Volk en Ras - Samenvatting Hitler Mein Kampf PDF

Preview

Summary

Samenvatting les 2 van het boek 'Mein Kampf' en toepassingen...

Description

Volk en Ras Opdeling tekst: ▪

▪

Deel 1 De Ariër ▪

Thema 1: Raszuiverheid

▪

Thema 2: Ariër als stichter van cultuur

▪

Thema 3: De morele Ariër

Deel 2 De Joden ▪

Thema 1: Joodse cultuur en religie

▪

Thema 2: Geschiedenis Jodendom

▪

Thema 3: Kapitalisme en Marxisme als Joodse uitvindingen

CONCLUSIE: Duitsland verloor Wereldoorlog I door het verraad van de Joden. Daaruit volgt: Wereldoorlog II winnen staat gelijk met het vernietigen van de Joden.

Deel 1 – Thema 1: Raszuiverheid ▪

Leven is strijd tussen rassen. Het leven is geen liefde en zorg. De strijd selecteert welk ras de moeite waard is.  Rassen mogen enkel nakomelingen vormen binnen datzelfde ras  Natuur heeft een wet (natuurwet): raszuiverheid  Mensen accepteren de wet niet waardoor de kwaliteit vd rassen daalt

▪

De natuur bestraft inferioriteit. Het zwakke ras wordt eruit geselecteerd. Een correcte politiek laat de natuur zijn werk doen.  Nog een natuurwet: wet van de sterksten (superioriteit)  Eigen ras heeft het natuurlijk recht om te overleven  Zwakkeren overleven niet (bv door een samenleving te vormen waarin zwakkelingen zich niet kunnen voorplanten)

▪

Rassenvermenging verzwakt het sterke ras. Er is nood aan een politiek die het ras totaal zuiver houdt.

▪

In de Nazistaat zie je het ontstaan van een wetgeving en een sociaal-agogische sector die het zuiveren van het ras tot doel heeft.

Citaat als conclusie thema raszuiverheid “Wie wil leven, moet dus strijden, en wie niet wil vechten op deze wereld van eeuwige twist, verdient het leven niet. Zelfs als dit hard zou zijn, is het gewoon een feit. […] De mens die de rassenwetten miskent en veronachtzaamt, berooft zich werkelijk van het geluk dat voor hem wordt weggelegd. Hij verhindert de zegetocht van het beste ras en daarmee tevens de voorwaarde voor iedere menselijke vooruitgang en als gevolg daarvan verblijft hij, belast met sentimentaliteit van de mens, in het gebied van de hulpeloze ellende van de dieren.” (p. 373/4)  Je mag niet sentimenteel zijn, want de vijand kan op je gevoelens inspelen en je ‘vernietigen’.

Deel 1 – Thema 1: De Nürnberg wetten ▪

Deze wetten bepalen wat Duits-zijn is. Op basis van een natuurlijk achtergrond wordt aan burgers een bepaald juridisch statuut toegekend. Wie een Duitse achter grond heeft, die krijgt een serie burgerrechten. Die wetten verdeelde de Duitse staatsburgers in twee categorieën: (1) Rijksburgers, die stemrecht hebben en die openbare functies kunnen bekleden en (2) niet-Rijksburgers, die deze burgerrechten niet hebben.  Wie een Duitse achtergrond heeft, krijgt een aantal bepaalde ‘Duitse rechten’  Wie geen Duitser is krijgt die aantal rechten niet (minder rechten want zij hebben geen raszuivere Duitse achtergrond) Twee categorieën: 1. Rijksburgers bv leraar, rechter, politie,… (alleen Duitsers) 2. Niet- Rijksburgers bv Joden, zigeuners,…

▪

Deze wetten bepalen wie met wie mag trouwen. Er wordt verboden dat Duitsers trouwen met Joden. (zie volgende dia). Bepaalde huwelijksverbindingen zijn verboden. Andere kunnen pas na toelating van een rassenministerie. Andere zijn dan wel toegelaten.  Wetgeving verbied geen raszuivere huwelijken  Uitzondering? Ministerie bepaalt wie met wie trouwt

