Jongeren en welzijn PDF

Preview

Summary

Download Jongeren en welzijn PDF

Description

JONGEREN EN WELZIJN

1. LEERLINGENBEGELEIDING OP SCHOOL 1.1 GEÏNTEGREERDE LEERLINGENBEGELEIDING 1.1.1 GEDEELDE VERANTWOORDELIJKHEID 1.1.2 TEN AANZIEN VAN ELKE LEERLING 1.1.3 TEN AANZIEN VAN DE GEHELE PERSOON 1.1.4 BINNEN VERSCHILLENDE TIJDSPERSPECTIEVEN 1.2 DOMEINEN VAN LEERLINGENBEGELEIDING 1.2.1 LEREN EN STUDEREN (LEREN LEREN) 1.2.2 PSYCHISCH EN SOCIAAL FUNCTIONEREN (LEREN LEVEN) 1.2.3 PREVENTIEVE GEZONDHEIDSZORG (LEREN LEVEN) 1.2.4 ONDERWIJSLOOPBAAN (LEREN KIEZEN) 1.3 HET DECREET LEERLINGENBEGELEIDING 1.3.1 ROL VAN DE SCHOOL 1.3.2 ROL VAN HET CLB 1.3.3 ROL VAN DE PEDAGOGISCHE BEGELEIDINGSDIENST 1.4 HET M-DECREET 1.4.1 UITGANGSPUNTEN M-DECREET 1.4.2 DE ZES KRACHTLIJNEN VAN HET M-DECREET 1.4.2.1 Eerst gewoon dan buitengewoon 1.4.2.2 Recht op redelijke aanpassingen 1.4.2.3 Recht op inschrijven in een gewone school 1.4.2.4 Andere types in het buitengewoon onderwijs 1.4.2.5 Specifieke toelatingsvoorwaarden in buitengewoon onderwijs 1.4.2.6 Ondersteuning voor het gewoon onderwijs 1.4.3 HET TOEKOMSTIGE BEGELEIDINGSDECREET 1.5 HET ZORGCONTINUÜM 1.5.1 FASE 0: BREDE BASISZORG 1.5.2 FASE 1: VERHOOGDE ZORG 1.5.3 FASE 2: UITBREIDING VAN ZORG 1.5.4 FASE 3: IAC (INDIVIDUEEL AANGEPAST CURRICULUM) 1.5.5 BESLISBOOM ZORGCONTINUÜM 1.6 HANDELSGERICHT WERKEN (HGW) 1.6.1 ONDERWIJSBEHOEFTEN VAN LEERLINGEN STAAN CENTRAAL 1.6.1.1 Onderwijsbehoeften formuleren a.d.h.v. hulpzinnen 1.6.1.2 Manieren om onderwijsbehoeften te bepalen 1.6.2 HET GAAT OM AFSTEMMING EN WISSELWERKING 1.6.2.1 Leerlingenbegeleiding: tussen thuis en school (loyaliteitstheorie) 1.6.2.2 De dynamische driehoek: ouders – kind – school 1.6.2.3 ‘Loyaliteit’ als sleutelwoord 1.6.2.4 Meerzijdige partijdigheid 1.6.2.5 Erkennen 1.6.3 DE LEERKRACHT DOET ERTOE 1.6.4 POSITIEVE ASPECTEN ZIJN VAN GROOT BELANG 1.6.5 CONSTRUCTIEVE SAMENWERKING 1.6.5.1 De leerlingen 1.6.5.2 De leerlingenbegeleider en Cel leerlingenbegeleiding 1.6.5.3 Het klassenleraarmodel 1.6.5.4 De vertrouwensleerkracht of groene leerkracht 1.6.5.5 Het klassenraadmodel

1

3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 6 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 10 10 11 11 11 12 12 12 12 12 13 14 14 14 14 14 14 15 15 15 16

JONGEREN EN WELZIJN 1.6.5.6 Het centrum voor leerlingenbegeleiding 1.6.5.7 De ouders 1.6.5.8 Externe hulpverlening 1.6.6 DOELGERICHT WERKEN 1.6.7 SYSTEMATISCH WERKEN EN TRANSPARANTIE 1.6.7.1 Het leerlingendossier 1.6.7.2 Het leerlingendossier plus 1.6.7.3 Het leerlingenvolgsysteem 1.6.7.4 Het individueel handelingsplan

