendizaje pueden generar grandes diseñadores motivados y con salida laboral rápida.

4 Por dicho motivo, se hace necesario comenzar a adentrarnos en investigaciones y trabajos que hagan explicitas a estas TICS en nuestras prácticas como docentes, dentro y fuera de la escuela, y desarrollar sobre las competencias tecno pedagógicas que se requieren para logran un correcto y eficiente uso de las mismas. La importancia de investigar qué prácticas y habilidades propias de una completa enseñanza de estos softwares se está radica en mostrar que siempre se pueden realizar mejoras en los procesos de aprendizaje con el fin de ir superando el simple manejo instrumental de las TICS. Al detectar, desarrollar y hacer explicitas las prácticas y habilidades sociales e individuales propias y pensar en propuestas de mejora, se abre la posibilidad de aplicar los mismos criterios con otras materias, independientemente, de cuál sea el área a la que pertenezcan, con el fin de superar la brecha de acceso digital para lograr acercar los perfiles que está creando el sistema educativo y los que demanda el mercado de trabajo. Al analizar las implicancias del concepto de dichos programas y la brecha digital se intentará profundizar en los alcances de los términos, con el fin de obtener una mayor comprensión de los mismo, y de esta forma, detectar los objetivos que debería perseguir la enseñanza escolar. Además, permitirá a los docentes tomar conciencia del lugar que le daban a la utilización de dichas TICs y poder así pensar en mejoras a aplicar a su propia práctica, tanto en la comunicación docente – alumno como en la relación con sus colegas institucionales y externos, pudiendo incorporar mayor conocimiento para darle a los alumnos un mejor aprendizaje. Se buscará, también, sugerir algunos recursos y herramientas digitales a los cuales acudir para lograr una reingeniería en los procesos educativos. Así como también, se analizará el espacio que deben ocupar las TICs. Formulación de hipótesis o respuesta tentativa al problema de investigación. en La escuela es E.E.S.T N° 2 REPUBLICA DEL PERU - HURLINGHAM - OCAMPO 1075, el manejo que los docentes poseen sobre los softwares Libre Cad y AutoCad, es muy bajo, y los alumnos no reciben la suficiente información concreta para un aprendizaje completo de dichas herramientas

5 Marco teórico Las TIC La sociedad actual se encuentra fuertemente modelada y condicionada, por las tecnologías de información y comunicación o Tic las cuales, están presentes en todos los aspectos de nuestra vida ya que se emplean diferentes tecnologías digitales casi sin darse cuenta y sin pensar en ellas. El incremento de su penetración en todas las esferas sociales y la miniaturización de los dispositivos (casi imperceptibles), entre otros fenómenos, hacen hoy que los límites de las TIC ya no sean tan claros y contundentes. Las Tic son el producto de la convergencia de varias tecnologías, principalmente, la electrónica, las telecomunicaciones y la informática, atravesadas por la codificación digital de la información. Estas, además, de instrumentos o herramientas son entornos tecnológicos complejos que establecen un continuo diálogo con los actores de la producción cultural. Tal es así, que el espacio virtual ha llevado a la introducción de nuevos conceptos y provocó el desplazamiento de ciertos límites espaciales y temporales que fue necesario aprender a abordar. A su vez, dichas las tecnologías de la comunicación ofrecen plataformas alternativas para la comunicación, lo que desplaza de su lugar a los medios masivos de comunicación tradicionales pero al mismo tiempo que posibilitan la interactividad y participación de los usuarios, fomentan el crecimiento de un sistema global de medios corporativos que no es transparente. (Majas, 2016, p.4 y p.6) 1 Brecha digital Las Tics, además, de ser un medio para acceder a la información, a diferentes recursos, herramientas, y medios de comunicación, son indispensables para la lucha contra la pobreza, la inclusión y el desarrollo social. Existe una importante brecha entre quienes acceden a las TIC y pueden hacer un uso eficiente de ellas y quienes no pueden acceder o, lo hacen, pero, no están en condiciones de aprovechar sus potencialidades, este fenómeno recibe el nombre de brecha digital. (Majas, 2016, p.1 y p.2) 2

