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DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA

DFH

● Niños de 5 a 12 años. ● Test evolutivo de maduración mental. ● Test proyectivo de las preocupaciones y actitudes interpersonales de los niños. La mayoría de los psicólogos parecen adherirse casi exclusivamente a uno u otro método de interpretación. Años de experiencia clínica y de experimentación hacen que el test DFH sea una de las técnicas más valiosas para evaluar los niños precisamente, porque puede ser empleado como un test de maduración y como una técnica proyectiva. ADMINISTRACIÓN DEL TEST: El test requiere que el niño dibuje “una persona entera”, a pedido del examinador y en su presencia. Debe ser producto de una relación interpersonal, ya que representa una forma gráfica de comunicación entre el niño y el psicólogo, y en cuanto tal difiere del dibujo espontáneo que los niños pueden realizar cuando están solos o con amigos. El DFH de un niño muestra tanto una estructura básica como un cierto estilo que es peculiar de ese niño. La estructura está determinada por la edad y el nivel de maduración, mientras que el dibujo refresca las actitudes y preocupaciones más importantes de ese momento. La administración individual del test permite observar la conducta del niño cuando dibuja y efectuar preguntas aclaratorias si es necesario. MATERIALES: Al administrar el DFH, el examinador debe sentar al niño confortablemente frente a un escritorio o mesa completamente vacía y presentarle una hoja de papel formato, carta y lápiz N°2 con una goma de borrar. CONSIGNA: El examinador le dice al niño “Querría que en esta hoja dibujaras una persona entera, puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa y no una caricatura o una figura hecha con palotes”. Para los niños pequeños que pueden no entender el significado de persona, se puede agregar “Puedes dibujar un hombre o una mujer o un chico o una chica, lo que te guste dibujar”. No existe un tiempo límite para realizar la prueba (la mayoría de los niños terminan en menos de 10 min o incluso menos). El observador debe observar la conducta del examinado mientras dibuja, tomando nota de las características inusuales. Se le debe prestar atención a la secuencia en la cual dibuja la figura, la actitud del sujeto y sus comentarios espontáneos, la cantidad de tiempo que emplea y la cantidad de papel que utiliza. El niño es libre de borrar o cambiar su dibujo si lo desea. Si un niño se muestra insatisfecho con su dibujo, se le permite comenzar de nuevo en el reverso o en una segunda hoja si lo pide. Algunos niños buscan un modelo para copiar en vez de dibujar una figura de su propia invención, por esto, se debe sentar al sujeto de modo que esté fuera de su vista cualquier cuadro, libro o tapa de revista que pueda servir de modelo. Hay ocasiones en que el niño decide dibujar al examinador, esto debe desalentarse absolutamente de entrada, o aceptarlo sin mayor comentario, pero cuando completa el mismo se le pide nuevamente que haga “ El dibujo de una persona completa sacada de su propia cabeza” . Si el niño dibuja una persona sin mirar al examinado, pero luego declara que se supone que es el examinador, se acepta el dibujo sin más.

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El DFH de un niño para la autora, muestra tanto una estructura básica como un cierto estilo que es peculiar de ese niño. La estructura del dibujo de un niño pequeño está determinada por su edad y nivel de maduración, y el estilo del dibujo refleja sus actitudes y aquellas preocupaciones que son más importantes para él en ese momento. La consigna “Dibuja una persona”, permite obtener DFH más ricos en material proyectivo que los “autoretratos” dibujados a pedido. Además, la consigna parece llevar al niño a mirar dentro de sí mismo y sus propios sentimientos en el intento de capturar la esencia de una persona. La persona que un niño conoce mejor es el mismo, su dibujo de una persona se convierte por consiguiente en un retrato de su ser interior, de sus actitudes. Koppitz plantea analizar los dibujos en función de: Dos tipos diferentes de signos objetivos: ● ÍTEM EVOLUTIVO: Conjunto de signos relacionado con la edad y el nivel de maduración. Se relaciona primordialmente con la edad y maduración del niño y no con su actitud artística, aprendizaje escolar, la consigna dada o el instrumento de dibujo empleado. ● INDICADORES EMOCIONALES: Relacionado con las actitudes y preocupaciones del niño.