Bron: https://nl.wikipedia.org/wiki/Rassenwetten_van_Neurenberg

Deel 1 – Thema 1: Rassentheorieën in het moderne westen ▪

Die rassentheorieën waren in de jaren ’30 wijd verspreid. ▪

De Australische rassenpolitiek met de aboriginals. ▪

https://www.youtube.com/watch?v=eWjGteDg9VE

 Kinderen uit zwarte stammen werden opgepakt uit de woestijn, meegebracht naar staatsvoorzieningen en leren leven als blanken: leren eten met mes/vork, schoenen dragen, waarden en normen aanleren,…  Aan de hand van de huidskleur werd de schoolrichting toegewezen bv Zwarten moesten beroepsonderwijs volgen ▪

De Canadese rassenpolitiek met de Inuit (Eskimo’s).

 Via kweek programma’s de Eskimo’s uitkweken ▪

De Belgische rassenpolitiek in Rwanda en Burundi.

 Rassenpolitiek: opgedeeld in 2 rassen: Hutu’s (90%) en Tutsi’s (10%) ▪

De rassenwetten in de Verenigde Staten (verhaal Rosa Parks) https://en.wikipedia.org/wiki/Rosa_Parks

 Bep zwarten mochten niet op bussen zitten ▪

De rassenwetten in Zuid-Afrika (Apartheid)

▪

De rassentheorieën aan de pedagogische faculteiten.

 Kinderen met beperkingen hebben geen recht om te leven ▪

De rassentheorie in de Duitse gezondheidszorg

- euthanasieprogramma (Einschläferung inslapen)  kinderen met een beperking moesten ingeslapen worden  handicap werd opgemeten: levenswaardelijk of -onwaardelijk  300 000 kinderen met handicap in nazi-Duitsland gedood met ‘vergif’ in papfles (ouders dachten dat hun kind veilig werd opgevangen)

- eerste gaskamer experimenten (koolmonoxide vergassing)  eerste gaskamers toegepast in psychiatrie (schizofrenen)

- het Lebensborn project (kweekscholen voor een Arisch ras)  blanke meisjes en jongens met blond haar en blauwe ogen naar kweekscholen https://www.youtube.com/watch?v=AASxCUzar3g&t=8s

Belgische rassentheorieën in de Belgische koloniën ▪

De ‘tutsificatie’ van Rwanda

Zowel Kerk als Belgische staat organiseren een bestuurssysteem zo dat enkel Tutsi´s een hogere functie bekleden; Hutu´s werden systematisch ontslagen uit machtsposities en de toegang tot hoger onderwijs ontzegd. De Tutsi´s aanvaardden dankbaar deze rol. Om de nieuwe situatie te bekrachtigen en te legitimeren werd door de Kerk de mythe van de etnische superioriteit van de Tutsi´s ten tonele gevoerd: Tutsi‟s waren zogenaamd van het Chamitische ras (van Cham, de zoon van Noach), en zouden dichter bij het blanke ras staan, hetgeen hun superioriteit zou verklaren. Kortom, Tutsi´s moesten als geboren leiders de heersende klasse uitmaken. Om dit rassenverschil te onderbouwen werden er bovendien allerlei ´wetenschappelijke´ metingen gedaan van schedels, neuzen en geslachtsorganen (precies zoals de Nazi´s in Europa de superioriteit van het Arische ras trachtten te bewijzen). Via het onderwijs werden generaties Rwandezen met deze rassentheorie op een dwaalspoor gezet. Omdat identificatie op basis van uiterlijke kenmerken toch moeilijk bleek te zijn werd in de jaren ´30 door de Belgen de verplichte registratie vanaf geboorte ingevoerd. Elke Rwandees moest nu aanduiden tot welke groep hij behoorde (Twa, Hutu of Tutsi), wat vervolgens in zijn identiteitskaart werd gestempeld.