1- Majas, Fernando (2016) “Unidad 1: Convergencia de los medios y la construcción de la cultura digital” Seminario “La sociedad en red y la cultura digital”. Diplomatura Superior en Competencias tecno pedagógicas para la cultura digital. Azul Ediciones, Burzaco 2- Majas, Fernando (2016) “Unidad 2: Competencias digitales en la sociedad en red” Seminario “La sociedad en red y la cultura digital”. Diplomatura Superior en Competencias tecno pedagógicas para la cultura digital. Azul Ediciones, Burzaco

6 -Competencias informacionales Se trate de aquellos conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a las personas llevar a cabo un uso eficiente, crítico y ético de la información de las TIC y otras fuentes, con la finalidad de arribar a conocimientos de diferente tipo. Acceso: Saber y conocer cómo recolectar y/o recuperar la información de diferentes formas y fuentes en Internet. Gestión: Aplicación de un esquema de clasificación existente. Integración: interpretar y representar la información que se encuentra en Internet, lo que implica poder resumirla, compararla y contrastarla. Evaluación: Poder hacer juicios de valor acerca de la calidad, la relevancia, la utilidad o la eficiencia de la información recabada. Creación: Producir información en diferentes formatos adaptando, aplicando y diseñando información de las fuentes o creándola por sí mismo

3- 4- 5-6-8- 9- Majas, Fernando (2016) “Unidad 2: Competencias digitales en la sociedad en red” Seminario “La sociedad en red y la cultura digital”. Diplomatura Superior en Competencias tecno pedagógicas para la cultura digital. Azul Ediciones, Burzaco 7-Andersson, A. (2004) Digital Divides revisited: towards a model for analysis. En red. Recupera do en: http://link.springer.com/chapter/10.1007%2F9783540300786_48 Recuperado el 5 de abril de 2016.

7 -Competencias digitales: habilidades computacionales básicas para el uso seguro, crítico, efectivo y eficiente de las TIC, puede incluir e integrar, las mencionadas anteriormente (Andersson 2004) 10 Otra división de análisis se centra en la dimensión en la cual la competencia se enmarca: • Dimensión instrumental: implica el dominio técnico o instrumental de los dispositivos, de las herramientas y los recursos digitales (dominio de hardware y del software) • Dimensión cognitivo intelectual: es la adquisición de conocimientos y competencias relacionadas con la información proveniente de las TIC y con la comunicación con otras personas a través de ellas (acceder, significar, analizar, reconstruir y producir información) • Dimensión socio comunicacional: desarrollo de habilidades tendientes a la creación de distintos tipos de contenidos, hipertextuales, audiovisuales, hipermedia o, icónicos y a su comunicación fluida con otras personas por medio de las TIC. Incluye actitudes colaborativas, de respeto y de empatía relacionadas con los demás usuarios de la red. • Dimensión axiológica: implica que las personas sean conscientes de que la información, el conocimiento, la comunicación y las TIC influyen en diversos aspectos de la cultura, la economía y la política de las sociedades actuales. Esto se vuelve fundamental, para la adquisición de valores éticos y democráticos en torno al uso de la información y de las TIC. • Dimensión emocional: considera al conjunto de afectos, sentimientos y emociones provocadas por las diferentes experiencias y vivencias que trascienden o son atravesadas por los entornos digitales. Aquí se tiene en cuenta el control de las emociones negativas y la construcción de una identidad digital (Majas, 2016, p.6) 11 Condiciones que deben darse para lograr una enseñanza concreta de los softwares • Acceso físico: Las personas deben tener acceso a los dispositivos (computadora, tableta, teléfono celular) y a la red de Internet. También, es indispensable tener en

10- Andersson, A. (2004) Digital Divides revisited: towards a model for analysis. En red. Recuperado en: http://link.springer.com/chapter/10.1007%2F9783540300786_48 Recuperado el 5 de abril de 2016. 11- Majas, Fernando (2016) “Unidad 2: Competencias digitales en la sociedad en red” Seminario “La sociedad en red y la cultura digital”. Diplomatura Superior en Competencias tecno pedagógicas para la cultura digital. Azul Ediciones, Burzaco 2- Majas, Fernando (2016)