16 16 16 16 16 16 17 17 18

2. MAATREGELEN TEN AANZIEN VAN LEERLINGEN MET SPECIFIEKE ONDERWIJSBEHOEFTEN

18

2.1 REDELIJKE AANPASSINGEN 18 2.2 REDICODIS-MAATREGELEN 18 2.2.1 STRUCTURERENDE MAATREGELEN DOOR DE LEERKRACHT 19 2.2.2 REDICODIS: RANDVOORWAARDEN VOOR HET OMGAAN MET LEERLINGEN MET SPECIFIEKE ONDERWIJSBEHOEFTEN 19 2.2.3 DIAGNOSE, BEHANDELING EN AANPAK BUITEN DE SCHOOL 19 2.3 NEUROBIOLOGISCHE ONTWIKKELINGSSTOORNISSEN 19 2.3.1 LEERSTOORNISSEN, -MOEILIJKHEDEN EN -PROBLEMEN 20 2.3.1.1 Dyslexie en dysorthografie 20 2.3.1.2 Dyscalculie 21 2.3.1.3 Beschermende en risicofactoren bij een leerstoornis 21 2.3.1.4 Gevolgen van een leerstoornis 22 2.3.1.5 Comorbiditeit van leerstoornissen en andere stoornissen 22 2.3.2 ADHD 22 2.3.3 AUTISMESPECTRUMSTOORNIS (ASS) 24 2.3.3.1 Theory of Mind 25 2.3.3.2 De theorie van executief disfunctioneren 25 2.3.3.3 De theorie van de zwakke centrale coherentie 25 2.3.3.4 De theorie van contextblindheid 25 2.4 PSYCHISCH EN SOCIAAL WELBEVINDEN 25 2.4.1 SOCIAAL-EMOTIONELE PROBLEMEN 26 2.4.1.1 What’s in a name: problemen en stoornissen 26 2.4.1.2 Internaliserend versus externaliserend 26 2.4.2 FAALANGST EN STRESS BIJ JONGEREN 26 2.4.2.1 Angst 26 2.4.2.2 Stress 27 2.4.2.3 Faalangst bij jongeren 27 2.4.3 WAT KAN DE SCHOOL DOEN BIJ PSYCHISCHE PROBLEMEN? 27 2.4.3.1 Aanpak psychische problemen: macro- en mesoniveau 27 2.4.3.2 Aanpak psychische problemen: microniveau 27 2.4.4 ZELFZORG 27 2.5 MAATSCHAPPELIJK KWETSBARE JONGEREN 27 2.5.1 MAATSCHAPPELIJK KWETSBARE JONGEREN 28 2.5.2 MAATSCHAPPELIJKE KWETSBAARHEID: EEN MULTIDIMENSIONALE PROBLEMATIEK 28 2.5.3 DE THEORIE VAN MAATSCHAPPELIJKE KWETSBAARHEID 28 2.5.4 HOE ALS LERAAR OMGAAN MET MAATSCHAPPELIJK KWETSBARE JONGEREN? 29 3.HETONDERSTEUNI NGSMODEL

2

29

JONGEREN EN WELZIJN 3. 1I NCLUSI EF ONDERWI JS 3. 1. 1DIVERSITEITALSNORM 3. 1. 2UITGANGSPUNTEN 3. 2DOEL ONDERSTEUNINGSMODEL 3. 3ORGANISATIE VAN HET ONDERSTEUNINGSMODEL 3. 3. 1ONDERSTEUNING VOOR LEERLINGEN TYPE2,4,6,7( AUDI TI EF) 3. 3. 2ONDERSTEUNING VOOR LEERLINGEN TYPE BASISAANBOD,3,7( STOS)EN 9 3. 3. 3HETGEMOTIVEERD VERSLAG 3. 3. 4ONDERSTEUNINGSNETWERKEN 3. 3. 4. 1Deonder s t euner 3. 3. 4. 2Deopdr ac htvandeonder s t euner 3. 3. 5AANMELDEN ZORGVRAAG 3. 4I NVULLI NG ONDERSTEUNI NG 3. 5GEVOLGEN VOOR HET BUITENGEWOON ONDERWIJS 3. 6PAB EN SOL

