Organismic perspektiv och utvecklingsfunktion PDF

Preview

Summary

Runt sju års ålder, det var en betydande minskning av den privata diskurs broadcast, så Piaget gjorde följande tolkning: denna minskning av utsläppen beror på att barnets inte längre självcentrerad. För honom, därför skulle privata diskurs har ingen användning och skulle vara ett tecken på barndoms ...

Description

ORGANISMIC PERSPEKTIV OCH UTVECKLINGSFUNKTION Kontextuella-dialektik modell: Vygotskij -Medling Concept -Dubbel utbildning Act -Nästa utvecklingszon -Interiorization Medling: hänvisar till instrumentella karaktären av alla våra beteenden, det vill, de är alla relaterade till användningen av instrument. Således, för Vygotsky, avancera utveckling går från ett primärt sätt att tänka, reagera, minnas, reagera, etc., till en form alltmer förmedlas genom användning av instrumentet. Vygotsky kallade det att gå från en naturlig linje av utveckling till en kulturell linje av kognitiv utveckling. Vygotsky kallade dessa nya förvärv överlägsna psykologiska processer, imotsats till grundläggande funktioner innan instrumentell användning. Typer av instrument: Externt orienterade instrument: genom deras användning har en större omvandling av mediet uppnåtts. Exempel: hammare, sågar, hackor, etc. Instrument för intern orientering: syftar till att modifiera och organisera vårt beteende och vår kognitiva aktivitet. Här finner vi i sin tur: Externa resurser: exempel: Skriv något i en agenda, ställa väckarklockan, räkna med fingrarna, använda en Abaco, språket med sig själv eller en riktad av andra att ändra vårt beteende, etc. Några av dem vi använder under hela vårt liv, medan andra överger dem i utveckling som vi lär oss. Interna resurser: till exempel beräkningsregler, mnemoniska regler osv. Med dem vi medla kognitiva aktiviteter, såsom minne, som har något att göra med det spontana minnet av barnet. Externt språk blir internt språk. Sålunda, varje process som äger rum "inom huden" och förvärvas genom socialization skulle betraktas som interna. Till alla dessa instrumenterar av inre orientering, kallade Vygotsky dem instrumenterar av semiotic medling. Det viktigaste instrumentet för semiotic medling har alltid varit språk, först i sin externa form och sedan i sin dolda form. Vygotskij, i sin bok "Thought and language", beskriver en studie med barn i skolan situationer där de presenterades med ouppnåeliga stimuli (liknande Kellers studier med schimpanser där han kom att formulera begreppet kognitiv

omstruktureringoch därför begreppetinsikt). I studier med barn fann de att barn mellan 3 och 6 år gamla inte var begränsade till tantling, men involverade med sig själva, som Vygotsky kalladeprivat tal. Genom att utfärda detta tal införde barnen en organisation och en förväntan på svaren. Detta tal skulle då vara hans sätt att tänka. Den har en social karaktär, eftersom för Vygotsky allt talar är social, men den här är mer karakteristiskt privat. Det är därför det har funktionen av alla medlings instrument. I själva verket, när barn hindras från att tala i utförandet av dessa uppgifter, det finns en stor försämring av problemlösning. Vygotskij lade stor vikt vid övervägandet av allt barnlikt tal som socialt tal, eftersom det uppstår i kommunikativa sammanhang och med kommunikativ intentionalitet. Men han gjorde en distinktion kring det tal som observerats nästan tre år: å ena sidan upprätthåller tal kommunikativ funktion med andra, men å andra sidan råkar det också ha en kommunikativ funktion med sig själv, vilket är vad han specifikt skulle kalla privat samtal, ett medlings verktyg som barn använder för att resonera och lösa problem. Runt sju års ålder, det finns en betydande minskning av mängden privat tal släpps, som Piaget gjorde följande tolkning: minskningen av utsläppen beror på att barnet inte längre är självcentrerad. Sålunda, för honom privat tal skulle ha någon nytta och skulle vara ett ytterligare tecken på barndoms egocentrism, bara ackompanjemang av åtgärder. Det skulle så småningom försvinna som egocentrism barndom psykism försvinner. Vygotskij gjorde en annan hypotes, enligt vilken förklaringen till detta försvinnande skulle vara i det faktum att privat tal successivt internaliseras och blir vår reflektion. Således skulle vårt medvetande ha samma dialogiska karaktär som relationer med andra. Våra reflektioner skulle därför vara vår dialog med oss själva. Av denna anledning är vårt samvete och tankar sociala till sin natur. I denna bemärkelse, ur ett kontextuella perspektiv, det finns många former av utveckling, så många som medlings verktyg kan användas och sammanhang att utveckla. Lag om dubbel utbildning: formulerat i sitt arbete "utveckling av högre psykologiska processer". Denna lag säger oss att interpersonska processer i slutändan blir intrapersonliga processer. Allt sker först på ett externt sätt och senare, något liknande rekonstrueras på ett internt plan, detta är tillämplig på alla aspekter av utveckling. Vanligtvis vad som sker externt är tack vare expert människor. Denna lag är relaterad till en annan Vygotsky koncept:internalisering. Anledningen till att vi gör uppgifterna med andra först och sedan för oss själva är att vi hamnar bygga Nästa utvecklingszoner. Vi förvärvar andras medlings