ITEMS EVOLUTIVOS Son 30. Se asignó un puntaje de 1 por cada ítem presente y 0 por cada ítem ausente Se dividen en 4 categorías. Incluyen: ITEMS EVOLUTIVOS ESPERADOS

Incluye todos los ítems que están presentes en más del 86% de los DFH de un determinado nivel de edad. Desde que estos están presentes en los DFH de casi todos los niños normales, constituyen el mínimo de ítem que uno puede esperar encontrar en los dibujos de los niños de una edad dada. En consecuencia, se considera más significativa la ausencia que la presencia de los ítems esperados. La omisión de cualquier ítem evolutivo, incluido en la categoría esperada, indica inmadurez excesiva, retraso, o la presencia de regresión debida a problemas emocionales.

COMUNES

Incluye todos los ítems que se dan entre el 51 y el 85% de los DFH. Están presentes en más de la mitad de los dibujos de un nivel de edad dado, pero no con la suficiente frecuencia como para ser considerados absolutamente esenciales.

BASTANTE COMUNES

Se incluyen todos los ítems presentes entre el 16 y el 50% de los DFH. Están presentes en menos de la mitad del total de protocolos, pero aparecen demasiado a menudo como para ser denominados raros o inusuales. Ni la presencia ni la omisión de los ítem comunes y de los bastantes comunes se consideran importantes desde el punto de vista diagnóstico.

EXCEPCIONALES

A esta categoría se la considera MUY SIGNIFICATIVA. Incluye todos los ítems que aparecen en el 15% o menos de los DFH, y se los considera inusuales. Estos ítems se encuentran sólo en los protocolos de niños con una madurez mental superior al promedio.

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ITEM ESPERADO - ITEM EXCEPCIONAL Estos ítems pueden ser utilizados para evaluar el nivel general de madurez mental de un niño aun cuando no cuente con ningún puntaje definido de CI. ● Presencia Ítem esperado +1

Omisión de ítem esperado -1

● Presencia Ítem excepcional +1

Omisión de ítem excepcional 0 (No se computa)

AUSENCIA ITEM ESPERADO

+

ITEM EXCEPCIONAL

Para evitar puntajes negativos se le suma un valor de 5 al total.

INDICADORES EMOCIONALES Reflejan las ansiedades, preocupaciones y actitudes del niño. 38 signos. 3 CATEGORIAS: ITEM CALIDAD – ITEM DETALLES – ITEM OMISIONES.

ITEM CALIDAD SIGNOS - INDICADOR CUALITATIVO Integración pobre

Una o más partes no unidas o casi no tocan al resto de la figura. Común en niños pequeños: No es indicador válido antes de los 7 años en varones y de 6 en niñas. Inestabilidad, impulsividad o dificultades de coordinación, personalidad pobremente integrada (retraso madurativo, organicidad y/o perturbaciones emocionales)

Sombreado de toda o parte de la cara, o “pecas”, “sarampión”

(No se computa sombreado suave de cara y manos, como color piel) Altamente significativo entre 5 y 12 años. Angustia. Bajo auto concepto. Sombreado parcial refleja ansiedades específicas sobre las partes y sus funciones (Boca-lenguaje)

Sombreado del cuerpo y/o extremidades

Común. Válido a los 8 en niñas y niños 9 años. Ansiedad por el cuerpo. Áreas de preocupación por alguna actividad real o fantaseada, pero no es posible diferenciar la causa (brazos: robar, agresividad, masturbación. Piernas: por el crecimiento físico, la talla, la sexualidad).

