L\'autorité et la sanction PDF

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Histoire de l'autorité, des sanctions, jusqu'à aujourd'hui. Problématiques, caractéristiques, enjeux....

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Autorité et discipline

AUTORITÉ ET DISCIPLINE À L’ÉCOLE  Qu’est ce que l’autorité ? Hannah Arendt, La crise de l’éducation in La Crise de la culture : H.Arendt définie l’autorité comme étant contraire à la force et à la persuasion par arguments. Une relation autoritaire repose sur la hiérarchie où chacun reconnaît la justesse et la légitimité, et où tous deux ont d’avance leur place fixée. L’autorité doit être acceptée. L’autorité est de l’ordre de l’influence, perçue par l’autre comme non légitime. L’usage de la force est synonyme d’échec de l’autorité. Cmt faire pour que cette influence soit légitime, que l’autre accepte la relation autoritaire ? Pour Weber, Le savant politique : 1/ L’autorité traditionnelle : « ça a toujours été comme ça », tradition 2/ L’autorité charismatique : s’acquiert par le charisme des personnes, image de l’enseignant qui a de l’autorité. 3/ L’autorité légale-rationnelle : fondée sur le statut (on reconnaît le statut, la capacité de l’enseignant), rationnelle c’est la compétence (l’enseignant va leur montrer tout ce qu’il peut faire pour eux, les aider)  Dans une société démocratique l’autorité est légitime si : - elle doit être reconnue, acceptée - elle a une fin légitime (dans l’intérêt des élèves que cette autorité existe, faire grandir, transmettre, éduquer) - ses modalités d’exercice sont justes. = L’autorité est un lien (on ne délègue pas l’autorité ; à un CPE, à un professeur…).  2 risques majeurs pour l’autorité en éducation : - L’autoritarisme : obtenir une soumission par la contrainte ou la force, ne fait pas grandir. - Le refus du rôle d’autorité

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 L’autorité éducative : Prend appui sur des dimensions psychologiques et relationnelles. Mais ne va pas de soi : sa légitimité doit régulièrement être explicitée, confirmée.

Bruno Robbes, 2006 = L’autorité éducative : un équilibre à réinventer constamment - L’autorité statutaire (légale-rationnelle), liée au fait d’être enseignant, autorité d’adulte. Ne suffit pas, on risquerait de dériver vers la force, le pouvoir. - On a besoin de l’autorité de capacité, de compétences : communication verbale et non verbale, volonté d’aider, encouragements, valoriser le positif plutôt que le « centre de gravité » de la négatif, reconnaître les efforts. relation d’autorité - Mais aussi, de l’autorité de l’auteur : fondée sur l’autonomie, l’émancipation. Se faire reconnaître comme une personne ressource, qqln sur qui on peut compter, relation de confiance en l’élève et nous.

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Autorité et discipline

 L’autorité se construit aussi en situation : En effet, l’autorité s’installe (avant l’entrée en classe, en rentrant) mais n’est pas acquise pour l’heure, encore moins pour l’année… (je dois toujours me poser la question « pourquoi » je fait ça, pourquoi je fais ce choix, cette décision…) Marsollier : les piliers de l’autorité immédiate : Combinaison de savoir-faire et de savoir-être - Disposition des tables et des élèves - Rituels : entrée en classe, prise de parole, déplacements, comportements - Attention soutenue, présence de l’enseignant, de l’éducateur. - Règles claires (faire participer les élèves à la construction du RI pr qu’ils ne l’approprient) - Respect mutuel systématique - Choix didactiques adaptés : supports stimulants et variés - Rythme d’activité soutenu - Soutien différencié des élèves - Engagement de l’élève - Détermination, sérénité et persévérance lors des premiers débordements - Reconnaître les progrès et encourager les élèves

D’après MJ Chalvin, Prévenir conflits et violence

Autorité -

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Calme, stable Relation de confiance Etablir la bonne distance Reconnaître l’Autre comme ayant des choses à apporter Règles peu nombreuses, utiles, annoncées avec des objectifs clairs. Accepte et assume la relation inégale. Donne et se donne droit à l’erreur (on assume et on s’excuse auprès des élèves si on s’est trompé) Installe un climat de sécurité et de protection. Sanction (notion de responsabilisation, faire reconnaître à l’élève sa responsabilité dans se qu’il s’est passé, justifiées, expliquées, adaptées…)

!! Autoritarisme -

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Lunatique, inquiet. Sévère (ton, voix, comportement). S’appuie sur la peur, menace. Communication unilatérale, parole des élèves niée. Règles nombreuses, imposées, contraintes inutiles, assorties de sanctions systématiques. Peur de perdre son pouvoir. Refuse les contestations et toute discussion. Génère la peur, la craintes, tensions, climat d’insécurité. Punitions imprévues, excessives et non expliquées.

 La construction de l’ordre scolaire : conflits de normes et de valeurs L’ordre scolaire se construit à travers des conflits de normes et de valeurs. En effet, tous les professeurs, éducateurs, n’ont pas les mêmes règles, elles varient d’un prof à l’autre, d’un surveillant à l’autre, d’une classe à l’autre et même d’une école à l’autre. -

L’évolution de l’encadrement réglementaire : les circulaires et décrets depuis les années 2000 montrent une volonté de renforcer l’encadrement juridique des pratiques disciplinaires dans le second degré.

