Tema 3.3. Las distintas perspectivas del curriculum en EF PDF

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DE LA Y DEL DEPORTE LAS DISTINTAS PERSPECTIVAS DEL CURRICULUM EN Perspectiva tradicionalista Basada en la (valores, experiencias conocimientos tradicionales). Respeto a lo tradicional y extendido socialmente Obediencia a los Profesional artesano Curriculum: poco de Papel del profesorado. Reproductor...

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TEORÍA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y DEL DEPORTE

LAS DISTINTAS PERSPECTIVAS DEL CURRICULUM EN EDUCACIÓN FÍSICA Perspectiva tradicionalista -

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Basada en la tradición (valores, experiencias prácticas, conocimientos tradicionales). Respeto a lo tradicional y más extendido socialmente Obediencia a los dictámenes Profesional artesano Curriculum: ‘un poco de todo’ Papel del profesorado. Reproductor. Persona que custodia la tradición. Reproduce siguiendo lo que se ha hecho siempre, pero de modo espontaneo (el profesor tradicional no reflexiona mucho sobre su propia practica ni se preocupa mucho por la teoría y la preparación de las clases) Materias curriculares: los tradicionales (potro, cuerdas, conos, etc.). Pocos materiales curriculares impresos. Libros/recetas (aplicación directa)

Perspectiva técnica -

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Antecedentes:  Estados y rendimiento de sus sistemas educativos  Organización científica del trabajo  Taylor:  como deben ser dividas las tareas para ser más eficiente  mejorar la productividad de los procesos de producción en cadena (patrones motores eficientes)  parcelar la cadena de montaje  Problema al trasladarlo a la educación  Racionalidad técnica (separación medios-fines)  Psicología conductista del aprendizaje  Pedagogía por objetivos (libro de Gimeno Sacristán  “se quiere gente técnica pero poco critica”) Valores característicos: Organización, eficiencia, mecanización, especialización, rendimiento, aplicación técnica Gran aceptación en EF (España) (AFs observables y medibles  condición física y habilidades deportivas) Libro de Sánchez Bañuelos (1984):  Bases de una didáctica de la educación física y el deporte Peligro:  Asumirla como la única solución porque a veces se llega a una corrupción del lenguaje  Entender el progreso solo de una manera  Perversión de la eficiencia

J. Quijada

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TEORÍA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y DEL DEPORTE

Teoría Racionalizar la practica  mayor rendimiento (perder menos tiempo, cumplir mas objetivos programados, aprovechar al máximo los recursos disponibles, etc.) Relación jerárquica entre teoría y practica  Teóricos (pensadores)  Profesores (aplicadores) (reproductores) Materiales curriculares: aplicación directa de los materiales impresos Un profesor técnico trabaja mucho y se preocupa mucho por preparar bien sus prácticas. Programa mucho, concreta objetivos, planifica los métodos para conseguir esos objetivos, etc., buscando la eficacia y la mejora del rendimiento del alumno. Aplica lo marcado por los expertos y se preocupa del que y como enseñar, no del porque y para que de la educación (de eso ya se encargan los expertos) ¿En qué se diferencia la perspectiva técnica y la práctica en relación de teóricos y profesores?

Perspectiva practica -

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Surge como reacción a la teoría técnica. Años 70-80. Los defensores de esta perspectiva o teoría consideran moribundo el campo del curriculum por la excesiva confianza en la teoría. El curriculum se sitúa en el ámbito de lo práctico (espacio escolar donde profesoresalumnos construyen el curriculum) Profesor protagonista por su vinculación con la practica (que, como, porque y para que) Profesor-investigador. Encargado de concretar el curriculum en sus ámbitos de actuación y de construcción de conocimiento Proceso de investigación acción:  Planificación  Acción  Observación  Reflexión En esta teoría, el profesor o la profesora es la figura determinante en la construcción y desarrollo del curriculum por su vinculación con la práctica de la enseñanza Perspectiva adecuada para la mejora profesional (reflexión sobre la actividad docente, trabajo colaborativo, elaboración de materiales curriculares propios) Papel del profesor: persona autónoma, que soluciona problemas prácticos, que reflexiona y genera teoría-practica, innova, toma decisiones, etc. Uso de materiales curriculares: transformación de materiales impresos, creación de sus propios materiales, etc.

Perspectiva critica -

Antecedentes (principios XX). ‘Toda acción pedagógica es acción social y, en consecuencia, acción política’ España previa a la Guerra Civil. Educación como medio frente a la pobreza y el analfabetismo Para algunos profesionales y académicos (años 70-80), las teorías de la perspectiva practica resultan interesantes, pero insuficientes

J. Quijada

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Valores característicos:  Emancipación  Liberación  Cambio  Justicia  Ética La idea de profesor-investigador de la perspectiva practica, bien recibida (signo de autonomía y responsabilidad profesional) Sin embargo, la idea ‘profesor como eje del curriculum’ les parece incompleta. Existen estructuras sociales que influyen en el curriculum (una teoría social aplicada a la teoría curricular) A diferencia de la perspectiva práctica, la perspectiva crítica sugiere ir más allá de la interpretación y solución de problemas prácticos de la enseñanza. Traspasa los límites del aula/patio de la escuela preocupándose por la transformación social de las instituciones y practicas educativas (para fomentar valores, buscar la mejora y transformación social, etc.) Relación importantísima entre teoría y acción (pensar para actuar) Formación del profesorado caracterizada por la profundización en aspectos no solo educativos, sino también sociales y políticos Materiales curriculares: transformación y creación de materiales. Uso de materiales que den pie al conocimiento critico El profesor siempre transmite determinadas ideologías. Única teoría que reconoce realmente al profesor como persona con creencias, pensamientos, tendencias … y no como un ente neutral Necesidad de identificar ideologías para saber que se transmite y que es adecuado o inadecuado Concienciación critica del alumnado Ejemplos de ideologías en EF

Objetivo que se pretende con la exposición de las diferentes perspectivas del curriculum -

Que el alumnado conozca bien las principales tendencias existentes en EF. A partir de ahí, ver que es lo que les convence de cada teoría y lo que no Que traten de llevar a cabo, si se dedican a la educación, un planteamiento curricular coherente Se podrían mezclar cosas de unas perspectivas (coherentes) y no de otras

J. Quijada

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