instrument och gör dem till våra egna. Alla nästa utvecklingszoner förekommer i samspel med andra. Vygotskij var mycket kritisk till tillämpningen av tester för barn eftersom, enligt honom, han bara utvärderat en enda aspekt av hans utveckling som redan var mogen och det var den minst intressanta av alla: den verkliga utvecklingsnivån. Detta koncept berättar inte något om vad som kommer att vara de färdigheter som barn kommer att kunna genomföra inom en snar framtid, men dessa skulle ges av den potentiella utvecklingen, de färdigheter som barnet kommer att kunna lansering med hjälp av andra. Vi har alla olika nivåer av verklig utveckling och, till och med med samma nivåer av verklig utveckling, skulle två barn inte behöva ha samma nivå av potentiell utveckling. Således skulle nivån på potentiell utveckling vara de färdigheter som sticker ut från den verkliga utvecklingsnivån och som, tack vare experternas hjälp, får en högre prestanda och i slutändan bildar en ny nivå av verklig utveckling. Vygotskys metafor i detta avseende skulle vara: "nästa utvecklingsområden skulle vara knopparna av en blomma som kommer att blomma men som ännu inte blomstrar." All psykologisk utbildning visas två gånger i utveckling: först med andra och därefter autonomously. Internalisering: det här är den interna återskapningen av en extern åtgärd. Dessa verksamheter kan eller inte kan ha ägt rum med hjälp av andra. Exempel: gå från att titta på fingret när ditt barn pekar på något för att titta på vad ditt finger pekar på. För att förstå vad denna gest innebär, tar det en viktig mogen process som har att göra med den primära Adualismav piagetian, enligt vilken det är nödvändigt för barnet att lära sig att skilja sig från vad som omger honom, något omöjligt att inträffa före 9 månader. Vygotskys avhandling hänvisar till det faktum att pekande gest hos spädbarn är ett fåfängt försök att ta ett intressant objekt som de inte kan nå. Detta är uppkomsten av en gest som slutar bli en gest av den tolkning som andra gör av den. Den imitation processer av barnet ges i syfte att tillfredsställa en önskan eller ett behov. Detta skulle vara början på pekande gest. Kaye genomfört experiment med spädbarn för att diskutera de förfaranden som utförs för att uppnå pekande gest. Bates fastställer förekomsten av en proto-imperativ system som skulle vara den som används innan förvärva verbal-imperativ linje, producerar barnet ljud samtidigt som gesten av pekar (vid 9 månader). Efter detta, pekar gest tar på enproto-deklarativ funktion (vid 11 månader), där barnet först analyserar om den vuxna är att uppmärksamma det och sedan pekar på objektet att göra