Sombreado de las manos y/o cuello

No válido antes de los 8 años en varones y de 7 en niñas. Preocupación por alguna actividad real o fantaseada con las manos. (Problemas emocionales, timidez o agresividad, robo) Cuello: Esfuerzos por controlar sus impulsos, control precario (mientras no se les expone a tensión excesiva).

Marcada asimetría de las extremidades

Frecuente en pacientes clínicos, niños agresivos, disfunciones, educación especial… Refleja a la vez sentimientos de falta de equilibrio emocional, baja coordinación v-m, torpeza o inadecuación física, confusión en la dominancia lateral.

Inclinación de la

Sugiere inestabilidad y falta de equilibrio general. Sentimiento de desequilibrio

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figura en 15º o más

mental y personalidad lábil, inestable, que al niño le falta una base firme.

Figura pequeña

Extrema inseguridad, retraimiento y depresión. Yo inhibido, preocupaciones con el ambiente. Retraimiento que le impide funcionar adecuadamente en casa o en la escuela.

(5 cm. o menos)

Figura grande (23 cm. o más) Transparencias

No es significativo hasta los 8 años, en ambos sexos. Expansividad, inmadurez y controles internos deficientes. Grandiosidad reactiva a sentimientos de inadecuación. Las figuras grandes y vacías pueden indicar tendencias psicopáticas u organicidad. Inmadurez (etapa realismo), impulsividad y conducta actuadora. Indica ansiedad y preocupación por esa parte del cuerpo (= sombreado) y no es normal en edad escolar (no computar líneas en brazos que atraviesan el cuerpo). Niño que necesita información y que le tranquilicen (angustia, conflicto o miedo generalmente respecto a lo sexual, nacimiento, mutilación corporal).

DETALLES ESPECIALES Cabeza pequeña

Muy significativo. Sentimientos intensos de inadecuación intelectual.

Ojos bizcos o desviados

Hostilidad hacia los demás, ira y rebeldía (No puede ver el mundo como los demás, no quiere o no puede ajustarse a los modos esperados de comportarse). Mirada de reojo no computa.

Uno o más dientes

Por sí mismo no es significativo, aparece en niños bien adaptados (cierto grado de agresividad es necesario). Más frecuente en niños agresivos. Ningún tímido, retraído los dibuja.

Brazos cortos

Aparece también en niños bien adaptados. Refleja dificultades para conectarse con el entorno y las personas. Tendencia al retraimiento e inhibición, demasiado “bien educado”.

(No llegan a la cintura) Brazos largos

Inclusión agresiva en el ambiente, hacia fuera (opuesto a retraimiento)

(Llegan a las rodillas) Brazos pegados al cuerpo (Sin espacio intermedio) Manos grandes (Igual o mayor que la cara)

Control interno rígido y dificultad de conectarse con los demás (falta de flexibilidad, relaciones interpersonales pobres). Defensivo. Por sí mismo no es clínicamente significativo.

Asociado con la conducta agresiva y actuadora. Niños abiertamente agresivos y/o que roban

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Manos omitidas (Brazos sin manos ni dedos)

Piernas juntas (Sin ningún espacio entre sí. En perfil, solo se ve una pierna)

Sentimientos de inadecuación, ansiedad, o culpa por no lograr actuar correctamente (robar, mal rendimiento, ansiedad de castración). No se computa manos detrás o en bolsillos.

Indica tensión en el niño, e intento rígido de controlar sus propios impulsos sexuales o temor a sufrir abuso. Evitación del acercamiento al otro sexo.

Genitales

Signo de alteración en edades de 5 a 1). Angustia por el cuerpo y control pobre de los impulsos.

Figura grotesca

Ridícula, no humana, monstruo, robot, payaso, vagabundo, figura de grupos minoritarios o de tiempos prehistóricos (dibujada intencionadamente, no por falta de habilidad). Sentimientos de intensa inadecuación y muy bajo auto-concepto (desprecio y hostilidad hacia sí mismo). Se perciben como distintos de los demás, como si no fueran del todo humanos, extraños, no integrados ni aceptados, de los que los demás se ríen.