29 29 29 30 30 30 31 31 31 32 32 32 32 32 32

4.BUI TENGEWOON ONDERWI JS

33

4. 1OPDRACHT VAN HET BUITENGEWOON ONDERWIJS 4. 2VISIE OP HET BUITENGEWOON ONDERWIJS 4. 3TYPOLOGIE IN HET BUITENGEWOON ONDERWIJS 4. 4TOELATINGSVOORWAARDEN BUITENGEWOON ONDERWIJS 4. 5KENMERKEN VAN HET BUITENGEWOON ONDERWIJS 4. 5. 1PEDAGOGI SCHE EENHEDEN 4. 5. 2I NDI VI DUEELHANDELI NGSPLAN 4. 6HET BUITENGEWOON SECUNDAIR ONDERWIJS 4. 6. 1OPLEIDINGSVORM 1( OV1) 4. 6. 2OPLEIDINGSVORM 2( OV2) 4. 6. 3OPLEIDINGSVORM 3( OV3) 4. 6. 4OPLEIDINGSVORM 4( OV4) 4. 7UITDIEPING BUSO:OV3 4. 7. 1DE LEERLING IN OV3 4. 7. 2HETOV3CURRI CULUM 4. 7. 3HETONDERWI JSAANBOD 4. 7. 3. 1ASVofdeal gemeneens oc i al evor mi ng 4. 7. 3. 2BGVofdeber oeps ger i c ht evor mi ng 4. 7. 3. 3GASV:s amenhangASV–BGV 4. 8BEDENKINGEN BIJHET BUITENGEWOON ONDERWIJS

33 33 33 34 34 34 34 35 35 35 35 35 36 36 36 37 37 37 37 38

3

JONGEREN EN WELZIJN

Jongeren en welzijn 1. Leerlingenbegeleiding op school 1.1 Geïntegreerde leerlingenbegeleiding Def zorg: alle initiatieven die welbevinden van alle schoolbetrokkenen verhogen en maximale ontwikkelingskansen creëren voor alle lln (volgens VVKSO 2015) Onderwijs = meer dan lesgeven ook samenleven, welbevinden, gelijke kansen Geïsoleerde leerlingenbegeleiding (vroeger) = begeleiden van zorgleerlingen, blussen van brandjes Geïntegreerde leerlingenbegeleiding (nu) = geheel van activiteiten die vanuit school ondernomen worden teneinde jongeren te begeleiden in hun persoonlijke, sociale en culturele ontplooiing. Hiertoe worden lkr ondersteund binnen de begrenzing van hun opdracht in relatie tot het geheel van educatieve activiteiten van de gemeenschap. 1.1.1 Gedeelde verantwoordelijkheid Geïntegreerde zorg volgens Jacobs en Struyf = alle lkr zijn betrokken in zorgverlening aan lln en moeten begeleiding integreren in pedagogische onderwijskundige context Elke lkr is begeleider, elk teamlid heeft aandeel en verantw in begeleiden lln 1.1.2 Ten aanzien van elke leerling Emancipatiebegeleiding = niet enkel voorkomen van problemen. Factoren bevorderen die gunstige ontplooiing in de hand werken Llnbegeleiding = gemeenschappelijke noemer voor alle activiteiten die school organiseert om lln te begeleiden in persoonlijke, culturele en sociale ontplooiing. Ze gaan uit van een zo breed mogelijke zorg voor alle lln 1.1.3 Ten aanzien van de gehele persoon VLOR -> llnbegeleiding niet alleen school-functioneel maken van lln, aangevuld met bevorderen persoonlijke, sociale en culturele ontplooiing Geïntegreerde llnbegeleiding -> richt zicht tot gehele persoon -> leren en welzijn zijn verbonden Llnbegeleiding - Leerling zijn: leerproblemen opvangen, lln zelfstandig taken leren aanpakken, aandacht hebben voor kiezen, vakgebonden excursies of discussies organiseren - Jongere zijn: persoonlijke en socio-emotionele problemen, hulp in crisismomenten, opstarten llnraad, uitwerken anti-rookbeleid

4

JONGEREN EN WELZIJN 1.1.4 Binnen verschillende tijdsperspectieven Preventief tijdsperspectief = start bij vraag ‘wat kan er worden gedaan voordat de problemen zich voordoen’ Curatief tijdsperspectief = treedt op wanneer er problemen zijn Offensieve begeleiding = nieuwe gedragswegen aanreiken Defensieve begeleiding = bepaalde gedragsmogelijkheden inperken

1.2

Domeinen van leerlingenbegeleiding

Vier begeleidingsdomeinen: Leren en studeren Psychisch en sociaal functioneren Preventieve gezondheidszorg. Onderwijsloopbaan.