ljudet; i det här fallet gesten av pekar det fungerar som en interaktiv länk, upprättande av gemensam uppmärksamhet mellan de två (de delar objektet som ett gemensamt ämne för interaktion). Genetisk-experimentell modell Det syftar till att bygga en genetisk modell med ett experimentellt tillstånd för att analysera de förändringar som sker (Vygotsky). Brunerskulle döpa denna metod som Mikrogenetisk metod derivatan av microgenesis. På 70-talet kultur psykologi gavs, dela Vygotskyan metod och är ett försök till processen för operabilitet. Inom detta område, intersubjektivitet(dela betydelser) kommer att vara ett relevant faktum att beskriva det sociala ursprunget för kulturell psykologi.Trä föreslår några steg att följa i epigenetiska modellen: 1 steg: Höj en uppgift. Steg 2: diskutera de svårigheter barnet har i uppgiften: för detta berättas mamman att inte hjälpa honom trots hans svårigheter. Således bedöms dess faktiska evolutionära nivå (första episoden (ner). 3 Step (andra episoden (NEP)): mamman uppmanas att ge hjälp, vilket förmedlar hennes kognitiva nivå och slutföra uppgiften. På så sätt skulle den potentiella evolutionära nivån bedömas. 4 Step (tredje episoden (ner)): epigenetiska framsteg analyseras efter eliminering av stöd från modern. Den faktiska evolutionära nivån håller på att utvärderas. Det tredje och fjärde trappstegen skulle motsvara nästa utvecklingszon. Tack vare det kan du kvantifiera de förskott som barnet har gjort i hans eller hennes kompetensutveckling. Kulturell psykologi: Inom medlingsprocessen finner vi: Externt plan: utvecklings agenter (Bruner, trä, Rogoff, Cole, etc.) Intern plan (Kaye, Wertsch). Bruner begrepp: ställningar och format Byggnadsställningar:internt stöd (känsligt för de verkliga svårigheter som lärlingen upplever hela tiden) av experten. På detta sätt, experten kommer att förse barnet med lämplig grad av hjälp, det nödvändiga, gör det möjligt att bygga eller förbättra nya färdigheter inom DPZs (dessa zoner byggs endast när dessa två krav ges).

Desandamiaje: återkalla aids när barnet kan utföra verksamheten själv (bjuda in honom att göra dem). Det skulle vara lika viktigt att ge stödet som att dra tillbaka det vid rätt tidpunkt. Trä Tillsammans med Bruner formulerade han begreppet byggnadsställningar,men han tar det ytterligare att försöka driva det, söker former av villkorad hjälp. Trä sätter fem nivåer av växande hjälp som experter gav till sina lärlingar: Verbal andedräkt: vårdgivaren uppmuntrar verbalt barnet att göra något. Muntliga instruktioner– mamman verbalt ger instruktioner om hur man utför uppgiften. Peka på materialet:mamman pekar bokstavligen på det objektet som ska användas. Förbered materialet:mamman själv tar det nödvändiga föremålet och ger det till barnet. Demonstration eller modellering: mamman gör för barnet den uppgift som barnet inte vet hur man gör. Det kan vara en fullständig eller partiell modellering. Hypotesen om vad affektiv instruktion är LED trä att vara mer av en Instruktivänkulturellpsykolog, somhan började. För trä, när barnet gör ett misstag, tar mamman större kontroll och pekar sedan på barnets material. Detta följs av ett misstag, som mamman svarar på med nivå 4 (förbereder materialet) och, om efter det också följer ett fel, hon slutligen svarar med nivå 5 (Hon avslutar gör uppgiften för barnet att se och sedan kan upprepa det). När, å andra sidan, nivå 3 fungerar, tar mamman bort en del av kontrollen, så att hon de-sandamiesstöd genom att gå ner till nivå 1 och 2 i efterföljande svårigheter. Detta skulle motsvara det villkorade stödet från trä. Format: Bruner studerade två spel format, eftersom även om de inte är de enda formerna av mor-barn interaktion, är det en av de mest slående och speciell. Till exempel, icu-Cú tas tas-tásmamma hävdar att generera oförutsedda händelser i mycket förutsägbara förhållanden genom att göra mycket små spädbarn hamna villkoras också. Detta spel är en av de mest stimulerande aktiviteter för spädbarn, som sammanför den vuxens ansikte alla stimulerande egenskaper som barnet är intresserad av:ögonglans,tänder,leende, inkommandeoch utgående, etc. Således, i detta format barnet verkar mycket mer mogen än den är utanför den. Dessutom, mödrar lyckas införa ett nytt element som gör det oförutsägbar och därmed få barnets uppmärksamhet igen. Med dessa interaktioner lär sig barnet denkommunikativa pragmatiska.