Deel 1 – thema 1: De blanke zwarte en de niet-blanke zwarte

Tutsi

Hutu

Wel in de media

Niet in de media

Blanke-Zwarte

Niet-Blanke-Zwarte

Deel 1- Thema 1: Raszuiverheid foto Abba

Vrouw met bruin haar (3de persoon) werd geboren in Lebensborn-project

Deel 1- thema 1: Rassentheorie Alfred Hoche en Karl Bindung

Boek van 2 pedagogen waarin staat

Kinderen werden gedood en hun hersenen

dat mensen anderen met een

werden onderzocht en bewaard in potten

beperking mogen doden om

met sterkwater.

raszuiverheid te vormen

Deel 1 – Thema 2: De Ariër als cultuurschepper ▪

Er zijn drie categorieën van mensen: ▪

1. De cultuurschepper: De Ariër (is de Germaanse Griekse-Romeinse cultuur)

▪

2. De cultuurdrager: De Japanner, De Latijnen, …

▪

3. De cultuurvernietiger: De Jood

▪ Deel 1 – Thema 2: De Ariër als cultuurschepper  superioriteit aan de blanke Ariër Kunstwerk van de Duitse kunstenaar Arno Breker Het symboliseert de sterke strijdvaardige mens, met een krachtig atletisch lichaam, de strijder, het toont de superioriteit van de Ariër. Het is ook een ode aan de natuur, de naakte pure en zuivere Ariër. De Ariër is van nature mooi gevormd, sterk, atletisch… Het kunstwerk is gemaakt door Duitsers, zoals zij dit kunnen, het kunstwerk toont de Duitse natuur.

Treffende citaten ▪

“ware genialiteit is namelijk altijd aangeboren en nooit aangekweekt of zelfs aangeleerd.” (p. 378)

▪

“Als veroveraar [de Ariër] onderwierp hij de lagere mensen aan zich om dan hun inzet in de praktijk onder zijn bevel te regelen, naar zijn wil en voor zijn doeleinden.” (p. 380)

▪

“Bloedvermenging en de daardoor bepaalde daling van het rasniveau is de enige oorzaak voor het afsterven van oude culturen; de mensen gaan nu eenmaal niet ten gronde aan oorlogen, maar aan het verlies van het weerstandsvermogen dat alleen aan het zuivere bloed eigen is. Wat op de wereld geen ras is, is kaf.” (p. 381)

Deel 1 – Thema 2: De inferieure mens De Treurende Ouders van de marxistische kunstenares Käthe Kollwitz. (Marx heeft een Joodse afkomst.) Het is ontaarde kunst, het toont de zwakke treurende mens. Dit is de inferieure mens.  treurende mens (zwak) = verboden

Deel 1 – Thema 2: De inferieure mens Allison Lapper in London Trafalgar Square

 Hitler zou dit ‘onaanvaardbaar’ vinden want dit is niet superieur en dus mag je het niet afbeelden

Deel 1 – Thema 2: Inferieure kunst

 Zwarte kunst was verboden  Jazz is minderwaardige cultuur (gemaakt door zwarten)  Gemaakt door inferieure mensen

Deel 1 – Thema 3: De morele nazi Sociale woningbouw voor de massa mens (zonder individualiteit) Een foto van Seebad Rügen of Prora genoemd, in Noord-Oost Duitsland.

Ook bedoeld als vakantiepark voor de Duitsers (opkomst massa toerisme).  Controle over de minderwaardigen, samengestoken in groot gebouw

Deel 1 – Thema 3: De morele nazi De jeugdbeweging: https://www.youtube.com/watch?v=oDMu4QylVRQ https://www.youtube.com/watch?v=LIymSsuQvh0 De totale oorlog als morele plicht: https://www.youtube.com/watch?v=2HZNpKPbzLA https://www.youtube.com/watch?v=JsafGuq9R88

Relationele visie op de fascist ▪

1. Is er een totale verklaring voor de fascist? Is er iemand met totale schuld? Of is er een opening tot een gesprek met zij die totalitair denken?

▪

2. Spelen relaties en context een rol in het ontstaan van fascisme of andere totalitaire denkbeelden? Is er een gedeelde verantwoordelijkheid? - Het verhaal van Simon Gronowski en Koenraad Tinel - Het verhaal van elke familie: Wanneer is men collaborateur?

En de kracht van de liefde!...