Varias figuras

Tres o más figuras repetidas o no relacionadas (no se cuenta dibujar niño y niña, o su familia). Asociado con bajo rendimiento escolar (muy frecuente en niños de capacidad intelectual limitada provenientes de familia numerosa y desfavorecimiento cultural). Implica perseveración (inmadurez neurológica o disfunción). Carencia de sentimiento de identidad, falta de atención individual (“ser uno del montón”) no son independientes y precisan ayuda individualizada.

Nubes, lluvia, nieve, pájaros volando

Niños muy ansiosos y con problemas psicosomáticos, auto-agresividad. Niño que se siente amenazado o presionado desde arriba, desde el mundo de los padres o adultos.

OMISIÓN DE ITEM ESPERADOS - Asociado a inmadurez, problemas emocionales y/o retraso mental.

Ojos

Siempre tiene significación clínica, no considerarlo como un simple olvido. Niños aislados socialmente. Tienden a negar sus problemas, rechazan enfrentar el mundo y escapan en la fantasía. Correlaciona con no dibujar otros órganos de comunicación en los DFH y con un escaso interés social por parte del niño. No se computan ojos cerrados o vacíos, o sea, ojos que no ven.

Nariz

Conducta tímida y retraída, ausencia de agresividad manifiesta. Falta de empuje.

Boca

Siempre es clínicamente significativa. Refleja sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento, resistencia pasiva. Incapacidad o rechazo a comunicarse con los demás. Depresión. Asmáticos.

Cuerpo

Inmadurez en preescolares (Etapa del renacuajo). En escolares puede reflejar retraso

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madurativo o mental, disfunción neurológica (No dibujan el cuerpo), perturbación emocional con aguda ansiedad por el cuerpo (Lo pueden dibujar en las figuras masculinas o femeninas) . Brazos Niños 6 años

Ansiedad y culpa por conductas socialmente inaceptables que implican los brazos y las manos (agresividad, robos)

Niñas 5 años Piernas

Es poco frecuente, las piernas es evolutivamente de lo primero que se dibuja, antes que el cuerpo y los brazos. Refleja intensa angustia e inseguridad (piernas como soportes demasiado débiles) ante la cual se busca refugio en la fantasías diurnas, en el ocultamiento evitativo. Implicaciones específicas (Deficiencias motóricas, dificultades para estar bien plantados y hacerse notar, estatura muy baja)

Pies

Sentimientos generales de inseguridad y desvalimiento de base.

Niños 9 años, Niñas 7 años Cuello Niños 10 años

Inmadurez, impulsividad y controles internos pobres sobre sus impulsos y sus acciones. Ningún niño bien adaptado lo omite.

Niñas 9 años

Se interpreta la totalidad del dibujo y la combinación de varios indicadores, en relación a la edad, maduración, estado emocional, nivel sociocultural y datos de otros tests (no es un “recetario”). Los indicadores emocionales subrayados correlacionan con bajo rendimiento escolar y desadaptación, en preescolar y ciclo inicial, y son significativos aunque sólo uno esté presente. Para el resto, la presencia de dos o tres indicadores sugiere la existencia de problemas emocionales y relaciones interpersonales insatisfactorias, pero no expresa el grado de perturbación del niño. INTERPRETACIÓN CLÍNICA DEL DFH Los niños pueden expresar sentimientos y actitudes en imágenes y símbolos gráficos mucho antes de que puedan transmitirlos con palabras. La tarea del psicólogo clínico es averiguar lo que está tratando de comunicar el niño a través de sus dibujos. Sugiere tres principios para interpretar el significado de las DFH en niños de 5 a 12 años: CÓMO dibuja la figura, refleja el concepto que el niño tiene de sí mismo. (y su actitud hacia la persona dibujada). A QUIÉN dibuja, es la persona de mayor interés para el niño en ese momento. Normalmente, él mismo. Los descontentos se retratan con aspecto muy distorsionado (grotescos, robot, etc), o con imágenes ideales (superhéroes). También dibujan personas por las que está preocupado o en conflicto, por lo que no siempre refleja la identificación sexual del niño. Los que dibujan al examinador suelen ser niños muy solos y tristes, que no se consideran a sí mismos dignos de interés y que no tienen a nadie en casa que les preocupe o interese (o niños con pensamiento muy concreto y centrado en el presente). QUÉ trata de decir. Puede expresar una combinación de actitudes, conflictos y/o deseos.