I det format som tittar på enbok,observerade Bruner i longitudinella studier i 3 eller 4 stadier av utveckling barn med sina mödrar (uppenbarligen tillhör juridiska kulturer). Dessa barn och deras mödrar satt runt passerar ark av böcker eller tidskrifter medan experten (mamman) pekar på saker, frågar, och lämnar ett tomt utrymme som respekterar barnets tur, slutligen svara för honom. Fyra månader senare barnet kommer jollra och fungera som ett svar. Ytterligare fyra månader senare kommer han att sätta något som liknar en etikett och slutligen sluta ge en begriplig etikett. Experten bör alltid kräva något mer av barnet i varje skede. Detta format kommer att vara viktigt för barnet att lära sig att saker har namn och för deras kognitiva, språkligaochkommunikativautveckling. Enligt Bruner är ett formatett villkorat förhållande mellan två parter där varje förflyttning av en av parterna är ett svar på den andra rörelsens förflyttning, vilket skulle vara ett nödvändigt krav och utbildning för bildandet av föra en dialog och introducera barnet till kulturen. Det skulle vara enmikrokosmosdär varje part gör något för den andra och de två gör saker tillsammans. Rogoff Bedriver jämförande studier av utvecklingen av amerikanska barn och Mayabarn i Guatemala. Denna observation av Maya-kulturen ledde henne att formulera det viktiga begreppet guidad medverkan. Guidad medverkan: hänvisar till de sätt på vilka kultur experter formar barns resonemang och utveckling, båda deltar i Maya kulturella praktiker. Dessa är de sätt på vilka experter förmedlar kultur instrument i informella undervisningssammanhang (eftersom de inte är en juridisk kultur). Såledesär experten ligger i stället för utveckling och bygger broar som tillåter befordran av ämnet i utveckling. Det skulle vara en annan form av begreppetbyggnadsställningar. Scribner och Cole De drev det jämförbara människakognitions laboratoriumet (LCHC) i USEN, var de sågar att funktionslägen av utveckling uppstår olikt beroende på kultur. De studerade hur det sylogistiska resonemanget byggs,som från ett enda uttalande kan dra sammanhängande slutsatser från tonåren och framåt (t. ex.:alla män är dödliga. Sokrates är en man, då Sokrates är dödlig.). Det finns dussintals varianter av systologistic resonemang. Luria Han vände Uzbekistan till ett autentiskt natur laboratorium (något som Vygotskij redan hade tänkt göra innan han dog), eftersom det var ett område där de framsteg som främjades av den ryska revolutionen redan hade anlänt, men som också hade många områden som 30-talen levde de fortfarande under en

feodal regim. Av denna anledning kunde jämförande studier utföras mellan uzbeker från olika områden. Bland annat har förmågan hos syslogistic resonemang studerats genom tillvägagångssätt för uppgifter som: skulle det vara möjligt att framgångsrikt få bomull i plantager i södra USA, med vissa temperatur och luftfuktighet villkor? Det sågs att uzbekernaculturalizedkunde utvinna kunskap, medanickeculturalizedde kom aldrig till slutsatser, även med Luria hjälp (förutsättningen för icke-culturalised var:vad jag inte har sett, jag talar inteom). Sålunda, den frekventa användningen av läsning och skrivning visades vara grundläggande verktyg för utveckling av systologistic resonemang. Kaye Han är en direkt lärjunge till Bruner. Han är författare till metafor för att utveckla ämnen som inlärare ikultur. Detta innebär att vara lärlingar till de verktyg som förmedlar kulturen. Således skulle vårt hantverk vara att bli experter på kultur, något vi gör eftersom det finns alltid någon mer expert än oss villiga att hjälpa oss. Idén omlärling har medeltida konnotationer från tiden för gillen, och omfattar alla dessa egenskaper: Experten presenterar de förenklade uppgifterna. Gör att du kan träna i de enklaste uppgifterna. Experten fungerar som modell. Kontrollera och stöd om eleven gör jobbet är nödvändigt. Dra tillbaka stödet om det inte längre behövs. Den presenterar alltmer komplicerade uppgifter som eleven behärskar enkla sådana. Slutligen, det tillåter lärlingen, under hans överinseende, att utföra hela uppgiften. Det är villkorat i dess interaktioner. Upprätthåller en interaktion organiserad i svängar. Kaye, i sin bok det sociala och mentala livet för spädbarn. Hur föräldrar skaparmänniskor,berättar han hur, i sina observationer i en cafeteria, han observerar två män med en bebis i knät på en av dem, som är ca 4 eller 5 månader gammal och är intresserad av en uppsättning tangenter på bordet , uppvisar motoriska färdigheter. Därför kan du se hur de flesta experter skapar workshops på ett oplanerat eller frivilligt sätt för barnet att utveckla sin kompetens. Dessa workshops är grundläggande för barns utveckling. På en punkt, Fadern ger nycklarna till sin son och hans son kan nå dem, men är ännu

