Resenha metodologia do ensino da educação física PDF

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Livro Metodologia do Ensino de Educação Física - Coletivo de Autores
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UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍ

- UNIVALI

EDUCAÇÃO FÍSICA: LICENCIATURA DISCIPLINA: METODOLOGIA DO ENSINO PROFESSORA: LILIANE GEISLER ACADÊMICOS: ADRIANA DALSENTER E FELIPE SANTIAGO SENE

RESENHA:METODOLOGIA DO ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA (COLETIVO DE AUTORES)

ITAJAÍ, 2019 1

INTRODUÇÃO

O livro Metodologia do Ensino da Educação Física foi escrito por um coletivo de autores de diferente compreensão teórica com um único objetivo de propor uma nova maneira de se trabalhar a Educação Física, e também propor um novo modo de sistematização de conhecimento. Com este trabalho tentamos expressar o que julgamos mais importantes no texto para a formação de futuros professores como nós. O texto nos traz planos e formas para melhorar as formas de ensino em nossas escolas mostrando as diferenças entre metodologias convencionais e antiquadas com inovadoras e contemporâneas formas que se mostram muito eficaz de diversas formas.

CAPÍTULO 1 À respeito do projeto político-pedagógico. Neste tema os autores percorrem pelos diferentes interesses das classes sociais. Eles trazem a discussão que através das diferenças entre a classe trabalhadora e proprietária é onde nasce a pedagogia. Os autores destacam que o texto aborda uma pedagogia emergente, chamada de crítico-superadora. E que a partir dessa pedagogia temos algumas características específicas, entre elas esta a diagnóstica, judicativa e teleológica. Diagnóstica porque utiliza de leitura de dados da realidade para interpretação e julgamento do sujeito, levando em consideração sua classe pois cada uma tem seu valor em nossa sociedade capitalista . Judicativa porque julga com valores diferentes de acordo com classe o sujeito. Teleológica porque se tem uma direção onde quer chegar dependendo da perspectiva de classe a que se refere, sendo esta direção transformadora ou conservadora. Os autores destacam também que cada educador deve ter definido o seu projeto pedagógico. Pois é através dele que os educandos terão sua identidade pedagógica exposta. Concepção de currículo ampliado: os autores trazem como primordial para o currículo, o desenvolvimento intelectual e a reflexão do aluno. . Para então contribuir com debates sobre tal questão, no período de março de 1987 a março de 1991 foram realizados estudos pela secretaria de Educação, Cultura e Esporte de Pernambuco. Um avanço teórico-metodológico destes estudos gerou uma nova proposta de currículo para a educação física. 2

O principal foco desta proposta é a facilitação da reflexão e prática pedagógica dos professores do magistério, ensino médio e das séries iniciais do ensino fundamental. Tal proposta tenta mudar um certo método conservador utilizado no ensino com seus sistemas de seriação e matérias estudadas na escola, por uma nova metodologia que tenta conciliar a teoria geral do conhecimento com a psicologia cognitiva do aluno, levando e consideração a prática pedagógica no processo de escolarização. Os autores trazem um conceito que currículo escolar é a caminhada ou percurso do homem em sua busca de conhecimento. Alguns princípios curriculares no trato com o conhecimento: o conhecimento que o aluno adquire durante as aulas deve estar ligado com sua realidade social, para que assim, o aluno possa compreender melhor a sua identidade social. Para Libâneo (1985, apud COLETIVO DE AUTORES, 1992, p.15) “[...] os conteúdos são realidades exteriores ao aluno que devem ser assimilados e não simplesmente reinventados, eles não são fechados e refratários às realidades sociais”, os conteúdos de ensino emergem de conteúdos culturais universais. Os ciclos de escolarização: neste tópico os autores apresentam uma maneira diferenciada do modelo de seriação que é utilizada na escola, no qual tem como objetivo transmitir conhecimento por meio de ciclos de escolarização. Esses ciclos se dividem em quatro formas diferentes. Sendo eles; O primeiro ciclo inicia na pré-escola e vai até a 3ª série. Este ciclo é chamado de ciclo de organização da identidade dos dados da realidade, onde o aluno consegue encontrar e identificar as relações entre as coisas. Nesse ciclo o aluno dá um salto qualitativo quando começa a categorizar os objetos, classificá-los e associá-los. O segundo ciclo corresponde da 4ª série a 6ª série. Esse ciclo é denominado de ciclo de iniciação à sistematização do conhecimento. Onde o aluno começa a estabelecer nexos e relações mais complexas entre as coisas. O salto qualitativo é identificado quando o aluno estabelece relações entre às coisas. O terceiro ciclo vai da 7ª a 8ª série. É o ciclo de ampliação da sistematização do conhecimento. Esse ciclo se caracteriza quando o aluno começa a desenvolver a consciência da atividade teórica, dando o salto qualitativo quando se percebe a capacidade de organizar a identificação dos dados da realidade através do pensamento teórico. O quarto ciclo se dá na 1ª 2ª e 3ª séries do ensino médio. É o ciclo de aprofundamento da sistematização do conhecimento. Se caracteriza quando o aluno desenvolve a capacidade de refletir sobre o objeto.

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Sendo que o aluno dá o salto qualitativo quando estabelece regularidades (relação) dos objetos.

Confronto das perspectivas da Educação Física Escolar na dinâmica curricular: este tópico ressalta uma abordagem dialética ao que concerne a organização do currículo escolar, inicialmente considerando o desenvolvimento da aptidão física do homem em vista dos interesses das classes dominantes, no intuito de assegurar e perpetuar a sociedade capitalista. Esta perspectiva apoia-se na pedagogia tradicional que privilegia o sujeito forte, ágil, apto, empreendedor, (padrões) com características que o coloque em posição de vantagem na disputa de livre concorrência. Nela os conteúdos são estruturados e organizados de modo a possibilitar a adequação do currículo que prioriza os aspectos de ordem fisiológica. Confrontando esta concepção, a perspectiva da reflexão sobre a cultura corporal remete-nos a uma pedagogia que aponta para as diversas formas de representações do mundo, produzidas e exteriorizadas pelo homem no decorrer da história. A abrangência desta perspectiva prevê conteúdos norteados pelos resultados de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumulados, retraçados e transmitidos para os alunos na escola. Neste sentido o conhecimento é visto de forma a possibilitar o aluno a desenvolver uma visão de historicidade e compreender-se como sujeito capaz de traçar o rumo de sua vida e participar da produção cultural.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O estudo deste capítulo revelou-nos uma abordagem bastante significativa sobre a construção do currículo ao que diz respeito à prática da Educação Física escolar. Ressaltamos que o centro da reflexão proposta pelos autores deriva, inicialmente, em estabelecer um aprofundamento acerca de algumas concepções como a de currículo ampliado, projeto político pedagógico; a correlação dos princípios curriculares à vida social do aluno, além de fomentar o debate concernente às propostas pedagógicas historicamente organizadas e estruturadas para a prática desta disciplina. A nós o ponto chave desta discussão fica em torno de duas tendências pedagógicas, a saber, a pedagogia tradicional e a pedagogia crítico superadora. Podemos constatar a intenção dos autores em promover uma abordagem da prática da Educação Física na dinâmica curricular: desenvolvimento da aptidão física ou reflexão sobre a cultura corporal. 4

REFERÊNCIA

COLETIVOS DE AUTORES. METODOLOGIA DO ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA. São Paulo: Cortez, 1992. 84 p.

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