Elke school is vrij om te kiezen wat ze doen om werk te maken van de verschillende vormen

1.2.1 Leren en studeren (leren leren) Manier waarop lln met leerstof omgaan dikwijls over hoofd gezien Goede lln -> info verwerven, verwerken en toepassen in situaties -> kan zichzelf motiveren -> zicht op eigen leerprocessen en kan bijsturen Studiebegeleiding moet ook richten op ondersteunen en ontwikkelen van goede cognitieve, affectieve en metacognitieve strategieën 1.2.2 Psychisch en sociaal functioneren (leren leven) Persoonlijke begeleiding vooral op sociaal-emotionele en persoonlijkheidsontw Proces van volwassen worden is voor veel jongeren complex -> als lkr aandacht hebben voor eventuele problemen in school en thuismilieu van jongere 1.2.3 Preventieve gezondheidszorg (leren leven) Preventief karakter: focus op voorkomen, lln informeren over gezond leven Curatief karakter: focus op behandelen en genezen, inspelen op situaties waar gezondheid in gedrang komt 1.2.4 Onderwijsloopbaan (leren kiezen) Jongeren hebben het vaak moeilijk met keuzes maken Meer aandacht voor wat ze kiezen en hoe ze kiezen is nodig Kerntaak onderwijs om jongeren te wapenen met keuzevaardigheden -> lkr spelen belangrijke rol Vroeger opgenomen door CLB -> nu taak van de school Lln ondersteunen in kiezen op verschillende domeinen vraagt nodige aandacht van lkr

1.3

Het decreet leerlingenbegeleiding

Decreet leerlingenbegeleiding sinds 1/09/2018 = voornaamste doel om rolverdeling tussen schoolteam, CLB en pedagogische begeleidingsdienst intensiever te maken 5

JONGEREN EN WELZIJN

1.3.1 Rol van de school School is 1e actor binnen llnbegeleiding en neemt schoolinterne llnbegeleiding op zich Lln staat steeds centraal Schoolteam moet kwaliteitsvol beleid uitwerken -> school samen met team, ouders, lln, PBD. Domeinen van llnbegeleiding moeten erin aan bod komen. Bijzondere aandacht aan maatschappelijk kwetsbare groepen Llnbegeleiding = erkenningsvoorwaarde School moet samenwerkingsafspraken hebben met CLB -> evalueren en eventueel bijwerken Contactpersoon voor llnbegeleiding: basisonderwijs -> zorgcoördinator secundair onderwijs -> llnbegeleider is geen apart ambt maar wordt aan een lkr of opvoeder gegeven 1.3.2 Rol van het CLB School wordt ondersteund door CLB -> initiatief van school worden samenwerkingsafspraken gemaakt. CLB heeft zelf ook verantwoordelijkheden CLB: - lln, ouders, lkr, schooldirecties kunnen beroep doen voor info, hulp, begeleiding - bewaakt welbevinden van lln CLB werkt vraaggestuurd CLB’s hebben functie als draaischijf: wanneer het nodig is verwijzen ze lln door naar externe hulp Actief op vier domeinen: leren en studeren, onderwijsloopbaan, preventieve gezondheidszorg, psychisch en sociaal functioneren Begeleiding is multidisciplinair en gericht op lln die leerbedreigd zijn door sociale achtergrond/leefsituatie Begeleiding start nadat lln/ouder het initiatief neemt (vraagt school om begeleiding zal CLB eerst toestemming vragen aan lln (14jaar) of ouder Gratis begeleiding CLB steunt op vier belangrijke pijlers - Goede afspraken met scholen, lln, ouders die schriftelijk worden vastgelegd - Grotendeels vraaggestuurd werken - Lln, ouders, scholen een kwaliteitsvolle dienstverlening aanbieden - Werken met bekwame en goed opgeleide personeelsleden CLB geeft alleen advies en kan niets verplichten, ouders beslissen wat ze met het advies doen Als ouder kind naar buo wil sturen maar CLB vindt dat niet nodig zal het kind toch naar het gewoon onderwijs moeten omdat ze een verslag nodig hebben van het CLB

