Paso 2 Epistemologia e historia de la pedagogia PDF

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Paso 2- Presentar un resumen analítico

Angie Alexandra Santos Méndez Grupo: 520027_136 Director del curso: Luis Daniel Montiel

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – Unad Escuela Ciencias de la Educación Curso Epistemología e Historia de la Pedagogía Octubre 2020

Introducción El presente trabajo se mostrará el resumen y el respectivo análisis del tema escogido de acuerdo a la unidad, con el fin de conocer y adquirir nuevos conocimientos, ya que la epistemología nos enseña a buscar, indagar, averiguar por nuestra cuenta un conocimiento nuevo con ayuda de las diferentes fuentes y unidades, que se pueda entender e interpretar diferentes puntos de vista en el que se relaciona varios temas que abarca la epistemología las cuales tienen un objeto específico para resolver las inquietudes que surgen.

Autoevaluación NOMBRE DEL DOCUMENTO O AUTOR (ES): FUENTE CONSULTADA: (Las teorías Gómez, Luis Felipe implícitas de los profesores y sus acciones en el aula) LUGAR Y FECHA DE PUBLICACIÓN: EDITORIAL: Jalisco, México, 2008 Revista Electrónica Sinéctica DIRECCIÓN WEB: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99819167005 TESIS O RESUMEN: Las teorías implícitas de los profesores es uno de los principales determinantes de la práctica educativa, utilizan sus teorías implícitas acerca de la enseñanza, como planear una clase y afrontar situaciones inesperadas en el aula, el profesor adquiere un papel de agente, capaz de tomar decisiones y de resolver dificultades, las teorías implícitas sirven para dar regularidad a la experiencia y estructura intelectual al campo de la enseñanza y el aprendizaje (Rando y Menges, 1991). Existen dos tipos de prácticas educativas de los profesores: uno puede denominarse constructivista y el otro transmisionista. Independientemente del tipo de práctica, en la mayoría de los casos se advirtió una estrecha relación entre la teoría implícita de la educación sustentada y las actividades pedagógicas. A esta relación estrecha se le llamó isomorfismo (igualdad de estructura) y a partir de ella se elaboró una tipología de creencias de los profesores. Se encontró que en 13 casos (81.25 %) la teoría implícita del profesor concuerda con lo que hace en el aula. En tres casos (18.75 %) se presenta una marcada diferencia entre lo que el profesor dice acerca de la educación y lo que hace. ANÁLISIS: Luego de analizar el texto, y ver que el estudio de las teorías implícitas de los profesores a cerca de la educación se llevó a cabo en una universidad privada de Guadalajara con la participación de 16 profesores de los distintos departamentos académicos, los 16 profesores observados y entrevistados fueron hombres y mujeres en la misma proporción, impartían asignaturas centrales en los programas académicos, algunos eran de tiempo fijo y otros, variable. La mitad de ellos había cursado un diplomado para el desarrollo de las habilidades académicas., en esta investigación se indago con los profesores, sus creencias, explicaciones, y razones de esas rutinas que contribuyen a su práctica educativa, y que es un proceso de solución de problemas en el cual el profesor utiliza su conocimiento implícito para resolver problemas y de cómo lograr las metas educativas, el tema de las teorías implícitas de los profesores en esta investigación se considera como uno de los principales determinantes de la práctica educativa. La variable principal, objeto de este estudio, fue el método pedagógico que construye el profesor, el cual incluye su práctica educativa y las teorías implícitas que la guían, en las teorías implícitas de los profesores y sus actividades en el aula se encontró que los profesores tenían teorías implícitas con mayor tendencia al constructivismo o a la presentación de información. Los métodos pedagógicos de los profesores se pueden agrupar en dos grandes categorías: constructivismo y transmisionismo. La mayoría de los profesores (81.25 %), independientemente de su visión pedagógica, mostraron congruencia entre práctica educativa y teorías implícitas.

 Describe el propósito del curso R/ El propósito del curso es conocer las diferentes corrientes epistemológicas del discurso pedagógico y en donde tenemos diferente información de cada tema.  Describe la competencia de esta unidad R/ Analizar relaciones entre epistemología y pedagogía, enseñar diferentes métodos de enseñanza y estudio.  Tuviste claridad en la actividad R/ Al principio se me dificulto un poco porque no tenía conocimiento acerca del tema, pero luego de leer el texto tuve claridad para poder desarrollar el trabajo.  Le dedicaste el tiempo suficiente para realizarlo R/ Si, porque tome el tiempo suficiente para leer detenidamente la unidad para poder desarrollar el trabajo  Identifica y escribe las fortalezas y debilidades en la realización de la actividad R/ Mi fortaleza son las ganas de aprender y hacer las cosas bien, pero mi debilidad es que no tenía conocimiento del tema y muy poco me gusta leer, pero trato de mejorar eso.  Sugerencias para la realización de la próxima actividad R/ Un poco de conocimiento por parte del tutor del curso nos ayudaría.

Conclusiones

El desarrollo de esta actividad nos permitió profundizar los diferentes temas de la unidad, de tal forma que nos proporcionó una visión clara del curso para la organización y planeación de estrategias adecuadas para desarrollar con éxito el trabajo, es fundamental que como estudiantes asumamos la gestión académica de nuestro proceso formativo con entero compromiso y responsabilidad.

Referencias

Gómez, Luis Felipe Las teorías implícitas de los profesores y sus acciones en el aula Revista Electrónica Sinéctica, núm. 30, 2008, pp. 1-14 Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente Jalisco, México https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99819167005...