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La persona dibujada y la manera en que la dibuja, reflejan actitudes del niño (actitud hacia sí mismo y hacia la persona de mayor importancia en ese momento). Si cuenta una historia espontánea sobre su DFH, el contenido expresa un deseo (no ocurre esto si el niño sólo hace una descripción o cuando se le hacen preguntas específicas, por lo que hay que estimularle con preguntas generales y abiertas: ¿quién es, qué está haciendo, qué edad tiene, qué clase de persona es, qué ocurrirá despué?). No todos los dibujos tienen el mismo propósito, ni son igual de significativos. DIFERENCIAS DE SEXO: Hay algunas diferencias menores, pero consistentes en la frecuencia de los ítem evolutivos en los protocolos de niñas y valores. Los dibujos de las niñas en los grados primarios, son superiores a los de los varones. Alrededor de los 8-9 años, los varones alcanzan a las niñas y a menudo la superan en calidad y en los detalles del dibujo. En todos los niveles de edad parece haber algunos ítems que son más masculinos o femeninos, que se dan con mayor frecuencia en los protocolos de varones o de niños respectivamente. Los ítems MASCULINOS: Perfil, rodillas y orejas. Culturalmente, se espera que los valores sean más independientes y extrovertidos que las niñas, el dibujo de perfil se asocia a menudo, con el alejamiento de los demás y la búsqueda de independencia. También se alienta al varón a que participe en deportes activos y en actividades físicas que lo llevan a prestar atención al movimiento corporal y a sus extremidades y rodillas. Los varones tienden a dibujar figuras que están realizando actividades físicas mucho más a menudo que las niñas, y el pelo corto del niño pequeño hace sus orejas más visuales y hace que centre su atención en ellas, en cambio las niñas que están más interesadas en el dibujo del cabello tienden a omitir sus orejas en el DFH. Los ítems FEMENINOS: Cabello, pupilas, cejas, labios y ropa. Está fomentado por ver la vestimenta, el cabello y el maquillaje de sus madres. El interés de una niña pequeña por estas cosas es reforzado por su deseo natural de imitar a su madre y de ganar la aprobación parental mediante el despliegue de su encanto femenino. Los dibujos de las niñas tienden a reflejar su conciencia del atuendo y belleza femenina, y su interés por los mismos. Estos ítems son evolutivos en cuánto están positivamente correlacionados con el incremento en la edad, pero al mismo tiempo es evidente que reflejan valores y actitudes que son generalmente aceptados y fomentados en nuestra cultura occidental. Por lo tanto, podría decirse que los ítem, específicamente masculinos y femeninos, en los protocolos reflejan las actitudes que los niños han aprendido inconscientemente de su medio sociocultural en la temprana infancia. El dibujo de ítem masculino y femenino no se aprende de modo consciente. Puede suponerse que la frecuencia de algunos ítems masculinos y femeninos en los DFH diferirá en culturas distintas con valores diferentes.

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PUNTUACION

NIVEL DE CAPACIDAD MENTAL C.I

4

NORMAL BAJO A NORMAL (80-110)

5

NORMAL A NORMAL ALTO (85-120)

6

NORMAL A SUPERIOR (90-130)

9U8

NORMAL ALTO SUPERIOR (Mayor que 110)

8...