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III. La théorie de Piaget : notions et concepts!

PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT COGNITIF

1. Sources d’inspiration" • Le modèle biologique" • La préoccupation épistémologique" • Le structuralisme" 2. Sources négatives" • L’associationnisme et l’empirisme" 3. Principales notions" • Schème" • Assimilation et accommodation" • Stades" • Structures" • Conservations" ❖ Jean PIAGET (1896-1980)" ✴ «!Les théories du développement cognitif peuvent être divisées en B.P. (avant Piaget) et A.P. (après Piaget), en raison de l'impact de sa théorie sur la théorisation qui a suivi!» - FLAVELL ✴ «! Bien que le nombre de chercheurs actuels qui adhèrent strictement à la théorie de Piaget soit relativement faible, la familiarité avec cette théorie est essentielle pour comprendre le développement cognitif tel qu’il est étudié aujourd’hui!» - BJORKLUND 1. Sources d’inspiration" 1.a. Le modèle biologique" ❖ Le modèle biologique" ✴ L’activité psychique comme prolongement de l’activité biologique • Pour PIAGET, il y a continuité entre le biologique et le psychique ‣ L’activité psychique remplit la même fonction que l’activité biologique : l’adaptation de l’organisme à son milieu • L’activité psychique prend sa source dans le biologique ✴ L’activité psychique comme activité adaptative • L’activité psychique est une activité adaptative dont le moteur est le besoin ‣ Le besoin est la manifestation d’un déséquilibre (CLAPARÈDE)) ‣ L’action est déséquilibrée par les transformations qui surgissent dans le monde extérieur ou intérieur • Chaque conduite consiste à rétablir l’équilibre par la recherche d’un équilibre plus stable ‣ Le développement est une équilibration progressive • Comme sur le plan biologique, l’adaptation se fait par assimilation et accommodation ‣ Les instruments de cette adaptation sont les structures cognitives ‣ Ces instruments trouvent leur base dans l’équipement biologique dont dispose le sujet à la naissance Coordinations réflexes 1.b. La préoccupation épistémologique" ❖ La préoccupation épistémologique" ✴ Épistémologie : étude de la constitution des connaissances valables ✴ Épistémologie génétique : étude de la constitution des connaissances au niveau de la psychogenèse (au cours de l’enfance) • PIAGET s’intéresse donc aux connaissances valables dont le prototype est la connaissance scientifique • La logique, étude des conditions formelles de la vérité, sera au centre de ses préoccupations ✴ Sujet épistémique et sujet psychologique • «! Il existe des esprits qui n'aiment pas le sujet et si l'on caractérise celui-ci par ses expériences vécues nous avouons être de ceux-là. Il existe malheureusement encore plus d'auteurs pour lesquels les psychologues sont, par définition, centrés sur le sujet entendu en ce sens de vécu individuel!» • Sujet épistémique : structures d'actions ou de pensée communes à tous les! sujets! d'un même niveau de développement • Sujet!psychologique : structure individuelle utilisant ces instruments de connaissance ✴ La psychologie de PIAGET est une psychologie génétique plus qu’une psychologie de l’enfant • Psychologie de la formation • Psychologie de la genèse 1 sur 4

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1.c. Le structuralisme" ❖ Le structuralisme" ✴ Connaissances et habiletés intellectuelles s’organisent naturellement en structures, elles ne restent pas isolées ✴ Les structures se coordonnent entre elles ✴ Les structures et leurs propriétés • Totalité ‣ Les éléments composant une structure constituent un tout ‣ Exemple : les nombres • Transformation ‣ Les structures sont des systèmes de transformation ‣ Penser, c’est comparer, classer, coordonner, sérier, c’est agir et donc transformer ‣ Exemple : les nombres ne peuvent être compris indépendamment des opérations • Auto-réglage ‣ Les structures se règlent elles-mêmes ✴ «!La pensée se structure en fonctionnant!» 2. Sources négatives" ❖ L’associationnisme et l’empirisme" ✴ Empirisme : doctrine selon laquelle nos connaissances dérivent toutes de l’expérience sensible du monde ✴ Associationnisme : théorie psychologique supposant que la pensée est un jeu d’associations entre éléments préalables fournis par l’expérience (perceptions ou sensations) • Exemple : les enfants comprennent la notion de causalité par l’observation répétée des causes conduisant toujours aux mêmes effets ✴ Critiques de PIAGET • Les structures de l’intelligence ne découlent pas d’un simple enregistrement d’une réalité déjà toute organisée à l’extérieur de nous • Les structures de l’intelligence ne sont pas non plus innées • La réalité est une catégorie à construire 3. Principales notions" 3.a. Le schème" ❖ Schème" ✴ Définition : structure ou organisation des actions, telles qu'elles se transfèrent ou se généralisent lors de la répétition de cette action dans des circonstances semblables ou analogues ✴ Divers types de schèmes • Perceptifs, • Sensorimoteurs, • Pratiques, • Symboliques, • Opératoire concret, • Formel, … ✴ Propriétés des schèmes • Totalité • Malléabilité • Coordination et intégration 3.b. Assimilation et accommodation" ❖ Assimilation" ✴ L’un des deux versants du processus adaptatif avec l’accommodation ✴ Définition : processus qui fait que tout schème tend à se réactiver et à se reproduire par le fonctionnement ✴ Divers types d’assimilation • Reproductrice : conforte le schème comme structure du fonctionnement, évite l’extinction • Généralisatrice : tend à étendre le champ d’application à des objets nouveaux • Réciproque : les schèmes tendent à se combiner en totalités nouvelles plus complexes • Ludique : assimilation généralisatrice «!fausse!», «!pour rire!»! ✴ La tendance naturelle et spontanée à l’assimilation est la source du fonctionnement mental 2 sur 4