8 cuenta la calidad de la infraestructura: hardware, software y conexión. • Autonomía de uso: Una estimación del nivel en el que el individuo controla su propio acceso a Internet. • Saber cómo: Incluye los conocimientos técnicos (los recursos y las herramientas digitales, el hardware, las redes, etcétera) como así también, las habilidades de encontrar, seleccionar y valorar la información en la web. • Motivación: Para que pueda realizar un uso eficiente de Internet, es indispensable que la persona tenga el deseo de usarla y/o cuente con una o más razones para hacerlo. (Andersson, 2004) 12 El nuevo rol de docentes y estudiantes en los nuevos espacios de aprendizaje La introducción de las TIC en la sociedad ha producido un cambio de paradigma, y como la educación forma parte de la misma, esta tendrá que transformarse para satisfacer las nuevas necesidades. Se deberán readaptar las practicas docentes tradicionales, las metodologías, y a los mismos actores. Al cambiar el contexto surgen nuevos ambientes de aprendizaje que implicaran nuevos roles y nuevos actores que participaran el proceso de enseñanza aprendizaje. Estos nuevos ámbitos serán los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), o los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), los cuales son ubicuos y asincrónicos, y complementan a las aulas tradicionales (no la sustituyen) y permiten diversificar la oferta formativa: modalidad presencial, semipresencial y/o virtual mediadas por las TIC. (Majas,2016, p.7) 14 El nuevo rol docente deberá estar orientado a: Estimular, orientar y motivar al estudiante. Suministrar la información necesaria y responder consultas. Brindar valoración continua del proceso, colaborar en los procesos grupales y supervisar lo académico.

12-Andersson, A. (2004) Digital Divides revisited: towards a model for analysis. En red. Recuperado en: http://link.springer.com/chapter/10.1007%2F9783540300786_48 Recuperado el 5 de abril de 2016. 13-Majas, Fernando (2016) “Unidad 1: Convergencia de los medios y la construcción de la cultura digital” Seminario “La sociedad en red y la cultura digital”. Diplomatura Superior en Competencias tecno pedagógicas para la cultura digital. Azul Ediciones, Burzaco 14-Majas, Fernando (2016) “Unidad 5: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y los escenarios escolares” Seminario “La educación en la era digital”. Diplomatura Superior en Competencias tecno pedagógicas para la cultura digital. Azul Ediciones, Burzaco.

9 El nuevo rol del estudiante deberá estar orientado a: ser responsable por el propio proceso de aprendizaje, autorregularse, automotivarse, desarrollar la auto disciplina, poder trabajar en equipo, para lo que requerirá tener una mente abierta para compartir y escuchar a los demás, poder tomar decisiones y resolver problemas. Este será entonces, protagonista en el proceso de aprendizaje. Su objetivo será desarrollar un pensamiento crítico y creativo, habilidades en el uso de herramientas de información y comunicación, habilidades de lectura y escritura manual y digital y habilidades para organizar el tiempo y el trabajo que posibilitaran la construcción del conocimiento. (Majas,2016 p.8) 15 Elementos para pensar estrategias para una completa enseñanza de dichas herramientas 1) -Las competencias no evidentes: Muchas competencias adquiridas en los entornos informales están invisibilizadas en los entornos formales porque la evaluación todavía califica la capacidad de memorizar y repetir contenido y, penaliza el error. Se debe entonces, trabajar en hacer visibles aquellas competencias no evidentes, que se adquieren en base al boca a boca, a la prueba error, al aprendizaje en grupo. Y paralelamente, se podría trabajar en invisibilizar el aprendizaje memorístico y repetitivo porque que gran parte de la información, que se maneja, ya está disponible y accesible de diversas maneras en internet. -Trabajar en el desarrollo de competencias digitales: La escuela debe empezar a enseñar “el cómo”, es decir, el cómo se interactúa en una red social o el cómo se escribe en distintos formatos digitales y así, poder trabajar por el desarrollo de un manejo y uso eficiente de las TIC y no solo, en el manejo de los dispositivos en sí. (Majas p.3 ,4 y 5)16 2) Aprendizaje ubicuo Los docentes deben considerar en sus prácticas este tipo de aprendizaje ubicuo que implica la posibilidad de acceder a la información en cualquier

15-Majas, Fernando (2016) “Unidad 5: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y los escenarios escolares” Seminario “La educación en la era digital”. Diplomatura Superior en Competencias tecno pedagógicas para la cultura digital. Azul Ediciones, Burzaco. 16-Majas, Fernando (2016) “Unidad 6: Escuelas y redes” Seminario “La educación en la era digital”. Diplomatura Superior en Competencias tecno pedagógicas para la cultura digital. Azul Ediciones, Burzaco

10 lugar o cualquier momento, la interacción con pares, expertos eruditos y oportunidades estructurada...