Concepción de la evaluación en el paradigma cognitivo PDF

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Se analiza la evaluación desde el paradigma cognitivo y las prioridades que se deben de tener en este al momento de evaluar....

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Concepción de la evaluación en el paradigma cognitivo. Al hablarse de esto, en el paradigma cognitivo, el profesor debe poner especial atención en los procesos cognitivos que el alumno presenta en la “etapa” instruccional, por considerar algunos: Los conocimientos previos del alumno. Las estrategias cognitivas y meta cognitivas, así como el proceso usado para llevar acabo dichas estrategias. Las capacidades que el alumno usa al elaborar un conocimiento. Las metas que el alumno está dispuesto a alcanzar. Las atribuciones y las expectativas que se plantea el alumno. Cuando el especial de la educación, o en su defecto, la persona que está educando, usa técnicas o procedimientos para obtener información sobre el proceso de construcción del conocimiento escolar, debe estar atento ante la presencia de la valoración del producto de dicho proceso, es decir, debe estar atento a el grado de significatividad de los aprendizajes logrados por alumnos. Con respecto a esto, el autor Gerardo Hernandez del libro: Paradigmas en psicología de la educación, en la pp. 162 nos dice que: “Para evaluar los aprendizajes […] el profesor debe tener en cuenta:



El grado en que los alumnos han llegado a construir […]

interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados.



El grado que ellos han sido capaces de atribuirle un sentido funcional a dichas interpretaciones.”

Con relación al aprendizaje, el autor hace una cita, en la cual nos comenta que: “Aprender significativamente es una actividad progresiva; exige que se defina de antemano que grado de significatividad se requiere en un aprendizaje y, con base en

ello,

plantear

situaciones

(véase Coll y Martin 1993) La evaluación en el aprendizaje factual

pertinentes

de

evaluación”

Este tipo de evaluación es aquella donde la evaluación es de tipo reproductivo, es decir donde se recuperan los contenidos, se evalúa el todo, o el nada y es una evaluación de tipo cuantitativo. Para llevar a cabo una evaluación de este tipo se suelen usar instrumentos como lo son: 

Las

pruebas

objetivas

de

opción múltiple, complemento, falso o verdadero, respuesta breve. Cuando el docente incurre en evaluar el aprendizaje de conceptos de la misma forma que lo hace al evaluar el aprendizaje factual, se puede generar un aprendizaje memorístico. La evaluación del aprendizaje de contenidos procedimentales. 

Esta se refiere a la evaluación de ciertas actividades las cuales consisten en un desarrollo de algo meramente procedimental, como lo son las destrezas manuales. Para esto, el libro citado anteriormente, nos dice que:



Los

procedimientos

no

deben

evaluarse

como

acontecimientos memorísticos. 

Los procedimientos deben evaluarse cualitativamente en cuanto a la forma de su ejecución (usando, por ejemplo, técnicas como la observación, las listas de cotejo, las escalas, los sistemas de registro, las cuales pueden ser muy útiles)

Al evaluar procedimientos, se debe evaluar individualmente dejando claro previamente, la forma de evaluación. La evaluación del aprendizaje y de la modificación de actitudes.

Para realizar evaluar las actitudes de los alumnos se recurre a una autoevaluación propia de los alumnos y a un instrumento que realiza el profesor. Para la autoevaluación se suelen usar instrumentos como lo son las escalas y los cuestionarios, aunque su uso suele arrojar datos que quedan colgando de una balanza, pues el alumno puede mentir para quedar bien....