inte kan ta honom. Sedan lyfter Fadern nyckelringen i luften och barnet kan hålla den. Föräldern agerar på ett sätt som gör det möjligt för barnet att träna hans eller hennes räckvidd och tryck färdigheter. Det är därför det sägs att Fadern är den som skapar förutsättningar för sin son att utvecklas som person. Wertsch I ett försök att fungera(ta ett steg längre för att kunna hantera det) de grundläggande begreppen vygotskyanos, försöker hitta ett sätt att hantera begreppet internaliseringlättare, och gör det genom attdefiniera det som: flytten från hetero-förordning till självreglering,det vill, hur aktiviteter vi utför endast med hjälp av andra vi i slutändan gör dem föross själva. Studera de processer som måste äga rum mellan expert och lärling att ta detta steg (till exempel processen att lära sig att cykla). Han studerade alltid expert-nybörjare dagar försöker lösa uppgifter överlägsen den rookie förmåga. Speciellt berömd är exemplet på lastbils pusslet(barn mellan 3 och 4 år). Slutsatsen var att det finns följande interaktiva processer: Det sätt som experterna definieraruppgiften: det finns olika sätt, till exempel: vissa experter definierar det som mål-orienterad,andra somprocessuella orienterade,så att experterna beviljar olika hjälp sätt beroende på hur uppgiften definieras. Brett utbud av hjälpmedel för att utföra den uppgift som tillhandahålls av experten:som att peka ut uppgiften, ge verbal eller icke-verbal stöd, etc. De tillåter barnet att träna på den typ av färdigheter som krävs för att övervinna uppgiften. Disposition och kontroll av barnet av den hjälp som ges av experten: det motsvarar att mamman lossnande och släppa en del av kontrollen. Gör något som inte faller inom förståelsen av lärlingen med hjälp av någon som vet mer: så att du kan bli medveten om de steg som är nödvändiga för att framgångsrikt utföra uppgiften och att förstå innebörden av dessa steg. Barnets självcentrerade tal i sådana situationer:barnet berättar något som mamman har berättat för honom förut. Nivån på kognitiv tillgänglighet för barnet: det vill, hur nära eller långt uppgiften är från dess faktiska evolutionära nivå. Sida 45 familj och psykologisk utveckling.!Kulturella psykologiska överväganden. Populära psykologi:

Det skulle skildra en ny linje av forskning av psykologer som härrör från kulturell psykologi. Den är baserad på studiet av alla åsikter och övertygelser av den vanliga människan. I denna mening skulle det göras upp av alla de förenklade teorier som den genomsnittlige mannen inte har något medvetande, men som har varit i verkställande sedan tiden för hominiderna. Många av dem är inte officiellt planeras av vetenskaplig psykologi, men de är nödvändiga så att vi kan förutse vad som kommer att hända och förstå beteendet hos andra. En av de viktigaste pelarna i denna populära psykologi skulle vara de implicita teorier om vad föräldrarna anser bör vara utvecklingen och beteendet hos sina barn. Ibland fungerar de och ibland gör de inte saken värre. Men, deras betydelse ges till oss att dessa teorier är variabler som förmedlar beteendet hos föräldrar med barn. Det bör inte diskvalificeras från vetenskapliga ståndpunkter, utan bör snarare analyseras och studeras. Universals i populär psykologi Alla dessa begrepp är universella i utvecklingen: Prolepsis: koncept forskat av Cole och meningförväntan. Den hänvisar till familjer projicera på barnet en rad övertygelser och värderingar som kommer att avgöra vad barnet kommer att se ut enligt nuvarande kultur. Bifogad fil. Studera variationeni utvecklingsformer och kanaler. Vygotskyan genetisk metod Förutom microgenesis skalan ...