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❖ Accommodation" ✴ L’autre versant du processus adaptatif ✴ Définition : processus par lequel le schème est légèrement modifié pour s’adapter aux caractéristiques propres de l’objet et rendre l’assimilation possible ✴ Temporellement simultanée mais logiquement seconde par rapport à l’assimilation • C’est parce qu’il existe une tendance spontanée à l’assimilation que l’accommodation est rendue nécessaire ❖ Assimilation et accommodation" ✴ Assimilation : mouvement centrifuge • Sujet → objet ✴ Assimilation : mouvement centripète • Objet → sujet 3.c. Stades" ❖ Stades" ✴ Continuité fonctionnelle - discontinuité structurelle • Stade sensorimoteur!(de la naissance à environ 2 ans) ‣ Déplacements ‣ Manipulations ‣ Permanence de l’objet ‣ Représentations • Stade pré-opératoire!(2 - 7 ans) ‣ Pensée conceptuelle ‣ Langage ‣ Intuitions ‣ Égocentrisme intellectuel • Stade opératoire concret!(7 - 12 ans) ‣ Logique concrète ‣ Classes et relations ‣ Nombre ‣ Mesure • Stade formel!(12 - 16 ans) ‣ Logique formelle ‣ Pensée hypothético-déductive ‣ Test d’hypothèses 3.d. Structures" ❖ Structures" ✴ Chaque stade est caractérisé par un type de structure • Les habiletés propres à un niveau de développement se coordonnent en structures, et ne restent pas isolées ✴ Divers types de structures • Sensorimotrice : le groupe pratique des déplacements • Opératoire concrète : les groupements • Opératoire formelle : le groupe INRC et la combinatoire ✴ L’émergence d’une structure se marque par la construction d’invariants et donc de conservations 3.e. Conservations" ❖ Conservations" ✴ Définition : caractéristique attribuée à une certaine réalité ou à une propriété d’une certaine réalité de ne pas varier en dépit des transformations subies par cette réalité ✴ Un bébé comprend-il spontanément que les objets continuent à exister même lorsqu’il ne les voit plus ? • Non, avant 8 mois, les bébés ne cherchent pas les objets qui disparaissent de leur regard et se comportent comme s’ils s’étaient volatilisés ‣ Ils n’ont pas de conservation (permanence) de l’objet ✴ Un enfant comprend-il que la quantité est conservée même lorsqu’il le contenant n’est plus le même ? • Non, ce n’est pas avant l’âge de 7 ans que les enfants comprennent que lorsqu’on transvase le contenu du verre dans le récipient large, le nombre de perles reste le même ‣ Ils n’ont pas de conservation du nombre 3 sur 4

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Points essentiels" ❖ Pour PIAGET, l’activité psychique est le prolongement de l’activité biologique dont le but est l’adaptation ❖ Cette adaptation se fait par deux processus qui sont l’assimilation et l’accommodation ❖ L’assimilation est une tendance profonde de l’organisme qui le pousse à agir en réactivant et reproduisant les schèmes dont il dispose ❖ L’accommodation est le processus par lequel les schèmes sont modifiées pour tenir compte de la résistance du réel et rendre l’assimilation possible ❖ Un schème est une action (perceptive, motrice ou purement mentale), ou plutôt la structure, l’organisation de l’action, qui se répète dans cette action lorsqu’elle est reproduite ❖ PIAGET étudie la genèse d’un sujet épistémique plus que d’un sujet psychologique, il construit une psychologie génétique ❖ Pour PIAGET, les structures de notre pensée ne sont ni innées, ni apprises, elle sont construites par le sujet au travers de son activité : «!la pensée se structure en fonctionnant!» ❖ L’indice de l’existence d’une structure est l’apparition d’invariants qui se traduisent par des conservations ❖ L’évolution avec l’âge de la complexité des structures se traduit par une succession de stades

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