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Les sanctions scolaires dans un contexte de juridisation de l’école : la réglementation distingue les punitions (décidées en réponse immédiate par des personnels de l’EPLE), des sanctions disciplinaires qui relèvent du CE ou des conseils de discipline.

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Autorité et discipline

6 grands principes généraux du droit pénal sont transposés au domaine scolaire : Las a n c t i o ne s t n é c e s s a i r ee ti n c o n t o u r n a b l ema i s …

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LA SANCTION EST LÉGALE : Principe de légalité des fautes et des sanctions : notifié dans le RI, des comportements fautifs, liste des sanctions LA SANCTION EST INDIVIDUELLE : Principe de l’individualisation : on ne puni pas un 6ème de la même façon qu’un 3ème, car il découvre les règles, l’établissement, alors que le 3 ème, on lui a déjà expliqué plusieurs fois. Dépend donc de l’âge mais aussi de la personnalité, du contexte. (tenir compte du contexte, dire qu’on en tient compte) LA SANCTION EST PROPORTIONNELLE À L’ACTE : Principe de proportionnalité : attention aux punitions excessives. La réponse doit être adaptée à la faute commise LA SANCTION EST EXPLIQUÉE, accompagnée d’un ECHANGE éducatif : Obligation de motivation : c’est pas parce qu’on a écrit dans un carnet que c’est terminé. Il faut expliquer la sanction. Principe du contradictoire : parole de l’élève, de sa famille doivent être entendus. On ne décide pas sans avoir laissé l’élève s’exprimer. LA SANCTION RESPECTE la règle « non bis in idem » : des mêmes faits sanctionnés une seule fois.

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De plus : LA SANCTION REPOSE SUR DES FAITS LA SANCTION est PENSÉE, ANNONCÉE, TENUE LA SANCTION EST CLAIRE (temps, lieu, durée, mission)

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Nouveautés : - Mesure de responsabilisation : tâche, acte de solidarité (culturel ou de formation, 20h max), accord parental, convention, bilan avec la famille et l’élève (pas de sanction dans le dossier, juste la MR) - Commission éducative : réponse éducative adaptée, avant le CD Mesures préventives d’accompagnement : - Prévenir la survenance ou la répétition d’actes ; maintenir la scolarité ; prévenir le DS - Elaborées par la commission éducative

 «Las a n c t i o ne s tn é c e s s a i r ed è sq u ’ i lyat r a n s g r e s s i ond el ar è g l e ,s i n o n ,l ar è g l ep e r ds o ns e n se t i lyai n c r é d i b i l i t éd el ’ é d u c a t e u r» a n c t i onp e r me td ep r o mo u v o i ru n ea t t i t u d er e s p o n s a bl eduj e u ne ,e tq u ’ i lp r e n n ec o n s c i e n c e  «Las d es e sa c t e s»  «Las a n c t i o nl u ir a p p e l l el es e n se tl ’ ut i l i t éd el ar è g l e ,a i n s iq u el e se x i g e n c e sd el av i ee n c o mmu n a u t é» -

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Autorité et discipline

TD autorité et discipline Outils pour le cours : Circulaire 2014 établissements du 2nd degré, « application de la règle, mesures de prévention et sanctions » Et le règlement départemental des écoles d’Ile et Vilaine Texte, mise en situation : Situation de désordres en cours « Un élève chiffonne et balance une feuille d’exercice que le prof vient de lui donner en disant, je ne comprend rien, c’est fait pour qu’on y arrive pas…. »

Pour l’élève

Pour le prof

Pour la classe Pour l’établissement

Réflexion sur les enjeux Capacité à réaliser la tâche, passé scolaire, sens de l’école « tâche », motivation, engagement, isolement, estime de soi, mal-être, confiance en soi, non respect du rôle d’élève, inappropriation des règles Remise en cause de son autorité, son enseignement, perte de crédibilité, risque de décrochage de son élève, effet pygmalion, attentes vis-à-vis de l’élève, différenciation, acte éducatif à poser ?, relation pédagogique Effet de groupe, temps éducatif pour tous, détérioration du climat classe Détérioration du climat scolaire Politiques éducatives de prévention et de sanction Autorité de l’institution Institution cohérente qui sert ses cadres d’intervention. Garantir les cadres, les lois. Sanction qui doit être éducative et non réactive (cf circulaire 2014)

 Enjeux de la situation? (qu’est ce qui est « en jeu », finalités, tensions ?)

 Cmt penser vous devoir agir ? « tu vas ramasser ton papier, le déchiffonner » (dans certaines classes il y a des chaises à réfléchir, ou alors, s’il a besoin de temps, on peut le laisser « il n’y a pas de soucis, pour l’instant tu ne fais rien, tu fais une pause et ensuite… on repartira sur l’exercice » = pas besoin de relation immédiate = pas réaction à chaud, mais plutôt accueillir le moment et autoriser l’élève à être dans cet état. Cependant, ça ne veut pas dire qu’il a le droit de faire. C’est reconnaître l’ado dans ses besoins. Ensuite, poser les choses, du pdv de l’élève, de la classe, de la réparation (éducatif, pédagogiquement…) Après, rappeler les règles (deux jours plus tard…) Tout cela en agissant au sein d’un cadre impliquant :  Le référentiel des compétences professionnels des métiers du professorat et de l’éducation. CC1, CC2, CC6, 2013  Le socle commun 2016, domaine 3 formation du citoyen et de la personne  Le programme d’EMC  Les règlements intérieurs des établissements Voir sur l’ENT le diapo.

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