6

JONGEREN EN WELZIJN CLB werkt vraaggestuurd behalve in twee gevallen: - Spijbelgedrag van een lln - Sommige medische onderzoeken CLB-medewerker neemt deel aan klassenraden CLB-medewerkers hebben beroepsgeheim CLB kan netoverschrijdend werken Vraag ouder/lln/school leidt tt 1e gesprek -> meestal voldoende Sommige vragen vragen verdere opvolging: - Opeenvolgende begeleidingsgesrpekken (zoeken naar opl.) - Doorverwijzing - Onderzoek CLB beschikt over: - Goed infocentrum - Llndossier/lln gedurende volledige schoolloopbaan - Attesten en verslagen die nodig kunnen zijn bij inschrijven van lln in 1e jaar van het lager, secundair of buitengewoon onderwijs Verschillende lln van dezelfde school met hetzelfde probleem -> CLB signaleert aan school -> school doet beroep op PBD om beleid llnbegeleiding bij te sturen Consultatieve begeleiding: onder noemer van verhoogde zorg en op vraag van lkr of zorgverantwoordelijke Systematische contacten: vijf keer in schoolloopbaan (3, 6, 9, 11, 14jaar) Lln die huisonderwijs volgen en daarvoor een verklaring indienen krijgen info over werking van CLB, hebben recht op vaccinaties en zijn verplicht te komen naar de systematische contacten  1.3.3 Rol van de pedagogische begeleidingsdienst Ondersteunt de school School neemt initiatief om PBD te betrekken bij uitwerken, implementeren en evalueren beleid op llnbegeleiding CLB kan ook beroep doen op PBD om eventueel een project te starten Taak schoolondersteuning ligt bij PBD en niet meer bij CLB

1.4

Het M-decreet

Vlaamse regering wil M-decreet vervangen door nieuw begeleidingsdecreet 1.4.1 Uitgangspunten M-decreet M-decreet ingevoerd sinds schooljaar 2015-2016 om onderwijs meer inclusief te maken voor lln met specifieke onderwijsbehoeften M staat voor Maatregelen (voor lln met specifieke onderwijsbehoeften) Krijgt soms ook de naam Motor, Mogelijkheden, Motivatie, … 7

JONGEREN EN WELZIJN Vlaanderen Koploper in aantal lln in buo 6,2% leerplichtige lln met specifieke onderwijsbehoeften ( Onderwijssysteem leidt tot segregatie (= meer en meer lln met specifieke onderwijsbehoeften gaan naar aparte scholen) 2008 -> wettelijk kader dat recht vooropstelt van lln met beperking op redelijke aanpassingen in gewoon onderwijs Verwachtingen: Minder kinderen in buo Expertise voor buo delen in brede onderwijsveld Onderwijssysteem in de richting van inclusief onderwijs Meer lln die in het gewone onderwijs kunnen blijven Als lkr moet je geen specialist worden maar je moet over basiscompetenties beschikken: - Op een goede manier lesgeven aan alle lln - Inschatten van noden - Doelstellingen bepalen - Differentiëren en bijsturen - Remediëren 1.4.2 De zes krachtlijnen van het M-decreet 1.4.2.1 Eerst gewoon dan buitengewoon Kijk naar wat lln nodig heeft i.p.v. naar wat er mis is/wat het probleem is -> Mindshift in onderwijs Iedere gewone school moet zorgbeleid uitbouwen en zoeken naar redelijke aanpassingen -> niet voldoende -> overstappen naar buo 1.4.2.2 Recht op redelijke aanpassingen Elke school moet tonen dat ze samen met ouders en CLB naar redelijke aanpassingen zoekt Vb: extra tijd voor toetsen, rustmomenten, aangepaste stoel, extra leerhulp 1.4.2.3 Recht op inschrijven in een gewone school Een gewone school mag geen lln weigeren Inschrijving kan ontbonden worden na gesprek tussen school, CLB en ouders over onredelijkheid van aanpassingen 1.4.2.4 Andere types in het buitengewoon onderwijs Lln waarbij geen redelijke aanpassingen mogelijk zijn in gewoon onderwijs hebben een erkenning nodig van het CLB voordat ze naar het buo mogen Type 9 -> lln met autisme die geen verstandelijke beperking hebben die ondanks redelijke aanpassingen niet terecht kunnen in gewoon onderwijs Lln die al in buo zaten voor M-decreet mogen daar blijven 8

JONGEREN EN WELZIJN 1.4.2.5 Specifieke toelatingsvoorwaarden in buitengewoon onderwijs Enkel naar buo met gemotiveerd verslag door CLB CLB onderzoekt of er genoeg maatregelen werden genomen op een gewone school want je kan niet doorverwezen worden op basis van sociale achtergrond 1.4.2.6 Ondersteuning voor het gewoon onderwijs Komende jaren nood aan ondersteuning in gewoon onderwijs Ondersteuningsmodel voorziet waarborgregeling waarbij mensen, lestijden en expertise verschuiven als aantal lln in buo daalt Decreet heeft gezorgd voor decretale verankering van HGW en HGD 1.4.3 Het toekomstige begeleidingsdecreet Vanaf 2021-2022 -> voldoende tijd voor voorbereiding en overleg en om scholen lkr en ouders te informeren over nieuwe decreet met aandacht voor gerichte nascholing en ondersteuning Stapsgewijs blijven inzetten op inclusief onderwijs Doel nieuwe decreet: meer maatschappelijke inclusie Zoveel mogelijk lln door zo goed mogelijk onderwijs in gewoon onderwijs houden Minder lln voor bijles doorverwijzen naar externe diensten Basiszorg zal gericht worden op creëren van leerwinst op school (response to instruction) Evolutie naar inclusief onderwijs stapsgewijs en op haalbaat tempo (buo behoudt volwaardige plaats en wordt versterkt waar nodig) School krijgt meer zeggenschap bij inschrijven van lln met specifieke behoeften Nog niet duidelijk wat de rol van het CLB zal zijn

1.5

Het zorgcontinuüm

Subsidiariteitsprincipe met zorgcontinuüm: Je begint altijd met de minst ingrijpende maatregel. Als deze niet genoeg is ga je naar een volgende fase. 1.5.1 Fase 0: brede basiszorg Je begint bij maatregelen die voor alle lln kunnen gelden. Het doel is om fase 0 zo breed mogelijk te houden. Een school vult deze fase zelf in. Aanpak is erop gericht dat er zo weinig mogelijk lln naar fase 1 gaan. Combinatie van grote verschillen tussen lln, hoeveelheid leerstof, beschikbare tijd en didactische materiaal maken dit geen gemakkelijke opdracht Vb: lln de meest gepaste plaats geven in de klas voor een zo hoog mogelijke concentratie. Gestructureerde cursus Helpen met het maken van een planning Rekenmachine voor iedereen

9

JONGEREN EN WELZIJN 1.5.2 Fase 1: verhoogde zorg Wanneer lln extra ondersteuning nodig heeft bovenop structurele, proactieve en preventieve acties gericht op alle lln Klassenraad trekt conclusie na signalen Maatregelen gericht dat lln nog steeds kunnen aansluiten met klas Zowel lln met diagnose als zonder -> zij die geen diagnose hebben kunnen de extra maatregelen na verloop van tijd afgebouwd/bijgestuurd worden Zowel remediërende, compenserende en dispenserende maatregelen Verschil met fase 0 = intensiviteit van de maatregelen Vb: individuele studiebegeleiding Remediëring aangeboden door vaklkr Extra instructies Aangepast materiaal aangeboden Individueel werkplan opgesteld rond werkhouding en gedrag in klas 1.5.3 Fase 2: uitbreiding van zorg School vraagt medewerking van CLB die zich richten op onderwijsbehoeften van individuele lln en op ondersteuningsbehoeften lkr en ouders Samen gaan ze op zoek naar opl. a.d.h.v. HGD, alle maatregelen van fase1 worden verdergezet Vb: CLB stelt gemotiveerd verslag op en lln krijgt extra ondersteuning Cursus uitstelgedrag van CLB Begeleiding omtrent faalangst Thuisbegeleiding Logopedie, revalidatiecentrum inschakelen 1.5.4 Fase 3: IAC (Individueel Aangepast Curriculum) Zorgaanbod school onvoldoende -> overstap naar school op maat CLB stelt verslag op voor inschrijving in buo 2 opties: - lln schrijft zich in in buo - lln schrijft zich in in gewoon onderwijs maar met IAC krijgt lln geen diploma bij afronding maar een attest verworven bekwaamheden

10

JONGEREN EN WELZIJN 1.5.5 Beslisboom zorgcontinuüm

1.6

Handelsgericht werken (HGW)

Zeven uitgangspunten die met elkaar samenhangen 1. Onderwijsbehoeften van de lln centraal stellen 2. Het gaat om afstemming en wisselwerking 3. De lkr doet ertoe 4. Positieve aspecten zijn van groot belang 5. Constructieve samenwerking 6. Doelgericht werken 7. De werkwijze is systematisch, in stappen en transparant 1.6.1 Onderwijsbehoeften van leerlingen staan centraal “Wat heeft deze lln, van deze ouders, in deze klas, bij deze lkr op deze school de komende periode nodig om een bepaald doel te bereiken?” Specifieke onderwijsbehoeften: wat heeft lln specifiek nodig om volwaardig deel te kunnen nemen aan onderwijs Niet meer focussen op wat de lln heeft maar op wat de lln nodig he...